Нуждите и жаждата за знания в различните възрасти - Графика
Ще ви разказвам пък белким успея да сложа ред в мислите си.
Ако се получи, ще публикувам на всеослушание, не се ли получи, поне ще знаете, че работя и че рано или късно ще се получи и тогава .... леле мале! :)
И така, ще говоря за нуждите - нуждите на човеците по принцип.
Тезата ми е, че образованието се намесва много грубо, първо, във формирането на нуждите на съвременния човек и, второ, в предоставянето на начините за задоволяването им. Защо започвам толкова отдалеч? – Защото рисувах, рисувах и стигнах до извода, че ще е най-подредено, ако групирам елементите на образованието според заинтересованите стани в него. Открих 8 заинтересовани, за тях ще говоря друг път. (На мен ми е интересно да видя дали вие намирате същите 8. Опитайте се да ги изредите, моля ви.)
В университета са ме учили, че човешките нужди минават през стадии. Веднъж достигнал/а единия, преминаваш към другия. Тази теория е известна като „Пирамидата на Маслоу” (препратката е към Уйкипедия). Ето и подредбата им (мислете ги като стълбица):
1. първични нужди: ядене, секс,
2. сигурност
3. социализация – контакти с другите, приятелство, принадлежност към група
4. себеуважение
5. признание – чуждото уважение
6. себерализация
Маслоу е много близко до истината, огледайте се около себе си!
Работата е там, че тази стълбица отразява поведението на възрастните. Не на децата, не на юношите, не на старите, дори не и на младите, а само на зрелите индивиди. И то по-скоро на уравновесените, „центрираните”, както казва Заедно. Ето че реших да нарисувам динамиката на нуждите, за да сложа върху нея пустото образование и да изобразя деформацията на нормалния ход на нуждите вследствие на „образователната намеса”. Твърдя, че ако образованието е добро, ако интересите на заинтересованите 8 страни са балансирани добре, тогава всичко е наред. Ако 8-те страни не са балансирани, се получава изкривяване, деформиране на естествения ход на нещата и вместо да развиваме талантите и уменията на децата, ние ги унищожаваме.
Ето картинката (щракнете върху нея или тук) първо без образованието, после с добро образование (8-те страни образуват правилна призма – диамант) и накрая с лошо образование - тайфун.
Пишете какво мислите. Става ли запред хора? Питайте, за да ви отговарям и да доизпипвам, ако е необходимо представянето.
Павка, на мен схемите ми харесват.
1/Само според мен има нужда от по-подробни обяснения. Най-вече защо кривите следват именно този ход. /Не всички в голямата общност са икономисти, може и за пръв път да чуват за пирамидата на Маслоу.
2/Страните, заинтересовани от образованието за сега ги докарвам до 6 :
- деца
- родители
-учители / трудът им има смисъл/
-работодатели /имат възможности за избор, квалифицирана работна ръка/
-държавни институции/за да са осигурени с подготвени кадри, за да функционира държавата нормално, дори за ради престижа на страната/
- научни институти / набират "качествени" студенти, осигурени са с кадри, учениците иматстимул да се подготвят добре до завършавне на гимназията/
3/Смятам, че е добре да уточниш в какъв смисъл "лошото образование" създава проблеми. Какво по- точно -
-лоша академична подготовка
-провал във възпитателната дейност
-не са изградени навици за учене
--липса на мотивация
-друго
Благодаря ти, Ани!
Ето пояснението:
Лошо образование е онова образование, което не е добро.
Добро образование е онова, което постига целите си.
Целите на образованието са онези в "Прокламацията на целите".
(Пипнах първия си постинг тук там.)
Не бързаш много, Ани, ала нещата са много и сега изплуват всичките на повърхността на дискусията.
Ето, аз стигнах до извода, че образованието не е просто една "система", ами е една галактика, съставена от повече системи (Май се повтарям - сигурен съм, че вече съм писал нейде тези думи ... Ще ме извинявате.)
В защита на моята теза ето първите 3 аргумента - образователната система ...:
1. съдържа в себе си друга образователна система! Тази за формирането и професионалното израстване на учители.
2. съдържа цяла Система за мотивиране на ученици и учители.
3. съдържа нещо, което не зная дори как да нарека ... - отношенията (прегръдката!) между учител и ученик. Там е цяла вселена!
Как да нарисувам цялото това нещо?! ... ?!
Павка, ако изложиш малко по- пълно всички аргументи ми се иска и аз да опитам да помисля как може да се изобрази цялото това нещо.
А иначе номер 3 - взаимоотношенията ученик -учител са решаващи за фунционирането на образователната "галактика". И в България точно те са най- големият проблем. Всъщност, мисля си, че ако те не са наред могат да имат най- голям принос за "бурята" в юношеска възраст, която си показал в третата си схема.
Така..... като искам много информация. Ще ми трябва малко време за да ги огледам и осмисля всички схеми.
А каква е целта да се изобрази графично образованието? Според мен това би имало смисъл само ако после започнем разсъждения къде точно са "невралгичните точки". С две думи - къде промените са най- спешни; от къде трябва да се тръгне за да се предизвика цялостна промяна в системата ... такива неща.
А за "бурята" : ) наистина странно, че се е получило от самосебеси. Аз мислех, че нарочно си изобразил линиите така - завихрени като циклон. всеки учител с опит ще ти каже, че си на прав път. Но ако решиш да представяш тези схеми пре по-широка аудитория, ще бъде необходимо да обясниш как точно са се получили, как си "трасирал нуждите ", за да добият графиките точно този вид.
За целите на графичното представяне на Образователната система
Първата цел на графичното изображение на образованието е именно тази, която казваш ти, Ани - да открием невралгичните точки, за да концентрираме там усилията си при стартирането на реализацията на Новото образование.
Втората е да пресечем всяко (повърхностно) мение от типа "Управете това и това, вместо да се занимавате с глупости, и ще стане работата!". С една картинка ще си спестим обясненията за всеки неподготвен или недобронамерен критик. Ще кажем: "Ето драги, ти се акцентираш върху това, но имай предвид, че разглеждаш само част от една много сложна галактика. Тази тук! ..."
Третата е да не забравим нещо важно. Мисля, че един от големите проблеми на нашите реформи е и в това, че никой не е виждал до момента цялостната картина, в която те би трябвало да се впишат. Така се работи на парче и неуспехът е гарантиран още в началото, ... дори да е имало някакво добро желание.
Това е.
Уточнение за "бурята"
Страхувам се, че не съм бил достатъчно ясен, Ани. Завихрянето като циклон е моя манипулация, с която целя да подчертая деформацията.
Преплитането на линиите от първата картинка (без диаманта и без тайфуна) се получи от самосебеси.
Сложих пояснения и в картинките. Виж ги сега.
От доста време не мога да пиша в голямата общност. не знам на какво се дължи
този проблем.
За това отговарям тук на въпросите, зададени от Павел във връзка с оценката на
учителите. Ето какво забелязвам, че може би трябва да се доуточни.
I Преподавателски качества
- на всяка цена трябва да се добави точка в смисъл, че учителят прави всичко, което завсии от него учениците му да се представят максимално добре при външна оценка / тест, матура, изпит за международно признат езиков сертификат, кандидатстудентски изпит и др/. Аргументите ми са:
1/ Оценката дали учителят е добър преподавател, дали познава материята и т.н е до голяма степен субективна. Съвсем друго е когато се види крайния резултат, оценен по възможност от външна за училището институция.
2/ Всички прекрасни умения да знае как да предадеучебния материал, да предизвика интерес у учениците си и т.н. биха изгубили смисъла си, ако в крайна сметка децата не са усвоили необходимите академични знания и умения /или се преставят под възможностите си/
Настоявам за въвеждането на този критерий, тъй като имам поглед върху работата не само на държавните училища, но и на частни езикови школи. Там по обясними причини има огромно значение представянето на курсистите им на изпити за международни сертификати. съответно повеждани от независими институции, чиято обективност е извън съмнение.От резултатие на явилите се на изпита зависи дали следващата година школата ще набере достатъчно курсисти и в буквалния смисъл - дали ще съществува. Нещо подобно се опитват да направят сега и с държавните училища, като се вземат предвид резултатие от матурите. Че го правят по крайно несръчен начин е друга тема.
III Личностни качества
10. Притежава голямо търпение. - На всяка цена трябва да се уточни. Прекаленото търпение може да бъде сериозен минус, особено ако учителят работи с деца, които меко казано не са научени да спазват елементарни правила. Павка, макар че не обичаш да правя препратки със сегашната ситуация - налага се да уточня. С въвеждането на делегираните бюджети от учителите не се очаква, те са принуждавани да проявяват безмерно търпение!
IV Професионални
6. Умее да съставя последователна и уравновесена учебна програма
Също трябва да се уточни. В сегашните условия учителят трябва да се съобразява с учебна програма, която му е "спусната" централно. В неговите възможности е просто да разпредели учебния материал така, че децата да напредват с най- подходящото за тях темпо, да обмисли как да поднесе учебния материал и т. н.
Сега, на прима виста се сещам и за още нещо - има огромно значение какви са децата, скоито работиш. Не се сещам за точна формулирака, но нещо в смисъл, че трябва да се съобразява с образователните потребности на конкретните ученици с които работи.
Пример- може да владееш блестящо материята, но това не ти помагта много ако се изправиш пред клас от ромски деца, зле владеещи български език и слабо мотивирани да се образоват. Тук по- важно е да съумееш да им поднесеш нещата по най- занимателния начин, да ги мотивираш да работят до колкото е възможно.
Друг пример "преподава ясно" има едно значение в езикова гимназия и съвсем друго - в СОУ. Не можеш да си позволиш едини и същи методи, трябва да ромениш и начина си на изразяване ако трябва.
Още едно предложение - при оценката на труда на учителя непременно трябва да се взема предвид в какво състояние е поел съответния клас/випуск.
Отново примери - в училище за строителни работници попадат деца с изключително нисък упсех. Изисква се много труд от страна на учителя за да могат те да постигнат елементарен напедък. Голямо постижение е, ако по- голямата част от випуска завърши средно образование.
По съвсем друг начин стоят нещата в така наречените "престижни "училища. Там постъпват най-амбициозните ученици, с най- висок успех. Там целта е не просто отличен успех, всички се "целят" в най- добрите университети и се явяват на изпити за сертификати за владеене на език.
Често срещана е и следната ситуация - не особено кадърен колега е допуснал клас или цял випуск да е изключително зле подготвен. Учителят който "поема щафетата" следваща учебна година трябва да поправя чуждите грешки, да наваксва пропуските в знанията, и да върви напред с новия материал. А дали ръководството ще вземе предвид този факт - в момента е въпрос на добра воля и на субективна преценка.
Това успях да изстрелям на един дъх. Може би избързвам пак с някои неща. Но ако не ги вземеш предвид на този етап от работата, на всяка цена трябва да ги имаш предвид по- нататък.
Олеле, Ани! Колко много си изписала?!
Благодаря ти!
Трябва да си разпечатам трактата ти, за да го прочета внимателно. При всички положения трябва да го публикуваш в големия форум.
Как така не можеш да пишеш там? Пиши на Куини, тя ще оправи каквото трябва. Хубаво е да почистиш и cookies на браузера ти. Понякога помнят неща, дето вместо да ти помагат, ти пречат.
Благодаря, Павка. Но указанията ти как да си оправя проблема с големия форум ми звучат на китайски. Дано Куини помогне.
И още едно въпросче - Тези, които си анкетирал само учители в държавните училища ли бяха? Питам, защото хората, работещи в частни школи, фондации и т.н. могат да дадат една по- различна гледна точка.
Моля, за мен е удоволствие.
Направи така.
В менюто на Интернет Експлорер избери
Tools --> Options
После в секцията General натискаш бутона Eliminate cookyes. При мене е на италиански, ама колкото да се ориентираш става -->
После, като свърши, щракваш върху Eliminate files.
Това затрива "паметта" на Експлорер за това, каде си ходила и какво си писала. Особено в сайтове като този тук. ОК?
----
Иначе анкетата беше отворена за всички. Мисля, че повечето анкетирани бяха редови учители, т.е. на държавна работа.
----
Хайде направи каквото ти казах, че да пишеш в големия форум. С единия крак тука, с другия там е мъчение.
павка, съжалявам за неудобството, което ти създавам, но пак не успявам да пиша в общност образование. Уж направих каквото ми каза. А много държа да се включа в тази дискусия, темата много ме интересува.
И така:
Първо, не разбирам за какво спорим с Имхотеп, според мен говорим за едно и също. Учителят влияе основно върху придобитите академични зания и умения на учениците и от там косвено - върху всичко останало. И тъй като обучението е двустране роцес - зависи и от учителя и от ученика - за това настоявам да се отчете в какво състояние е поел класа учителя. Естествено, че ако випускът има сериозно пропуски , това ще налага повече усилия от страна на следващия учител. Всъщност аз съм преподавала История и География. И е верно, че по История пропуски от една година не сафатални за представянето на децата през следващата. /Друг въпрос е че върху уменията, логиката на предмета , начина на разсъждаване се работи постоянно/.
Но разказвам действитерлен случай : Поех няколко випуска от едно и също училище, с натрупани огромни пропуски в обучението по География. А там знаията също се надграждат година след година. положих големи усилия да наваксат изоставането. Излишно е де ви обяснявам, че след прекалено либерален учител аз бях обявена за "лоша", юнаците търсеха всички възможни начини да продължат да не учат и т. н. До тук -познато на всички. Срещу мен заваляха оплаквания пред ръководството. При проверка в единия кас директорката ми заяви "Те са хубав клас" - разбирай, проблема е при теб. А в седми клас ги бях учила за какво служи атлас и на посоките! До април - май се бяха изравнили до ниво четворка - петица в сравнение с останалите паралелки. При проверка в друг клас ми казват "те тези неща си ги знаят" - обучавани предната година от същия колега, също натрупали пропуски.
Разбирам Имхотеп, много хора си спомнят времето от пред 1989, когато учителят беше виновен ако ученика има двойка. Но сега се отива в другата крайност. да не говорим за субективизма на някои "ръководители". Точно това исках да се избегне.
Не знам ко е по- добро тестовете за входно и изходно нива да се дават общо за всички ученици или всеки учител да ги дава по своя презценка. На мен втората възможност ми сеструва по- разумна. Ако ще се сравняват всички учители.
Предлагам по първата група - Преподавателска дейност да се добави още една точка , осма: Съобразява преподавателската си дйностс изискванията, на които ще трябва да покрият учениците му при външно оценяване. /изходно ниво, матура, приемен изпит след 7- ми клас, кандидат-студентски изпит и др./ Допълнителни бонуси да се дават , ако учителят е подготвил децата за незадължителни, но важни изпити - примерно международни сертификати за владеене на чужд език TOEFL, FCE, CAE, IELTS, олимпиади и др.
Макар, че тук смятате ,че главното не е оценката, настоявам, че без такъв показател просто не можеи не бива да се оенява труда на учителя. Нарочно пиша съобразява дейността си, т.е. прави каквото зависи от него, а не какви са крайните резултати за учениците - това зависи от много други фактори.
Държа на този критерий и защото това косвено влияе върху възпитанието да учениците. Те се учат на отговорност, знаят, че ще трябва да отговорят на обективни, предварително зададени изисквания. Всичи други начини за сдобиване с висока оценка се обезсилват . /Ако системата работи както трябва де, тогава ще се обезсилят/ . Втората причина да настоявам е, че всъщност държавата /сега МОН/ ще трябва да обяви навреме и достатъчно ясно какви крайни резултати очаква да бъдат постигнати в края на всяка образователна степен. Нещо, което в момента липсва. Трето, ще намалеят възможностите за субективна оценка на работата при посещение от директор наример. В момента се взема предвид дали урока е "емоционелно обагрен", дали е поздравил децата, но какво има в главите им - може и да се окаже маловажно. :(
Искам да Ви насоча вниманието върху качествата на ония рибари от Генисаретското езеро, сред които някои били носители на качества като: простота, кротост, добродушие, чистота на сърцето или девство, сърцеведство, проницателност, устременост, нетменимост на пределната убеденост, изразена в дела, исторически доказали пълнотата на усвояваното и практикувано Учение, преданост и доживотна вярност, изразена и в ярка памет посредством словесно и/или писмено свиделстване за Истината и така нататък... Питам Ви как ще измерите, къде и кой ще даде такива "мерки и теглилки"?
За по дълбок контраст, ще Ви прикача таблицата с показателите и разбивката по критерии по които, аз ( в 10 членна комисия) ще "оценяваме" колегите в понеделник и вторник, а също и ще участвам в комисия по освобождаването на колега.
ПОКАЗАТЕЛИ И КРИТЕРИИ
за диференцирано заплащане на труда
№ по ред
ПОКАЗАТЕЛИ
Максимален брой точки
1
2
3
1.
Планиране, организация и провеждане на образователно-възпитателния процес
14
Ø планиране – разработен тематичен план
1
Ø ритмичност на изпитванията
2
Ø използвани разнообразни методи на обучение
3
Ø осигурява мотивираща работна среда в часа
4
Ø оценяване на учениците – използвани форми; обосноваване на оценката
2
Ø водене на учебна и училищна документация (ежедневно попълване на материалната книга; ритмично внасяне на оценки и отсъствия в дневника; прецизност при оформяне на картони и друга училищна документация)
2
2.
Използване на интерактивни методи, иновации и ИКТ в образователно-възпитателния процес
8
Ø използване на интерактивни методи и иновации
4
Ø използване на ИКТ
4
3.
Работа в екип за създаване на подходяща образователно-възпитателна среда (комуникация с педагогическия съветник, психолога, участие в комисии и др.)
8
Ø разрешаване на педагогически казуси, проблемни ситуации и конфликти
3
Ø участие в подготовката и провеждането на училищни тържества, празници, събития
3
Ø участие в комисии
1
Ø умее да работи в екип
1
4.
5.
Работа с деца и ученици:
- застрашени от отпадане;
- в риск;
- в мултикултурна среда;
- със специални образователни потребности, конкурси и олимпиади
8
Ø работа с ученици със здравни проблеми
1
Ø работа с изявени ученици
3
Ø работа с ученици, застрашени от отпадане поради слаб успех или неизвинени отсъствия
3
Ø работа с деца в риск
1
Работа с деца и ученици за участие и заемане на призови места в общински, областни, регионални, национални и международни състезания, конкурси и олимпиади
7
Ø класирани ученици в конкурси и състезания (училищни, общински)
1
Ø класирани ученици в състезания, конкурси и олимпиади (областни)
3
Ø класирани ученици в състезания, конкурси и олимпиади (национални и международни)
3
6.
Работа с родители
6
Ø провеждане на консултации с родители
2
Ø организиране и провеждане на родителски срещи (от всички учители)с участие на учители, училищното ръководство, педагогическия съветник
2
Ø ангажиране на родители в училищни дейности и мероприятия
2
7.
Работа с деца и ученици в извънкласна и извънучилищна дейност
7
Ø ръководене на извънкласна и извънучилищна учебна форма и участие в дейностите, свързани с тези форми (вестник, списание, радио, изложба, клуб, секция, отбор и др.)
2
Ø публични изяви на ръководената форми и дейности
3
Ø организиране на излети и екскурзии извън ІІІ - ДЧФС
2
8.
Работа в методически обединения и подпомагане на новопостъпили учители
7
Ø ръководене на методически обединения
1
Ø участие в квалификационни дейности
1
Ø оказване на методическа помощ
2
Ø изработване на дидактически материали
2
Ø водене на дидактически архив
1
9.
Разработване и реализиране на проекти
5
Ø разработен и нереализиран проект
1
Ø разработен и реализиран проект
4
10.
Получени професионални отличия и награди през оценявания период (2007 – 2008) и избрани от училището показатели
30
Ø получени професионални отличия (грамоти, поздравителни адреси, награди)
4
Ø принос към подобряване и опазване на материалната база в училище
3
Ø осигуряване на средства чрез спонсори
3
Ø личен принос на учителя за утвърждаване престижа на училището (професионално поведение с ученици, родители и колеги; лична ангажираност и отговорност за привличане на ученици)
4
Ø квалификация на учителя (участие в семинари, конференции, четения)
3
Ø Образователна и научна степен:
Ø Бакалавър
Ø Магистър
1,5
0,5
1,5
Ø придобита ПКС (V-І) /V – 0,5 т.; IV – 1 т.; III – 1,5 т.; II – 2 т.; I – 2,5 т./
2,5
Ø участия в международни и национални курсове, семинари и конференции по специалността
4
Ø проверка на изпитни работи и изпити:
Ø 8кл. външно оценяване
Ø DSD групи
Ø приравнителни изпити
Ø училищен кръг – олимпиади, конкурси, състезания
2
0,5
0,5
0,5
0,5
Ø стриктно спазване на трудовата дисциплина (изпълняване в срок на заповеди и поставени задачи; идване на работа и влизане в час навреме; спазване на седмичното разписание)
3
ОБЩО
100
Приятели! Не зная друга дума, която да отразява загнездването на някой толкова дълбоко в сърцето . А ви чувствам такива!
Затова споделям само едно изречение по повод написаното от Лелъ.
Би ми се искало, да мога да говоря с комисията, която ме е оценила и да ми кажат, защо са ме оценили така и какво би могло да се подобри-/взаимно/.
За мен съществува само един огромен препъни камък- няма диалог. Трябва да се научим да чуваме околните и да можем на базата на споделеното да променяме за общо добруване.
Сърдечно и непрекъснато съм с вас!
На този етап съм един много зает труженик. Албена :О)
Лел,
Прав си и не си прав.
Мерки и теглилки за "онези качества" ще се намерят.
Вярвам ти, че в училище нищо не е помръднало, но това не е достатъчен довод да не се опитваме да го помръдваме, нали? Когато имаме нещо цялостно, отиваме в МОН. Там може и да не ни чакат с отворени обятия, а може и да ни чакат - ния ще им дадем хубав работещ модел. Нещо, което до този момент не им се е случвало. Разбираш ли?
Лел, като знам какъв цирк е това диференцирано заплащане, разбирам те защо си така песимистично настроен. Като ги чета тези критерии първата ми мисъл е: "Какво щастие, че вече не съм в държавното училище." А навремето се бях изпокарала с близките си, чецелта на живота ми е да съм учителка. /То какво ли ви разправям, всичките тук сме една порода :) /
Лел, за това сме се събрали тук, за да предложим по-смислена образователна система.
И Албена се сети за една много важна подробност. каквито и мерки и теглилки за оценка на труда на учителя да се въведат, той трябва да знае защо е получил именно такава оценка!
-Първо, критеиите трябва да бъдат достатъчно ясни, за да може един вид да се "самооцени".
-Второ, трябва да има право да се запознае с аргументите на комисията./По възможност дори писмено!/
Павка, още няколко въпроса.
1/ Как се измарват обективно абстрактни величини като мотивация, провокира интерес у учениците , честен и искер и т.н.
2/ Не ми е ясно защо толкова държиш " не оценката на знанията на учениците е важна, а мотивацията им". Според мен двете неща са взаимно свързани. /Но да се има предвид оценката , поставена от външен, независим източник, не тази , поставена от учителя, разликата е огромна/
-Според мен няма по- силно мотивиращ фактор да продължиш да учиш по даден предмет от усещането, че успяваш, че този предмет "ти върви". А че учителят може да направи много в тази насока е ясно.
-Мотивацията на родители и ученици да продължат работата си с даден учител зависи в най- голяма степен от това, дали той ще успее да подготви децата за матура, приемен изпит, изпит за сертификат и др.
И накрая, съжалявам, че продължавам да пиша тук, не в голямата общност. Опитах от три различни компютъра, не става. :(
Лел Албена, не правете като мен, аз имам обективни причини :)
И накрая, съжалявам, че продължавам да пиша тук, не в голямата общност. Опитах от три различни компютъра, не става. :(
Лел Албена, не правете като мен, аз имам обективни причини :)
Ани, мисля си, че има дълбока духовна причина всяко същество на земята да е в определена позиция.Важното е какво правим на тези позиции.А ти си един много активен човек. Всичко с времето си, с вяра и търпение!
Желая ви здраве и да сте по-близо до Божията промисъл! Албена :О)