Проект на ДОИ за предучилищна подготовка. Разработен от екип на ФНПП (СУ "Св. Кл. Охридски")

    'Че това не е нещо ново.Преди две-три години пак го бяха поставили на дневен план.

Много добре си спомням въпросния проект и си спомням, че с моите колеги го отхвърлихме. Тогава си дадохме мнението в РИО. Също така мисля, че този проект получи негативна оценка от общността.

Blagodarq, Mariq. Izvinqvam se na Ob6tnostta - nqmam kirilitza.

ние го получихме с молба за мнение сега. очевидно ще опитат отново да убедят МОМН и обществото, че това е правилната идея. и този път може и да успеят. така че - ако искате да не се случи - трябва да изпратите в МОМН отново миналогодишното си мнение, заедно  с обощението на дискусията за т.нар.  "нов" закон. И без това новото в него са предучилищната подготовка на 5-6 годишните и преструктурирането на етапити след основно.

Това е програмата, която обсъждахме миналата година, но като че ли с някои изменения!? Мисля, че липсва направление ИИ, може би се преработва?!Забелязвам разминаване по направление ПС 3-4г. в цели, умения, отношения. Децата да възприемат лястовички и щъркел и техни характерни части, а на същия ред в графата за уменията  пише   друго- за домашни животни.Структурата на програмата е добра, но.. за най- малките трябва като , че ли изискванията да се опростят. Като, че ли трябва да има ясна конкретика по всички цели.Това е моето лично мнение като не съм разгледала обстойно за всички възрасти.Според мен трябва да се обмислят, прецизират и преработят целите.  Прочетох  и за владеене на  компютърни умения  от по-големите деца, но ако няма база във всички градини тогава не може да се въведе като единен стандарт  за всички. Като ,че ли не съм на същото мнение да бъдат включени компютърните умения като задължително ДОИ в предучилищна възраст, а като част от занимание или като допълнителна дейност.Може би ще има продукт на Енвижън и за детски градини, но доколкото зная родителите си закупуват мишки , а  средства  като лаптоп и проектор за работещите с този мултимедиен продукт?

На мнение съм да има единна система за диагностични процедури по всички направления, а не отделни диагностични книжки на различни издателства и сложно попълване и изчисление на резултатите от показателите по направления. Някои издателства умело са се насочили към по-опростено и интересно диагностициране, но не по всички направления  , ядра и показатели от ДОИ, което за мен не трябва да е така.Разбира се отчитам труда на всички!Други издатели са оставили място учителят да записва разказите на детето и на вход и изход по N брой пъти според брой деца.ЗАЩО?Диагностиката отнема време и ненужни усложнени начини за изчисление. Учителят през цялата година нали това трябва да прави :да работи за успеха на детето и може да начертае перспективите за работа по отделни направления и показатели по-накратко или къде детето среща затруднения, но писмено и без сложни изчисления.Защо не и със символи- кръгче, звездичка или в дневника-справил се може и повече, среща затруднение  т.н.Това не означава, че не съм съгласна с мултимедийни продукти за подготовка на компютърни  умения в подготвителна група, но не и да са масово изискване.Нека децата да имат повече контакти с природата, да дадем превес на игрите по физическа култура,да изпробват и експериментират и да опознават света,чрез игри.Например някои забавни компютърни игри може да бъдат полезни и в съвместната ни работа с ресурсния учител за деца със СОП.В тази връзка искам да попитам има ли образователни  материали ,,Ремейка "и за деца от предучилищна възраст? 

Все пак изказвам благодарност на екипа за систематизираното и добре структурирано и  подредено разпределение, но вместо отношения, умения да има графа: показатели и средства  по ДОИ и да  са описани в една диагностична книжка, но кратко по всички направления . По един и същ показател да има различни по сложност упражнения, игри за вход и изход. Да е целогодишно наблюдението на учителя за изходно ниво. По тази книжка учителя ще предвиди в кой момент е удачно да включи дейности от нея и т.н В книжката да се включат игри, опростени устни тестове и междуекипни дейности, а защо не и описани подвижни, щафетни и еко-игри, елементарни опити  и т.н Именно в такива общи дейности и игри детето има успех, а само упражнения с молив и на мен ще са ми скучни.Моето мнение, че тетрадките  още  в предучилищна възраст не са нужни и то в голям брой. Ако са като портфолио, игри, под форма на карти,пъзели и оформени в красиви папки , да има картини за онагледяване по изучаваните произведения от Христоматията ще е по- забавно за децата.Да дорисуват на тях герой и т.н. Може да има и в портфолиото игри по  БДП и БАК и диагностични процедури по тях.Всичко може да е кратко, лесно за децата и забавно, че има и деца със СОП , а ДОИ са все още едни и същи и децата успяват различно по направления и имат изготвена индивидуална програма .

Извинете, но защо например да не се въведе от едно издателство  вместо диагностична  книжка  диагностични карти за вход и изход за детските градини и да бъдат единен стандарт за всички по ДОИ. Така ще проличи кой как се справя, но като казвам карти нека те да бъдат пригодени за възрастта по ДОИ и деветте направления.

Като моя препоръка към екипа е да има повече включени  показатели по толерантност и етично поведение .

 В познатите ни вече ДОИ  ясно пише ,че детето  е необходимо да разпознава, а не да пише графични знаци на печатни букви. Писането не е наша методическа работа.Възпроизвеждат прави и криви линии ,знаци- това да, тъй като не се възпроизвежда само с молив, а и линии с тесто, ,мозайка и др. Това е забавен начин да се учат децата. Изискването за книгата е многословно изказано. Достатъчно е да се ориентира визуално в страниците й. То другото следва. И някои от другите ДОИ са многословни, а някои могат да се слеят 2в1.

1.5 Ядро "Подготовка за "четене и писане"

1.5.1 Познава и спазва основни правила за работа с

книга.Има отношение към книгата и се ориентира

визуално в страниците й.

1.5.2 Разпознава и назовава графични знаци на някои

печатни букви,свързани с наименованията на познати

лица и предмети.

1.5.3 Възпроизвежда фигура,знак,прави и криви линии,

елементи от знаци.

1.5.4 Повтаря пунктирана линия в различни изображения

на предмети и печатни букви,без да излиза от линията.

Само изказвам мнение от моя позиция.

 

Благодаря за вниманието!

"Представянето на настоящия проект за програма" и "От името на авторския колектив Ви приканвам да вземете отношение по прогарамата– като положителни постижения и препоръки за усъвършенстване" - очевидно става дума за нова /старата, по която дискутирахме/ програма.

Мария, ДОИ за предучилищна подготовка тук са вплетени в програмата. Знаем, че ДОИ са минимума от знания, умения и компетенции, които трябва да се усвоят по даденото направление. Това проект на ДОИ ли е или е нова програма? Не може да се постави знак за равенство. Ако са ДОИ - са прекалено обширни и изпълнени с "чужди думички", т.е необходима е само частта с конкретните направления. Ако е новата програма - вече беше дискутирана и Шели внесе на много места обобщеното мнение на общността. Дали някъде е прочетено...това вече е друга тема. 

Скъпа МарияД,

Никакви нови ДОИ не са това, а добре познатата ни и дружно отхвърлена от нас Програма за предучилищна възраст, разработена от колектив под "вещото" ръководство на проф. Гюров. Като прегледах началото - не видях някакви съществени промени, направени от последния и прочит от общността до сега. За мен по-важното е, че тя не предлага нова, различна визия и нова, различна организация на дейността в детската градина, необходими поради настъпилите цивилизационни промени в обществото ни и по-реален поглед към детството и детето. Напротив. Въпреки декларациите в началото "Програмата се основава на разбирането, изведено в националната програма за следното образование до 2014, че главната ценност в инстутиционалната системата на предучилищното образование е детето.", аз, като учител с дълги години практика твърдя, че седмичната програма от 16 ситуации (часове) за І група, и 20 ситуации/часове за ІІ и ІІІ група (защото въпреки световния опит, ситуациите от българските детски градини имат организацията и съдържанието на учебни часове в училище),  по-скоро още до края на предучилищното детство , най-късно до ІІ клас, ще изморят децата и ще ги отвратят от ученето, отколкото " създаването на условия за формиране на положително отношение към училището и мотивация за учене - важни фактори за успех в подготвителна група и в училище. Ранното формиране на мотиви за учене гарантира трайно положително отношение към тази дейност и създава мотиви за учене през целия живот. Тази задача е особено важна за децата, които живеят в среда, в която образованието не се приема за ценност." (Представяте ли си родители: 3-годишното ви дете ще седи и учи средно по 3 "часа" по 20 мин. на ден?! Сиреч - 1 астрономичен час! А 5 и 6 одишните - по 5 "часа" по 30 минути - 150 мин на ден!) В това отношение светъл пример са досегашните български програми за детските градини и техния "резултат " обучаващ се или не искащ да се обучава в момента в училище, в които ученето също е твърде силно застъпено. След като това досегашно учене е довело да този тревожен за обществото резултат, кое дава основание на съставителите, да правят заключение, че още повече обучение, ще доведе до по-добри резултати сред ромите, например, които не са искали дори "по-леките" досегашни програми? Тази програма, ако изобщо е променяна, все още не показва качествени промени, които да гаратнират високите цели, които е разписано, че си поставя. Тогава има ли нужда от нея? Или по-точно кому е нужна: на деца и родители, на нас, учителите, на обществото или на своите създатели?! Качествени програми не са променяни по 50-60-70 години и продължават да имат световно разпространение, а значи продължават да бъдат актуални, въпреки достопочтенната си възраст. В България на всеки 4-5 години се пръква нова програма за детските градини, която е "нова" само за своите създатели и има смисъл само за да получат те пари за създаването и. Още първия път писах, че различните български програми се различават само по начина, по който са написани теоретичните им части и по това дали в програмата е предвидено "ученето" на врабче или на щъркел, например. И защо е разработена само една нова програма? Защо не ни се предлагат за обсъждане поне 2 програми и ние да имаме право да изберем едната от тях? Тогава, си мисля, че съставителите на програми биха се вслушвали по-внимателно в нашите обсъждания тук, в блога, и биха се постарали повече те да се различават повече една от друга?!

 Освен това настоявам за задължителна лекарска експертиза на всяка програма, която влиза в детските градини! За учениците и за възрастните има задължителни норми на труд в трудовата медицина, а за децата - не. И друг път съм го писала: в РИОКОЗ има норми за умствен труд на децата във всяка степен от училището. За детската градина - не и това е причината съставители на програми, които почти не познават реалното дете и неговите възможности да предлагат учене в дози, които са престъпление за възрастта! При това настоявам тази екпертиза да се прави не на листовете написана хартия, а експериментално, в реални условия! Крайно време е да се произнесат лекарите как се отразява един или друг компонент на една програма върху реални деца!Дори как се отразява средно 11часовия дневен престой целогодишно на децата в детските градини !Странно, че обществеността е загрижена да изведе децата-сираци и тези с увреждания от институциите, заради пагубното влияние на тези институции върху тях и в същото време не реагира тревожно на факта, че децата със семейства прекарват 11часа на ден, най-често около300 дни от годината в институция! Чудно ли е, че семействата нямат механизми за подкрепа и контрол на децата си?! Че не ги познават добре и че не могат и не искат да се справят с тях?! За мен няма нищо по-пагубно за връзката дете-родител от този 11 часов престой в градината! Човек не се ражда родител, той става родител, упражнявайки реално родителство! Както и преподавателите от вузове-съставители на програми, ако работеха в детска градина, щяха по друг начин да възприемат детето и детството и по друг начин да го отразяват в програмите си. 

  

Галя, споделям мнението на преобладаващата част от професионалистите от тази общност. Аргументите ви и миналата година бяха съществени и обосновани. Аз самата  ще се позова на и на тях в становището което ми искат. Но това не променя факта, че и вашето мнение трябва да се припомни на МОМН. Нищо, че вестинците пуснаха чела "ОТЛАГА СЕ за 2012". Ако прочетете внимателно съобщението ще видите, че министърът е имал предвид, че отлагането е нужно само за големите градове.

Нямам какво да кажа. Самият факт, че след повече от една година ни се предлагат за обсъждане неща, които категорично сме отхвърлили, дискутирали, изпратили коментари върху тях като мнение, говори само за една абсолютна незаинтересованост и академична високомерност. Ще си я направят програмата да мине. Лошото е, жалкото е, че могат много повече. А защо не искат, не знам. Искрено съм огорчена. Защото стотици педагози ще работят по тази програма.И хиляди български деца отново ще са губещи.