Обогатих голямата картинка с някой друг елемент в частта Ресурси. Разгледайте я хубаво.

Не казвате нищо за публикуването в голямата общност?!

Аз пък си мислех да го предложа на някои познати - учители, родители, гарждани/странични наблюдатели за да си кажат и те мнението. Споед мен е важно да тестваме как изглеждат целите  и в очите на обикновените граждани.

Много хубаво, Ани.

Виж, Христина (Tinahris) започна вече да работи по корекциите на документа. Разберете се с нея, за да си разделите работата без да се дублирате.

Качвам в секцията Документи тук последната версия на документа Целите версия 3.2 във формат word (форматиран и с добавка на "Преамбюл", и на картинката "Целите в общия контекст"). Слагам препратка към него в карето горе вляво. Ползвайте именно този документ, освен ако Христина не каже друго. Нека координира тя, ОК?

---

С това обявявам официално СТОП на допълването на документа уйки!
Той изигра подобаващо ролята си и спира да бъде актуален. 

---

Разбира се, че можете да иззпращате Целите версия 3.2 на ваши доверени хора - "познати учители, родители, гарждани/странични наблюдатели за да си кажат и те мнението" предпремиерно. Събирайте и синтетизирайте тези мнения. Пускайте ги тук.

Само ви моля, пращате го ЕДИНСТВЕНО на хора добронамерени и нямащи навик да се заяждат за дреболии (правописните грешки например)!

Обогатих картинката - вече е цяла интернет страница.

Идете там и поставете мишката върху основните елементи (оформени като листове). Следвайте препратките. :)

Картон за Стратегическо обвързване на
един проект/дейност към „Целите”

Щрак!   

Извинявам се че пак задавам глупави въпроси :)

Ани, според мен Павката си представя, че ще правим такава карта на всеки образователтелен проект. Независимо дали е такъв, в който участваме или не. Щото налиидеят е че много хора като работят в една посока се движим напред заедно и по-бързо. Тези карти са нещо като жалончета. Да си следим как и накъде се движи. Като идея не е лошо. Като изпълнение - малко сложно. Но ще му дойде времето. Мисля, че като начало ще почнем дправим таива на новите проекти, които стартирт. А като станем повече хора - можем да погрледнем и "назад". Другата сложност е от какъв вид проекти нататък ще влагаме усилие. 

Аз поне така го разбрах.

Ани,

Въпросите ти никога не са били глупави, така че ...

Мария е разбрала точно смисъла - всеки образователен проект попълва тази карта във всичките й части (подчертавам всеки. Не само тези, стартирани или наблюдавани от нас, но ние ще бъдем за пример). Това ще гарантира, че въпросният проект :

1. има ясна синтетична формулировка и име;
2. работи в едно от желаните от нас направления/ цели, т.е. че не се разминава с линията, която сме начертали - че е между мариините "жалончета";
3. идентифицира мерките и теглилките - "показателите", с които да бъде оценявана ползата от него като дава началните и финалните им стойности (които могат да бъдат количествени или качествени). Разликата представлява приносът на проекта за ефективното постигане на Целите. Имаме 199 английски примера за такива показатели/ индикатори!
4. има отговорник с име, фамилия и имейл (... най-малкото), с когото всеки друг заинтересован може да се свърже с въпрос или молба за съдействие по друг подобен въпрос (ако предпочиташ, можеш да си го представиш, като част от една голяма база данни, в която можеш да се информираш за настоящи и приключили проекти/ дейности).

Като начало ще попълним една такава карта за проекта...  "Прокламация на Целите на училищното образование в България"   Ще помагате ли?

---

Мария,

Не разбирам какво имаш предвид, като казваш "Другата сложност е от какъв вид проекти нататък ще влагаме усилие."

Моята идея е всички проекти да ползват задъжително този инструмент. Която инициатива не го използва, първо, ще продължава да се лута дълго и да бъде критикувана заради липса на яснота, и, второ, понеже не ще има ясни контури, ще събужда съмненията на останалите актьори на образователанта сцена относно целесъобразността си. Ние самите ще сме като зли кучета, когато някой се направи на интересен и пренебрегва попълването на картата (което де факто е пренебрегване и на Целите).

И аз си мечтая такива работи и си ги реализирам, Елинка,  с вашето безценно участие де. 

Ако имам сили, ще помагам, знаеш. А и идеи за финансирането имам (нали се сещаш) 

А целите ще са ти помощник, ориентир, инструмент за избистряне на идеите. Така мисля аз.

Павка, по-лесен за възприемане ми е вариант Б.

По въпроса ти  за видовете проекти ще карам с примери, че най-лесно:

Пример 1 - рано или късно ще се рестартира правенето на нов образователен закон. Това е често срещан пример за "правителствен проект". Източник на средствата за осъществяване на проекта - Държавен бюджет. Засегнати от проекта гражадни - 2-3 млн. Правим или не правим карта за него"?

Пример 2 - читалището в с. Х (750 жители, 98 деца) заедно с родителите на учениците организира лятно училище за умения за общуване в мрежата. Това е класически пример за "общностен образователен проект". Източник на средствата за осъществяване на проекта - местната общност. Засегнати от проекта гражадни - 30-40 души. Правим или не правим карта?

Пример 3 - От септември започва пракическата  реализиация на два едри квалиификационни проекта на....(с извинение) МОН. Като проект е хем правителствен хем такъв на ВУ - които си отнасят съществената отговорност за вида и качеството на квалификацията. Източник на средствата за осъществяване на проектите - Структарни фондове на ЕС (общо са около 10 млн. лв). Засегнати от проекта гражадни - 6000 проофесионалисти в образованието. Правим или не карта?

Пример 4 - Шели и Предучилищна си реализират мечтата. Класически пример за социално мрежов проект. Изтоник на финансиране - може да е лични средства, а може и да привлече такива, но най-често финансовия ресурс на социално мрежовите виртуални проекти и скромен до несъществуващ. Засегнати от проекта гражадни - от 20-50 души до 35 000 - зависи от целевата му група и умелото използване на комуникационни канали за стигане до нея. Правим или не правим карта?

Пример 5: Директор Х, въвежда прилична система да самооценка в училище, училищно планиране и истинска стратегия за развитие на училището и работещи правила за екипна работа. Класически пример за училищен проект за развитие на училищната среда. Източник на финансиране - делегирааният бюджет на училщето. Засегнати от проекта гражадни - от 400 до 3000 (зависи иот големината на училището). Правим или не правим карта?

Пример 6: Учител Х (например Куни, Ани Ананиева или Шели) въвежда в работата си в клас с учениците методи, които изискват обратна връзка от учениците и развиват и проверяват социалните им умения. Класически пример за училищен проект за подобряване на учебната среда. Изтоник на финансиране - никакъв, лични средства на педагога инициирал проекта, или средства на родителската общност. Засегнати от проекта граждани - от 25 до 75 зависи от степента на ангажиране на родителите към проекта. Правил или не правим карта?

П. С. Вчера попаднах на много интересна дискусия на тема образование в един блог. Предполагам, че доста от участниците ще проявят интерес към "целите". Готови ли сме вече, за да ги поканя д разгледат? Ако пожелаят да коментират - къде могат да го направят? BGLOG? Но там още не сме го побликували и съответно няма такава тема.

В блога , където  видях дискусията?Но не е много редно да се разпореждам в чужд "дом" :)

И последно- сега докато съм в отпуска мога да се включа с някой превод. Остана ли нещо неразпределено?

Отговарям по ред.

Мария,

Правим или не правим карта? Правим във всичките 6 случая. (Правят си ги сами. Евентуално с наша помощ.) Защо? Основанията са две:

I. Превантивен контрол на целесъобразността
(Важи за всички инициативи!)

Никой вече не може да си прави каквото иска в образованието, в смисъл да действа в посока обратна на обнародваните направления и цели. Трябва да се съобразява и толкоз. Ако случайно държи да не се съобразява, трябва да го обяви така, че да го чуят всички - особено много финансиращата общност и родителите на заинтересованите деца. Това става с явен и шумен отказ да попълва картата. Ако е един по-голям проект (не ме карайте да дефинирам сега какво точно означава "по-голям". Въпрос на лична преценка, мисля), един достоен журналист или общественик би могъл да попълни картата сам за сметка и въз основа на информация, получена от неприлежния инициатор.

II. За проектите, консумиращи обществени ресурси (случаите  1, 2, 3, 5)

Мисля, че тук е ясно: обществени ресурси - обществен контрол на консумирането им. За това е нужна ясна информация за очакванията, вложенията и постигнатите резултати.

Останалите проекти, консумиращите само лични (и приятелски) ресурси, просто ще окрият колко много ще им е полезна тази карта.

Въпросът е, че равняването по Целите става именно с попълването на тази карта. Една декларация вече не стига! Повтарям се, но работата по попълването на картата ще е още една критична преоценка, допълнителен диалог и още светлина върху инициативата.   Тя ще предизвика и още по-ясно осъзнаване на ситуацията, на желанията и на съвместимостта им.

Да посочим къде точно желаем да стигнем е първото от задължителните условия за достигането. Помнете го това! (Другите условия ще ви ги кажа друг път, за да не утежнявам повече този постинг, ОК?)

----

Ани,

Щом форумът, на който си попаднала, ти се струва добронамерен, за мен е ОК да ги питаш за мнение. Давай им линка спокойно, но направи уговорката, че обнародването тепърва предстои. На PDF му липсват последните 4 страници.

Чуй мнението на хората, но им подскажи, че нашата постановка подлежи на критика и допълнение, но не и на преобръщане с главата надолу. Работихме 2 години по нея!

---

Понеделник да публикуваме Целите в голямата общност, а?

Б вариант ми се струва по-изразителен на пръв поглед и по- компактен и не поставя направленията в градация или поне не го внушава визуално.

  Павка, мисля, че целите трябва да се връчат лично на Фандъкова, а не на някой от екипа.

Шели,  знаеш ли какво стана с идеята за среща на представители на общност "Образование" с Йорданка Фандъкова? Ако се осъществи, мисля, че тогава ще бъде най- подходящия момент да й бъдат представени и целите.

Уредете среща с Фандъкова, аз ще гледам да съм на линия.

Хей сега ще питам една позната дали не може да помогне. Ако пробваме от различни страни е по-верочтно да успеем, нали така. ... Ама да не ни помислят за кифладжии ...

Няма страшно, Елинка. Ще се доберем все някакси до новото ръководство на министерството.

Има голяма вероятност да ме свържат с Светлана Ломева - зам.-министъра по въпросите на младежта. Веднъж направена връзката, потегляме като ракета носител :)   Естествено ще ви държа в течение.

Какво ще кажете да си се видим ние? В един късен следобяд на 12-13, ако не са ме замъкнали вече на морето? 

Ако е по южното черноморие - обади се!

Много хубаво, момичета.

Ще ви се обадя от българска земя.

Ани, не съм сигурен, че имам твой телефон. Ако искаш звънни ми или ми прати SMS на българския ми GSM - 0886315730 - в неделя, за да направим връзката. На морето ще съм в Несебър.

До скоро, тогава 

Павка, на мен схемите ми харесват.

1/Само според мен има нужда от по-подробни обяснения.  Най-вече защо кривите следват именно този ход. /Не всички в голямата общност са икономисти, може и за пръв път да чуват за пирамидата на Маслоу.

2/Страните, заинтересовани от образованието за сега ги докарвам до 6 :

  - деца

  - родители

 -учители / трудът им има смисъл/

 -работодатели /имат възможности за избор, квалифицирана работна ръка/

 -държавни институции/за да са осигурени с подготвени кадри, за да функционира държавата нормално, дори за ради престижа на страната/

 - научни институти / набират "качествени" студенти, осигурени са с кадри, учениците иматстимул да се подготвят добре до завършавне на гимназията/

3/Смятам, че е добре да уточниш в какъв смисъл "лошото образование" създава проблеми. Какво по- точно -

-лоша академична подготовка

-провал във възпитателната дейност

-не са изградени навици за учене

--липса на мотивация

-друго

Благодаря ти, Ани!

Ето пояснението:

Лошо образование е онова образование, което не е добро. 

       Добро образование е онова, което постига целите си.

           Целите на образованието са онези в "Прокламацията на целите".

 (Пипнах първия си постинг тук там.)

Не бързаш много, Ани, ала нещата са много и сега изплуват всичките на повърхността на дискусията.

Ето, аз стигнах до извода, че образованието не е просто една "система", ами е една галактика, съставена от повече системи (Май се повтарям - сигурен съм, че вече съм писал нейде тези думи ... Ще ме извинявате.)

В защита на моята теза ето първите 3 аргумента - образователната система ...:
1. съдържа в себе си друга образователна система! Тази за формирането и професионалното израстване на учители.
2. съдържа цяла Система за мотивиране на ученици и учители.
3. съдържа нещо, което не зная дори как да нарека ... - отношенията (прегръдката!) между учител и ученик. Там е цяла вселена! 

Как да нарисувам цялото това нещо?! ... ?!  

Павка, ако изложиш малко по- пълно всички аргументи ми се иска и аз да опитам да помисля как може да се изобрази цялото  това нещо. 

А иначе номер 3 - взаимоотношенията ученик -учител са решаващи за фунционирането на образователната "галактика". И в България точно те са най- големият проблем. Всъщност, мисля си, че ако те не са наред могат да имат най- голям принос за "бурята" в юношеска възраст, която си показал в третата си схема.

Така..... като искам много информация. Ще ми трябва малко време за да ги огледам и  осмисля всички схеми.

А каква е целта да се изобрази графично образованието? Според мен това би имало смисъл само ако после започнем разсъждения къде точно са "невралгичните точки". С две думи  - къде промените са най- спешни; от къде трябва да се тръгне за да се предизвика цялостна промяна в системата ... такива неща.

А за "бурята" : )     наистина странно, че се е получило от самосебеси. Аз мислех, че нарочно си изобразил линиите така - завихрени като циклон. всеки учител с опит ще ти каже, че си на прав път. Но ако решиш да представяш тези схеми пре по-широка аудитория, ще бъде необходимо да обясниш  как точно са се получили, как си "трасирал нуждите ", за да добият графиките точно този вид.

За целите на графичното представяне на Образователната система

Първата цел на графичното изображение на образованието е именно тази, която казваш ти, Ани - да открием невралгичните точки, за да концентрираме там усилията си при стартирането на реализацията на Новото образование.

Втората е да пресечем всяко (повърхностно) мение от типа "Управете това и това, вместо да се занимавате с глупости, и ще стане работата!". С една картинка ще си спестим обясненията за всеки неподготвен или недобронамерен критик. Ще кажем: "Ето драги, ти се акцентираш върху това, но имай предвид, че разглеждаш само част от една много сложна галактика. Тази тук! ..."

Третата е да не забравим нещо важно. Мисля, че един от големите проблеми на нашите реформи е и в това, че никой не е виждал до момента цялостната  картина, в която те би трябвало да се впишат. Така се работи на парче и неуспехът е гарантиран още в началото, ... дори да е имало някакво добро желание.

Това е.

Уточнение за "бурята"

Страхувам се, че не съм бил достатъчно ясен, Ани. Завихрянето като циклон е моя манипулация, с която целя да подчертая деформацията.

Преплитането на линиите от първата картинка (без диаманта и без тайфуна) се получи от самосебеси.

Сложих пояснения и в картинките. Виж ги сега.

От доста време не мога да пиша в голямата общност. не знам на какво се дължи

този проблем.

За това отговарям тук на въпросите, зададени от Павел във връзка с оценката на

учителите. Ето какво забелязвам, че може би трябва да се доуточни.

I  Преподавателски качества

- на всяка цена трябва да се добави точка в смисъл, че учителят прави всичко, което завсии от него учениците му да се представят максимално добре при външна оценка / тест, матура, изпит за международно признат езиков сертификат, кандидатстудентски изпит и др/. Аргументите ми са:                      

   1/ Оценката дали учителят е добър преподавател, дали познава материята и т.н е до голяма степен субективна. Съвсем друго е когато  се види крайния резултат, оценен по възможност от външна за училището институция.                                     

 2/  Всички прекрасни умения да знае как да предадеучебния материал, да предизвика интерес у учениците си и т.н.  биха изгубили смисъла си, ако в крайна сметка децата не са усвоили необходимите академични знания и умения /или се преставят под възможностите си/         

Настоявам за въвеждането на този критерий, тъй като имам поглед върху работата не само на държавните училища, но и на частни езикови школи. Там по обясними причини има огромно значение представянето на курсистите им на изпити за международни сертификати. съответно повеждани от независими институции, чиято обективност е извън съмнение.От резултатие на явилите се на изпита зависи дали следващата година школата ще набере достатъчно курсисти  и в буквалния смисъл - дали ще съществува. Нещо подобно се опитват да направят сега и с държавните училища, като се вземат предвид резултатие от матурите. Че го правят по крайно несръчен начин е друга тема.

III Личностни качества

10. Притежава голямо търпение. - На всяка цена трябва да се уточни. Прекаленото търпение може да бъде сериозен минус, особено ако учителят работи с деца, които меко казано не са научени да спазват елементарни правила. Павка, макар че не обичаш да правя препратки със сегашната ситуация - налага се да уточня. С въвеждането на делегираните бюджети от учителите не се очаква, те са принуждавани да проявяват безмерно търпение!

IV Професионални

6.      Умее да съставя последователна и уравновесена учебна програма

Също трябва да се уточни. В сегашните условия учителят трябва да се съобразява с учебна програма, която му е "спусната" централно. В неговите възможности е просто да разпредели учебния материал така, че децата да напредват с най- подходящото за тях темпо, да обмисли как да поднесе учебния материал и т. н.

Сега, на прима виста се сещам и за още нещо - има огромно значение какви са децата, скоито работиш. Не се сещам за точна формулирака, но нещо в смисъл, че трябва да се съобразява с образователните потребности на конкретните ученици с които работи.

 Пример- може да владееш блестящо материята, но това не ти помагта много ако се изправиш пред клас от ромски деца, зле владеещи български език и слабо мотивирани да се образоват. Тук по- важно е да съумееш да им поднесеш нещата по най- занимателния начин, да ги мотивираш да работят до колкото е възможно.

Друг пример "преподава ясно" има едно значение в езикова гимназия и съвсем друго - в СОУ. Не можеш да си позволиш едини и същи методи, трябва да ромениш и начина си на изразяване ако трябва.

Още едно предложение - при оценката на труда на учителя непременно трябва да се взема предвид в какво състояние е поел съответния клас/випуск.

Отново примери  - в училище за строителни работници попадат деца с изключително нисък упсех. Изисква се много труд от страна на учителя за да могат те да постигнат елементарен напедък. Голямо постижение е, ако по- голямата част от випуска завърши средно образование.

По съвсем друг начин стоят нещата в така наречените "престижни "училища. Там постъпват най-амбициозните ученици, с най- висок успех. Там целта е не просто отличен успех, всички се "целят" в най- добрите университети и се явяват на изпити за сертификати за владеене на език.

Често срещана е и следната ситуация - не особено кадърен колега е допуснал клас или цял випуск да е изключително зле подготвен. Учителят който "поема щафетата" следваща учебна година трябва да поправя  чуждите  грешки, да наваксва пропуските в знанията, и да върви напред с новия материал. А дали ръководството ще вземе предвид този факт - в момента е въпрос на добра воля и на субективна преценка.

Това успях да изстрелям на един дъх. Може би избързвам пак с някои неща. Но ако не ги вземеш предвид  на този етап от работата, на всяка цена трябва да ги имаш предвид по- нататък.

Олеле, Ани! Колко много си изписала?!  

Благодаря ти!

Трябва да си разпечатам трактата ти, за да го прочета внимателно. При всички положения трябва да го публикуваш в големия форум.

Как така не можеш да пишеш там? Пиши на Куини, тя ще оправи каквото трябва. Хубаво е да почистиш и cookies на браузера ти. Понякога помнят неща, дето вместо да ти помагат, ти пречат.

Благодаря, Павка. Но указанията ти как да си оправя  проблема с големия форум ми звучат на китайски. Дано Куини помогне.

И още едно въпросче - Тези, които си анкетирал само учители в държавните училища ли бяха? Питам, защото хората, работещи в частни школи, фондации и т.н. могат да дадат една по- различна гледна точка.

Моля, за мен е удоволствие. 

Направи така.

В менюто на Интернет Експлорер избери

Tools --> Options

После в секцията General натискаш бутона Eliminate cookyes. При мене е на италиански, ама колкото да се ориентираш става -->

После, като свърши, щракваш върху Eliminate files.

Това затрива "паметта" на Експлорер за това, каде си ходила и какво си писала. Особено в сайтове като този тук. ОК?

----

Иначе анкетата беше отворена за всички. Мисля, че повечето анкетирани бяха редови учители, т.е. на държавна работа.

----

Хайде направи каквото ти казах, че да пишеш в големия форум. С единия крак тука, с другия там е мъчение.

павка, съжалявам за неудобството, което ти създавам, но пак не успявам да пиша в общност образование. Уж направих каквото ми каза. А много държа да се включа в тази дискусия, темата много ме интересува.

И така:

Първо, не разбирам за какво спорим с Имхотеп, според мен говорим за едно и също.  Учителят влияе основно върху придобитите академични зания и умения на учениците и от там косвено - върху всичко останало. И тъй като обучението е двустране роцес - зависи и от учителя и от ученика - за това настоявам да се отчете в какво състояние е поел класа учителя. Естествено, че ако випускът има сериозно пропуски , това ще налага повече усилия от страна на следващия учител. Всъщност аз съм преподавала История и География. И е верно, че по История пропуски от една година  не сафатални за представянето на децата през следващата. /Друг въпрос е че  върху уменията, логиката на предмета , начина на разсъждаване се работи постоянно/.

Но разказвам действитерлен случай : Поех няколко випуска от едно и също училище, с натрупани огромни пропуски в обучението по География. А там знаията също се надграждат година след година. положих големи усилия да наваксат изоставането. Излишно е де ви обяснявам, че след прекалено либерален учител аз бях обявена за "лоша",  юнаците търсеха всички възможни начини да продължат да не учат и т. н. До тук  -познато на всички. Срещу мен заваляха оплаквания пред ръководството. При проверка в единия кас директорката ми заяви "Те са хубав клас" - разбирай, проблема е при теб. А в седми клас ги бях учила за какво служи атлас и на посоките! До април - май се бяха изравнили до ниво четворка - петица в сравнение с останалите паралелки.   При проверка в друг клас ми казват "те тези неща си ги знаят" - обучавани предната година от същия колега, също натрупали пропуски.

Разбирам Имхотеп, много хора си спомнят времето от пред 1989, когато учителят беше виновен ако ученика има двойка. Но сега се отива в другата крайност. да не говорим за субективизма на някои "ръководители". Точно това исках да се избегне.

Не знам ко е по- добро тестовете  за входно и изходно нива да се дават общо за всички ученици  или всеки учител да ги дава по своя презценка. На мен втората възможност ми сеструва по- разумна. Ако ще се сравняват всички учители.

Предлагам по първата група - Преподавателска дейност да се добави още една точка , осма: Съобразява преподавателската си дйностс изискванията, на които ще трябва да покрият учениците му при външно оценяване. /изходно ниво, матура, приемен изпит след 7- ми клас, кандидат-студентски изпит и др./ Допълнителни бонуси да се дават , ако учителят е подготвил децата за незадължителни, но важни изпити - примерно международни сертификати за владеене на чужд език TOEFL, FCE, CAE, IELTS, олимпиади и др.

Макар, че тук смятате ,че главното не е оценката, настоявам, че без такъв показател просто не можеи не бива да се оенява труда на учителя. Нарочно пиша съобразява дейността си, т.е. прави каквото зависи от него, а не какви са крайните резултати за учениците - това зависи от много други фактори.

Държа на този критерий и защото това косвено влияе върху възпитанието да учениците. Те се учат на отговорност, знаят, че ще трябва да отговорят на обективни, предварително зададени изисквания. Всичи други начини за сдобиване с висока оценка се обезсилват . /Ако системата работи както трябва де, тогава ще се обезсилят/ . Втората причина да настоявам е, че всъщност държавата /сега МОН/ ще трябва да обяви навреме и достатъчно ясно какви крайни резултати очаква да бъдат постигнати в края на всяка образователна степен. Нещо, което в момента липсва. Трето, ще намалеят възможностите за субективна оценка на работата при посещение от директор наример. В момента се взема предвид дали урока е "емоционелно обагрен", дали е поздравил децата, но какво има в главите им - може и да се окаже маловажно.  :(

 Искам да Ви насоча вниманието върху качествата на ония рибари от Генисаретското езеро, сред които някои били носители на качества като: простота, кротост, добродушие, чистота на сърцето или девство, сърцеведство, проницателност, устременост, нетменимост на пределната убеденост, изразена в дела, исторически доказали пълнотата на усвояваното и практикувано Учение, преданост и доживотна вярност, изразена и в ярка памет посредством словесно и/или писмено свиделстване за Истината и така нататък... Питам Ви как ще измерите, къде и кой ще даде такива "мерки и теглилки"?

За по дълбок контраст, ще Ви прикача таблицата с показателите и разбивката по критерии по които, аз ( в 10 членна комисия) ще "оценяваме" колегите в понеделник и вторник, а също и ще участвам в комисия по освобождаването на колега.

ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ

за диференцирано заплащане на труда

Приятели! Не зная друга дума, която да отразява загнездването на някой толкова дълбоко в сърцето . А ви чувствам такива!

Затова споделям само едно изречение по повод написаното от Лелъ.

Би ми се искало, да мога да говоря с комисията, която ме е оценила и да ми кажат, защо са ме оценили така и какво би могло да се подобри-/взаимно/.

За мен съществува само един огромен препъни камък- няма диалог. Трябва да се научим да чуваме околните и да можем на базата на споделеното да променяме за общо добруване.

Сърдечно и непрекъснато съм с вас!

На този етап съм един много зает труженик. Албена :О)

Лел,

Прав си и не си прав.

Мерки и теглилки за "онези качества" ще се намерят.

Вярвам ти, че в училище нищо не е помръднало, но това не е достатъчен довод да не се опитваме да го помръдваме, нали? Когато имаме нещо цялостно, отиваме в МОН. Там може и да не ни чакат с отворени обятия, а може и да ни чакат - ния ще им дадем хубав работещ модел. Нещо, което до този момент не им се е случвало. Разбираш ли?

Лел, като знам какъв цирк е това диференцирано заплащане, разбирам те защо си така песимистично настроен. Като ги чета тези критерии първата ми мисъл е: "Какво щастие, че вече не съм в държавното училище." А навремето се бях изпокарала с близките си, чецелта на живота ми е да съм учителка. /То какво ли ви разправям, всичките тук сме една порода :) /

 Лел, за това сме се събрали тук, за да предложим по-смислена образователна система.

И Албена се сети за една много важна подробност. каквито и мерки и теглилки за оценка на труда на учителя да се въведат, той трябва да знае защо е получил именно такава оценка!

           -Първо, критеиите трябва да бъдат достатъчно ясни, за да може един вид  да се "самооцени".

            -Второ, трябва да има право да се запознае с аргументите на комисията./По възможност дори писмено!/

Павка, още няколко въпроса.

  1/ Как се измарват обективно абстрактни величини като  мотивация, провокира интерес у учениците , честен и искер и т.н.

  2/ Не ми е ясно защо толкова държиш " не оценката на знанията на учениците е важна, а мотивацията им". Според мен двете неща са взаимно свързани. /Но да се има предвид оценката , поставена от външен, независим източник, не тази , поставена от учителя, разликата е огромна/

      -Според мен няма по- силно мотивиращ фактор да продължиш да учиш по даден предмет от усещането, че успяваш, че този предмет "ти върви". А че учителят може да направи много в тази насока е ясно.

      -Мотивацията на родители и ученици да продължат работата си с даден учител зависи  в най- голяма степен от това, дали той ще успее да подготви децата за матура, приемен изпит, изпит за сертификат и др.

И накрая, съжалявам, че продължавам да пиша тук, не в голямата общност. Опитах от три различни компютъра, не става. :(

Лел Албена, не правете като мен, аз имам обективни причини :)

И накрая, съжалявам, че продължавам да пиша тук, не в голямата общност. Опитах от три различни компютъра, не става. :(

Лел Албена, не правете като мен, аз имам обективни причини :)

Ани, мисля си, че има дълбока духовна причина всяко същество на земята да е в определена позиция.Важното е какво правим на тези позиции.А ти си един много активен човек. Всичко с времето си, с вяра и търпение!

Желая ви здраве и да сте по-близо до Божията промисъл! Албена :О)

Шели, Павел, а аз си мисля, че тъкмо това е новото- тъмното и светлото присъстват във всичко на земята,а Павел е нарисувал ин и ян-виолетови.

Аз се уморих от тази ни черта, да търсим под вола...... теле и да се опитваме да угодим, ако може да всички.

Душата чувства правдата.

Ще мислим по въпроса, Шели.

Не мисля, че трябва задължително да обясняваме дали едната от страните е тъмна и коя е точно тъмната и коя светлата. Който се заяде за това е по-добре да го отпишем веднага от евентуалния списък на сътрудниците си.

И днес добавих нещичко по схемата. Почва да се изяснява! Почва!

Нека ви подчертая отново този първи много важен извод (говорех за него в гоелмия форум):

Ако целите не са добре дефинирани, ако не са кристално ясни, ако не са релното отражение на желанията и стремежите на това общество, ако не са достатъчно гъвкави, т.е. адекватни за обкръжаващите ни условия, ако не са подобаващо обнародвани, достатъчно популярни и прегърнати от всеки, въвлечен дори минимално в образованието, то филтърът им не работи (както е в момента ...). До ученика стига или прекалено много, или прекалено малко; достига онова, което не желаем, но не достига онова, което желаем.

Не че е най- важния въпрос, но ми се струва, че тази форма ин-ян спокойно може да си остане, просто да няма тъмна и светла страни - и двете да са си в бяло / и без това  става въпрос за учител-ученик/.

А колкото до целите - на теория ще гидокараме , не се съмнявам. Виж за приложението на практика ......За сега не съм от най- големите оптимисти. Но... едно по едно.

Ани, Лель,

обадете се - 0889 249 375

Но и аз съм проверител матури та по цял ден ще съм в ДИУУ на спирка Охрид, почти на Витоша...

Поне с Лель можем да се видим в туй дебело здание...

:-)

ОК, Ани. Като наближи великия момент ще се обадя да се уговорим.

Виждам, че всички сме доста заети.

На мен от 3 седмици насам ми пуши главата от служебни задачи :(  Но пък сътворих една много хубава диаграма, за която ще ви пиша в друга нарочна тема - "За мотивацията".  :)

1. Парламент и Парламентарна комисия по образование
2. Министерство на науката и образованието
3. Регионални инспекторати по образованието
4. Министерство на финансите
5. Министерски съвет
6. ...
7. ...

Ако ме питате "Ама, как така? Законите кой ще го приема?", отговарям:
Когато нашите закони са готови, започваме обнародването им и прилагането им. Помислили сте ме вече за луд, нали?  Не съм.

Аз вярвам, че законите, правилата, информационните структури и материали, административните структури на Новото образование ще превъзхождат всичко съществуващо толкова много, че всички въвлечени  в образованието ще ги прегърнат с истинска любов, зщото ще дадат отговор на всички мъчителни въпроси. Учителите, родителите, кметовете и бизнеса ще принудят управляващите да легитимират нашите правила веднага. И говоря за които и да са управляващи! Ето това е моят план.

Казвал съм и преди, ако тази тактика не ви убеждава много, мога да се добера до свестни хора на високи позиции в 3-4 партии. Трябва да са луди, за да не си присвоят авторството на великолепната цялостна управленска програма на Новото образование. Трябва да са болни ..., а те не са. ... Просто са неграмотни 

Хващам се за последните думи на Ани.

   Помитане е много силна, но и много точна дума за това, което организираме на "институциите" (училището оставям извън тази категория!), скъпи приятели.

   Институциите не участват, не са и не ще бъдат фактор в нашия проект!

   Премного са проектите, които зависят или се съобразяват с МОН, РИО, Парламентарна комисия по образование, Общинска комисия по образование, Институт по ... не знам какво си на БАН, и т.н. Премного се споменава министърът на образованието!? Очакванията, надеждите и критиките са насочени само нататък. А ние днес променяме фокуса на общественото внимание! Не повече „институциите”, ами детето, училището, аз, ти, учителя, знанията, уменията, човечността, духовността! Следователно, колкото по-малко споменаваме институциите, толкова по-добре. Не мислите ли?

   Аз ви моля да разсъждаваме и обсъждаме, говорейки за „структури”, а не за „институции”. Нека говорим за структури, които са инструменти за реализацията на целите, а не за институции, с които трябва да се съобразяваме. Единствените, с които ще се съобразявам, уверявам ви, сте ВИЕ, защото ви имам доверие, и другите, които ще се присъединят към нас, пак защото са успяли да спечелят доверието ми (без да е задължително да споделят позициите ми, естествено!).  Ще слушам внимателно и ще коментирам само надлежно аргументирани градивни мнения, в които „институциите” не фигурират. Споменаването на институциите винаги ми е звучало като ... оплакване, прехвърляне на топката, влизане в предварително положени коловози, съобразяване с властта, загубила окончателно доверието ми.

Ние сме творци! Тук творим Новото българско образование!

 
   В нашето великолепно творение институции няма! За сметка на това има организационни структури и механизми, които са само инструменти за преследване и постигане на ясно обявени и аргументирани цели.

 
   Това имам предвид, като казвам „Ще ги помета!”. За мен те не съществуват! Ако се окаже, че могат да са полезни в проектирането и реализацията на Новото образование, хубаво. Да заповядат, да се представят и да кажат как могат да бъдат полезни. Ако ли не, ще ги помета. ...  Пометем. Заедно!

   Ани, за какво унищожение говориш, мила?! Та аз съм творец, а не разрушител!

Как мислиш, че мога да разруша неща, които за мен не съществуват? 

Мисля, че моментът за обнародване на Целите е назрял, съпи приятели. Предвид дългата дискусия около Схематичната рамка на елементите, в която ги намесихме като елемент около и във ядрото(!). Вижда се че ние, присъстващите в "Солидарност", сме наясно какво именно са "Целите", докато другите само се чудят за какви митични Цели говорим.

Проблемът е, че не са цялостни (просто липсват парчета) и че тук таме са нужни корекции. Затова исках да ви питам тези две неща, второто от които е повече ... молба:

• Мислите ли, че можем да ги пуснем така?
• Възможно ли жи е да пипнете тук/там в уйкито, за да поправите грешките (кой която забелязва)? Аз нямам време :(

Шели,

Моля те, внеси корекциите и измененията, които мислиш, че са необходими, направо в уйкито. Нека останалите направят същото.

Аз не мисля, че мненията ни се разминават кой знае колко нито по принципите, нито по същността на целите, така че давайте смело и да пишем всички в един документ. СМЕЛО!

-------------------------

По същество по корекциите в документа.

Шели виждам, че въвела следната поправка "... услугата  училищно образование”.“средно  образование”.

Според мен е важно да говорим именно за училищното образование, което е от 1 до 12 клас, а не за средното образование. Имай предвид, че хората в българия не знаят кое е средното образование, което ти използваш, но знаят кое е училищното. Може би е удачно да кажем ранното детско и училищно образование, имайки предвид от детската градина до 12 клас, а?

Не съм много наясно с точните формулировки, но под система на средното образование /засега/ в България се разбира училищното образование от 1до12 клас, като отскоро в тази система са включени и детските градини чрез въвеждането на задължителна предучилищна група, без завършването на която не може да се постъпи в първи клас. Има варианти / според прословутата  Национална програма за 2006-2015 година / средно образование да се завършва след 10 клас, но засега това са само теории. Аз нанесох доста поправки, но пак мисля, не е изчерпателно. Не ги довиждам някои работи и е нужна помощтта на всички - всеки от своята си камбанария, за да го сглобим в качествен вид, съотносим към нашите условия.

За това говорим - всеки да поправи онова, което не му харесва.

А за формулировките, не се съобразявяй изобщо с терминологията в програмите на когото и да било. Ние трябва да сме ясни за хората и за нас самите, като част от хората. Всичко останало не би трябвало да ни интересува.

... Благодаря ти, Шели!  :)

Аз нещо бях поизоставила работата ни напоследък. Ще гледам да намеря време да огледам документите в събота и неделя. Съгласна съм, че дните около 24-ти май са подходящи за публикуване  на такъв документ.

Само целите ли ще публикуваме или и останалите документи?

Ако не успеем да обмислим добре всичко - спокойно можем да помолим хората в голямата общност за идеи и предложения. Дори ще е по- добре според мен, защото човек повече цени това, в чието създаване сам е участвал  : )

Много хубаво, че се включваш, Ани. 

Идеята ми е именно тази - да публикуваме в голямата общност "проект на документ", по който всички са поканени да вземат отношение. Проверих, уйки функциите са на разположение и там.

Мисля да публикуваме само документа за Целите. Но преди това трябва да му измислим име. "Прокламация на целите" не е подходящо, защото звучи окончателно. Трябва да е нещо като "Целите на училищното образование - проект на документ". А?

---------------------

Шели,

Виждам, че си внесла доста поправки и коментари в уйки-документа. Всичките до един уместни! Те са концентрирани именно там, където липсваха парчетата от хонконгския документ.

Ще гледам днес да преведа и добавя липсващите парчета, като имам предвид основата, която си хвърлила, и да почистя чисто хонконгските неща. Когато съм готов, ще пусна една нова версия на документа в уйики и ще ви известя, ОК? 

Не успях да се ориентирам как се правят поправки направо в уйки за това пиша тук.

По цел № 3 - Шели, от тази година  учебниците до 7-ми клас са безплатни. Но работните тетрадки се заплащат от родителите, а те също на се евтини.

Практиката показва, че прекалено скъпите учебници за гимназиялния курс създвават проблеми за нормалното протичане на учебния процес. Много деца с ниски доходи не могат да си позволят закупуването на пълен набор учебници. Особено тревожно е положението при изучаването на чужд език - очаква се това да бъде приоритет, а учебните помагала са най-скъпи. В резултат цели випуски от СОУ и професионалните гимназии "изучават" западен език без нит един учебник в класната стая!

1. Модел, ориентиран към учебното съдържание;
2. Модел, ориентиран към резултатите от обучението;
3. Модел, ориентиран към процеса.

Нашите цели

As set out in the Teaching Profession Act, the objects of The Alberta Teachers' Association are as follows: // Както е изложено в Закона за учителската професия, целите на Асоциация на Учителите в Албърта са както следва:

2.     to improve the teaching profession // да подобрява учителската професия

          a.  by promoting and supporting recruitment and selection practices that ensure capable candidates for teacher education, // чрез утвърждаване и подпомагане на процедури по набиране и подбор на кандидати за учителско образование, които са способни и надарени

          b.  by promoting and supporting adequate programs of preservice preparation, internship and certification, // чрез утвърждаване и подпомагане на подходящи програми за предварителна подготовка, стаж, както и за  преподавателска правоспособност

------

Посочих, че моделът е бавен и скъпо струващ, има противоречие у нас защото ние сме "бедни"!
Отново въпросът на Пайдея, как се финансира Асоциацията в Алберта?