Обогатих голямата картинка с някой друг елемент в частта Ресурси. Разгледайте я хубаво.

Не казвате нищо за публикуването в голямата общност?!

Разширих територията и обхвата на този постинг.

Павка, уговорих се с моята приятелка да стане коректор на документа. Но сега е заета и ще трябвада я почакаме някой друг ден. Надявям се до края на седмицата да сме готови. То и без това в голямата общност желаещите на са се сбили :)

Аз пък си мислех да го предложа на някои познати - учители, родители, гарждани/странични наблюдатели за да си кажат и те мнението. Споед мен е важно да тестваме как изглеждат целите  и в очите на обикновените граждани.

Много хубаво, Ани.

Виж, Христина (Tinahris) започна вече да работи по корекциите на документа. Разберете се с нея, за да си разделите работата без да се дублирате.

Качвам в секцията Документи тук последната версия на документа Целите версия 3.2 във формат word (форматиран и с добавка на "Преамбюл", и на картинката "Целите в общия контекст"). Слагам препратка към него в карето горе вляво. Ползвайте именно този документ, освен ако Христина не каже друго. Нека координира тя, ОК?

---

С това обявявам официално СТОП на допълването на документа уйки!
Той изигра подобаващо ролята си и спира да бъде актуален. 

---

Разбира се, че можете да иззпращате Целите версия 3.2 на ваши доверени хора - "познати учители, родители, гарждани/странични наблюдатели за да си кажат и те мнението" предпремиерно. Събирайте и синтетизирайте тези мнения. Пускайте ги тук.

Само ви моля, пращате го ЕДИНСТВЕНО на хора добронамерени и нямащи навик да се заяждат за дреболии (правописните грешки например)!

Обогатих картинката - вече е цяла интернет страница.

Идете там и поставете мишката върху основните елементи (оформени като листове). Следвайте препратките. :)

Качвам в сайта на Новото и тук в Документи "Принципите при формулирането на Целите" оформени в отделен файл PDF.

Картон за Стратегическо обвързване на
един проект/дейност към „Целите”

Щрак!   

Павка, хубава таблица, но какво ще я правим? Особено това - състояние в началото на проекта /отчетено чрез......; принос на проекта.......нещо не си го представям осъществено на практика. като идея ясно, но като реални действия ....нещо ми е мъгла.

Извинявам се че пак задавам глупави въпроси :)

Ани, според мен Павката си представя, че ще правим такава карта на всеки образователтелен проект. Независимо дали е такъв, в който участваме или не. Щото налиидеят е че много хора като работят в една посока се движим напред заедно и по-бързо. Тези карти са нещо като жалончета. Да си следим как и накъде се движи. Като идея не е лошо. Като изпълнение - малко сложно. Но ще му дойде времето. Мисля, че като начало ще почнем дправим таива на новите проекти, които стартирт. А като станем повече хора - можем да погрледнем и "назад". Другата сложност е от какъв вид проекти нататък ще влагаме усилие. 

Аз поне така го разбрах.

Ани,

Въпросите ти никога не са били глупави, така че ...

Мария е разбрала точно смисъла - всеки образователен проект попълва тази карта във всичките й части (подчертавам всеки. Не само тези, стартирани или наблюдавани от нас, но ние ще бъдем за пример). Това ще гарантира, че въпросният проект :

1. има ясна синтетична формулировка и име;
2. работи в едно от желаните от нас направления/ цели, т.е. че не се разминава с линията, която сме начертали - че е между мариините "жалончета";
3. идентифицира мерките и теглилките - "показателите", с които да бъде оценявана ползата от него като дава началните и финалните им стойности (които могат да бъдат количествени или качествени). Разликата представлява приносът на проекта за ефективното постигане на Целите. Имаме 199 английски примера за такива показатели/ индикатори!
4. има отговорник с име, фамилия и имейл (... най-малкото), с когото всеки друг заинтересован може да се свърже с въпрос или молба за съдействие по друг подобен въпрос (ако предпочиташ, можеш да си го представиш, като част от една голяма база данни, в която можеш да се информираш за настоящи и приключили проекти/ дейности).

Като начало ще попълним една такава карта за проекта...  "Прокламация на Целите на училищното образование в България"   Ще помагате ли?

---

Мария,

Не разбирам какво имаш предвид, като казваш "Другата сложност е от какъв вид проекти нататък ще влагаме усилие."

Моята идея е всички проекти да ползват задъжително този инструмент. Която инициатива не го използва, първо, ще продължава да се лута дълго и да бъде критикувана заради липса на яснота, и, второ, понеже не ще има ясни контури, ще събужда съмненията на останалите актьори на образователанта сцена относно целесъобразността си. Ние самите ще сме като зли кучета, когато някой се направи на интересен и пренебрегва попълването на картата (което де факто е пренебрегване и на Целите).

Знаете ли за какво си мечтая? Да си направим собствен проект в "Предучилищната", да си го финансираме и да го изпълним. Тук, в бглог, от хора със сърца. И да знаете, че няма само да си го мечтая.

И аз си мечтая такива работи и си ги реализирам, Елинка,  с вашето безценно участие де. 

Ако имам сили, ще помагам, знаеш. А и идеи за финансирането имам (нали се сещаш) 

А целите ще са ти помощник, ориентир, инструмент за избистряне на идеите. Така мисля аз.

 

Павка, линкът не работи. Може и да е временно или само при мен. Но....поздравления!

Павка, по-лесен за възприемане ми е вариант Б.

По въпроса ти  за видовете проекти ще карам с примери, че най-лесно:

Пример 1 - рано или късно ще се рестартира правенето на нов образователен закон. Това е често срещан пример за "правителствен проект". Източник на средствата за осъществяване на проекта - Държавен бюджет. Засегнати от проекта гражадни - 2-3 млн. Правим или не правим карта за него"?

Пример 2 - читалището в с. Х (750 жители, 98 деца) заедно с родителите на учениците организира лятно училище за умения за общуване в мрежата. Това е класически пример за "общностен образователен проект". Източник на средствата за осъществяване на проекта - местната общност. Засегнати от проекта гражадни - 30-40 души. Правим или не правим карта?

Пример 3 - От септември започва пракическата  реализиация на два едри квалиификационни проекта на....(с извинение) МОН. Като проект е хем правителствен хем такъв на ВУ - които си отнасят съществената отговорност за вида и качеството на квалификацията. Източник на средствата за осъществяване на проектите - Структарни фондове на ЕС (общо са около 10 млн. лв). Засегнати от проекта гражадни - 6000 проофесионалисти в образованието. Правим или не карта?

Пример 4 - Шели и Предучилищна си реализират мечтата. Класически пример за социално мрежов проект. Изтоник на финансиране - може да е лични средства, а може и да привлече такива, но най-често финансовия ресурс на социално мрежовите виртуални проекти и скромен до несъществуващ. Засегнати от проекта гражадни - от 20-50 души до 35 000 - зависи от целевата му група и умелото използване на комуникационни канали за стигане до нея. Правим или не правим карта?

Пример 5: Директор Х, въвежда прилична система да самооценка в училище, училищно планиране и истинска стратегия за развитие на училището и работещи правила за екипна работа. Класически пример за училищен проект за развитие на училищната среда. Източник на финансиране - делегирааният бюджет на училщето. Засегнати от проекта гражадни - от 400 до 3000 (зависи иот големината на училището). Правим или не правим карта?

Пример 6: Учител Х (например Куни, Ани Ананиева или Шели) въвежда в работата си в клас с учениците методи, които изискват обратна връзка от учениците и развиват и проверяват социалните им умения. Класически пример за училищен проект за подобряване на учебната среда. Изтоник на финансиране - никакъв, лични средства на педагога инициирал проекта, или средства на родителската общност. Засегнати от проекта граждани - от 25 до 75 зависи от степента на ангажиране на родителите към проекта. Правил или не правим карта?

Само да кажа, че повече ми харесва вариант Б. Схемата в горната част дава много бърза и ясна представа за трите големи"области" и коя цел къде попада.

П. С. Вчера попаднах на много интересна дискусия на тема образование в един блог. Предполагам, че доста от участниците ще проявят интерес към "целите". Готови ли сме вече, за да ги поканя д разгледат? Ако пожелаят да коментират - къде могат да го направят? BGLOG? Но там още не сме го побликували и съответно няма такава тема.

В блога , където  видях дискусията?Но не е много редно да се разпореждам в чужд "дом" :)

И последно- сега докато съм в отпуска мога да се включа с някой превод. Остана ли нещо неразпределено?

Отговарям по ред.

Мария,

Правим или не правим карта? Правим във всичките 6 случая. (Правят си ги сами. Евентуално с наша помощ.) Защо? Основанията са две:

I. Превантивен контрол на целесъобразността
(Важи за всички инициативи!)

Никой вече не може да си прави каквото иска в образованието, в смисъл да действа в посока обратна на обнародваните направления и цели. Трябва да се съобразява и толкоз. Ако случайно държи да не се съобразява, трябва да го обяви така, че да го чуят всички - особено много финансиращата общност и родителите на заинтересованите деца. Това става с явен и шумен отказ да попълва картата. Ако е един по-голям проект (не ме карайте да дефинирам сега какво точно означава "по-голям". Въпрос на лична преценка, мисля), един достоен журналист или общественик би могъл да попълни картата сам за сметка и въз основа на информация, получена от неприлежния инициатор.

 

II. За проектите, консумиращи обществени ресурси (случаите  1, 2, 3, 5)

Мисля, че тук е ясно: обществени ресурси - обществен контрол на консумирането им. За това е нужна ясна информация за очакванията, вложенията и постигнатите резултати.

Останалите проекти, консумиращите само лични (и приятелски) ресурси, просто ще окрият колко много ще им е полезна тази карта.

Въпросът е, че равняването по Целите става именно с попълването на тази карта. Една декларация вече не стига! Повтарям се, но работата по попълването на картата ще е още една критична преоценка, допълнителен диалог и още светлина върху инициативата.   Тя ще предизвика и още по-ясно осъзнаване на ситуацията, на желанията и на съвместимостта им.

Да посочим къде точно желаем да стигнем е първото от задължителните условия за достигането. Помнете го това! (Другите условия ще ви ги кажа друг път, за да не утежнявам повече този постинг, ОК?)

----

Ани,

Щом форумът, на който си попаднала, ти се струва добронамерен, за мен е ОК да ги питаш за мнение. Давай им линка спокойно, но направи уговорката, че обнародването тепърва предстои. На PDF му липсват последните 4 страници.

Чуй мнението на хората, но им подскажи, че нашата постановка подлежи на критика и допълнение, но не и на преобръщане с главата надолу. Работихме 2 години по нея!

---

Понеделник да публикуваме Целите в голямата общност, а?

Хубаво, но аз си мисля, че доста време - първите 2 години - ние ще трябва да правим картите и целия ПР около тях. като се наложат като бързо средства за оглеждане на ползите - допускам, че инициторите на проектите - сами ще си ги правят с охота. Та думата ми беше, че най-вероятно в началота ще гледаме да направим карти на поректите, които използват публичин средства и най-вероятно на тези които струват повече от 10 000 лв.

Ок, Павка, съгласна съм за понеделник.

Б вариант ми се струва по-изразителен на пръв поглед и по- компактен и не поставя направленията в градация или поне не го внушава визуално.

  Павка, мисля, че целите трябва да се връчат лично на Фандъкова, а не на някой от екипа.

Съгласна, най-добре е по възможност да бъдат връчени лично на министърката. Това по нашите географски ширини се приема като израз на доверие и уважение. След това тя винаги може да възложи на някого от екипа си да поддържа връзка с нашата група.

Шели,  знаеш ли какво стана с идеята за среща на представители на общност "Образование" с Йорданка Фандъкова? Ако се осъществи, мисля, че тогава ще бъде най- подходящия момент да й бъдат представени и целите.

 Ами, не знам. Куини, мисля, движеше идеята. Всъщност, вероятно е възможно просто да се потърси телефонна връзка с нея в Столична община и да се уговори среща. Ще опитам да потърся връзка с представители на образователната комисия на ГЕРБ, с които, предполагам, тя има директен контакт, но нищо не мога да обещая. В крайна сметка аз съм никой в очите на управляващите, може би по-скоро Мария би успяла успешно да уговори среща. Но категорично мисля, че сега е моментът и той не трябва да се изпуска.

Уредете среща с Фандъкова, аз ще гледам да съм на линия.

Хей сега ще питам една позната дали не може да помогне. Ако пробваме от различни страни е по-верочтно да успеем, нали така. ... Ама да не ни помислят за кифладжии ...

Павка, нямам никакъв отговор от дамата, която очаквах да уреди среща - ни гък, ни стон. Дано някой да успее. Пиши, ако имаш време за срещи, като дойдеш.

Няма страшно, Елинка. Ще се доберем все някакси до новото ръководство на министерството.

Има голяма вероятност да ме свържат с Светлана Ломева - зам.-министъра по въпросите на младежта. Веднъж направена връзката, потегляме като ракета носител :)   Естествено ще ви държа в течение.

Какво ще кажете да си се видим ние? В един късен следобяд на 12-13, ако не са ме замъкнали вече на морето? 

Павка, към коя част на морето ще те замъкнат?

Ако е по южното черноморие - обади се!

аз съм "за" - звъннете ми, щом сте готови с програмата - ако имате и към 4 часа време, ще ви водя на едно от любимите си места, само ни трябва още една кола, за да се съберем 8-9 човека

Много хубаво, момичета.

Ще ви се обадя от българска земя.

Ани, не съм сигурен, че имам твой телефон. Ако искаш звънни ми или ми прати SMS на българския ми GSM - 0886315730 - в неделя, за да направим връзката. На морето ще съм в Несебър.

До скоро, тогава 

Моя е 0898 487 239. В неделя съм заета, но после няма проблем да се видим.

Появяването на схемата предизвика оживена дискусия, но на територията на една друга тема - за Целите на образованието.

Мисля скоро да отговря тук на въпросите и забележките, поставени там, за да бъде накак си по-прегледно.

Въпроси и отговори

 

В слайдшоуто не става ясно. Облаците имат ли си имена?

Пояснявам. Облаците си имат имена. Те са "Философия", "Правила и методи", "Ресурси", "Балансиране на интересите на заинтересованите страни".  В следващия слайд 3 от облаците са се превърнали в правоъгълници а четвъртия - в диамант.

Каква е логиката, според която системата е създадена от именно тези 4 облака?

Пътят до именно тези 4 облака беше дълъг. Започнахме с изброяването на всичко, което ни идваше на акъла, от дисциплината в час и царските кифли, до делегираните бюджети и квалификацията на учителите. Някъде около 150 понятия, от които на слайд 5 съм изобразил само основните. Групирането им според приликите им трябваше да ни доведе до тези малко на брой основни категории.

Изработихме поне 3 примерни рагрупирания: според отдалечеността им от центъра на системата – класната стая с учителя и ученика там вътре; според човешкото присъствие или не; според типа на действията: политически, административни, оперативни или други. Не се получаваше ... докато не се получи това според Абстрактността на понятията. Класната стая и учебниците са неща конкретни, докато целите на образованието са неща абстрактни, може би най-абстрактните от всички. Между двете крайности намира мястото си и всичко останало.

Там някъде попадат и отношенията между отделните заинтересовани страни, които поради изключителната сила, с която влияят на всичко останало, са отделени в специална категория – Диаманта.

Отношенията между заинтересованите страни зависят от реда, яснотата и хармоничното взаимодействие между Философията, Правилата и методите и Ресурсите на системата (ако философията е доминирана от култ към личността - диктатура, или към бог – теософия/ фанатизъм, де факто нямаме плурализъм. Диамантът се свежда до едно стъкълце. Обратното, ако имаме плурализъм и балансирани интереси.)

Не е ли по-добре  "идеология", отколкото "философия"

Смея да твърдя, че идеологията е част от философията на едно общество. В смисъл, че е възможно философията на едно общество да е и липсата на идеология. Така че понятията не са еквивалентни. Аз съм за оставането на Философия.

Защо диамант? Защото има много страни, защото диамантът е твърд или защото е скъп? Защо?

Защото има много страни и защото обработката му, шлайфането му трябва бъде много прецизно, т.е. пропорциите му да са съвършени. В противен случай потенциалът и красотата му са унищожени завинаги.

Какво точно имаш предвид под „Архитектура”?

Архитектура е цялостният бъдещ образ на образованието (настрана Балансът на интересите на заинтересованите страни). А ние сме архитектите на Новото образование.

 

"Хипотеза за ролята на Централната администрация" е пълна бъркотия

Така е, признавам. Необходими са обяснения. И те са:

Всяка от заинтересованите страни въздейства преднамерено или неволно върху елементите на системата образование. Въздействието може да се изразява чрез тези 4 действия (не е изключвам да вкараме и други):

▫  Стимулиране,

▫  Регулиране,

▫  Указване на генерални линии,

▫  Арбитраж, т.е. намеса само за решаване на евентуален  конфликт.

В случая, изобразен на слайд 8 със стрелките подредени точно така, изказвам хипотезата/ желанието ми централната администрация да:

1.  Стимулира дискусията по философията, целите и учебните планове - какво,

2.  Да определи на базата на нещата от т.1 правилата и допустимите методи за постигането на желаното - какво-то,

3.  Да дотира финансово, но да бъде само арбитър в (евентуалните спорове по) разходването на средствата от страна на местните образователни администрации и училищата по пътя им към постигането на желаното.

Този блог тук излиза на 3-то място при търсене на "образование" в Google, а ние говорим най-редовно за "Новото образование" от близо 10 месеца. Това означава, че който се интересува от тези неща и търси, няма начин да не е попадал на някакво обсъждане по Новото.

Ако в МОН или колегите ти не знаят за него, означава просто, че не са търсили, че не са се интерсували и че, което е най-вероятно, темата за истинската качествена реформа в образованието им е просто ... много далечна. А може да означава, че не сме се напънали достатъчно, за да го популяризираме.

   Залагам на второто-не е достатъчно популяризирано.Много от колегите дори не знаеха за проекто-програмата на доц.Гюров,а тук кипеше от коментари.За Новото образование няма от къде да знаят,ако не се ровят из нета.

Всичко си струва да се опитва.

Не се знае откъде ще просветне нещо.

Само трябва да се оформи като текст и де внесе от името на хората от бгЛог ОБРАЗОВАНИЕ официално, както направихме миналата година с дискусията на Предучилищните в МОН. Тогава поне се стигна до няколко много разумни радио (Христо Ботев - нашата ШЕЛИ) и телевизионни (ВВТ - нашата ШЕЛИ! :-)) дискусии върху недоносчето проектопрограма, с което академиците се готвеха да бомбардират следващите поколения деца в детски градини.

      Ако е за внасяне в институции - аз съм на линия! Поне вече си внасям сама осигуровките, няма работодател, когото да притесняват ... ;-)

 

Приятели,

Очевидно е дошло времето, да започнем да популяризираме Схемата на Системата "Образование" и нашето Ново образование. Честно казано, до днес не бях толкова сигурен, но изкарването им тук, пред вас, предизвика въпроси и отговори, които укрепиха значително гръбнаците им, и потвърдиха валидността им.

Всеки принос по популяризирането е добре дошъл, Илко и Ани, знаете.

Струва ми се важно при разпространяването на схемата, да подчертаваме, че тя е универсална. Такава беше идеята при създаването й, това е и основната й сила - тя е инструмент за картографиране и анализ на образованието изобщо. Не само на българското или ... финландското, или канадското; и не само на сегашното, но и на бъдещото. Това е метод.

А "Новото образование", е в процес на проектиране. Сега, когато разполагаме вече с метод, ще ни е много по-лесно.

Pavel_Lazarov: Имаш ли определение за това, що е образование и що е качествено образование? На мен ми трябваха цели 3 години, за да го докарам до нещо смислено.

 Аз не знам какво е и "време" и "пространство", но ги ползвам…

Какво е образование?

Време е нещата, които коментираме тук, да се популяризират и то преди законопроектът да е влезнал в сила.

Павел, само една бележка - не знам доколко символизирането с ин и ян е удачно; удачно е по отношение на свързаността и хармонията, но чисто философски как ще обосновем коя е тъмната и коя светлата страна? Да не ни бръкнат в очите заради едната символика. Всъщност аз и нищо друго не мога да предложа, мисля си за една сглобка учител-ученик под формата на символа за безкрайност със стрелки на взаимодействие... нещо такова.

Шели, Павел, а аз си мисля, че тъкмо това е новото- тъмното и светлото присъстват във всичко на земята,а Павел е нарисувал ин и ян-виолетови.

Аз се уморих от тази ни черта, да търсим под вола...... теле и да се опитваме да угодим, ако може да всички.

Душата чувства правдата.

Ще мислим по въпроса, Шели.

Не мисля, че трябва задължително да обясняваме дали едната от страните е тъмна и коя е точно тъмната и коя светлата. Който се заяде за това е по-добре да го отпишем веднага от евентуалния списък на сътрудниците си.

И днес добавих нещичко по схемата. Почва да се изяснява! Почва!

Нека ви подчертая отново този първи много важен извод (говорех за него в гоелмия форум):

Ако целите не са добре дефинирани, ако не са кристално ясни, ако не са релното отражение на желанията и стремежите на това общество, ако не са достатъчно гъвкави, т.е. адекватни за обкръжаващите ни условия, ако не са подобаващо обнародвани, достатъчно популярни и прегърнати от всеки, въвлечен дори минимално в образованието, то филтърът им не работи (както е в момента ...). До ученика стига или прекалено много, или прекалено малко; достига онова, което не желаем, но не достига онова, което желаем.

Не че е най- важния въпрос, но ми се струва, че тази форма ин-ян спокойно може да си остане, просто да няма тъмна и светла страни - и двете да са си в бяло / и без това  става въпрос за учител-ученик/.

А колкото до целите - на теория ще гидокараме , не се съмнявам. Виж за приложението на практика ......За сега не съм от най- големите оптимисти. Но... едно по едно.

Аз ще съм в София на 16-ти. Ако някой е свободен след обяда - нека да се уговорим за среща.

Аз ще съм в София на 16-ти. Ако някой е свободен след обяда - нека да се уговорим за среща.

Ани, Лель,

обадете се - 0889 249 375

Но и аз съм проверител матури та по цял ден ще съм в ДИУУ на спирка Охрид, почти на Витоша...

Поне с Лель можем да се видим в туй дебело здание...

:-)

 

ОК, Ани. Като наближи великия момент ще се обадя да се уговорим.

 

Виждам, че всички сме доста заети.

На мен от 3 седмици насам ми пуши главата от служебни задачи :(  Но пък сътворих една много хубава диаграма, за която ще ви пиша в друга нарочна тема - "За мотивацията".  :)

Аз днес бях в София, но не успях да се обадя на никого. Жалко, другия път :)

Благодаря, Лел! Много интересно.

Според мен имаме всички елементи, необходими за промяната.

Казваш да се разгръщаме към "бъдещето състояние Къде искаме да бъдем"? Мисля, че точно това правим в момента - магическата фраза е именно "Къде искаме да бъдем".

Мисля, че можем да формулираме и ние едно ... мнение за степента на разминаване, но го намирам за прекалено рано на този етап. Идентифицирането и измерването на разминаването ще е полезно, когато започнем да планираме конкретните стъпки (имам предвид дейностите "по график", "ден за ден") за реализацията на Новото образование.

При всички положения яснотата по отношение на пътят, който трябва да извървим е нещо абсолютно необходимо. С начертаването му, вероятно след конвента, и обнародването му предвиждам да спечелим за каузата и последните колебаещи се.

____________

Шели,

Щтракни върху картинката. Ще те отведе в Документи, където съм качил голямата схема.

 

Благодаря, Павка, за корекциите!

Сега след като е подчертана от светлосенките в дясно по вертикала и отдолу по хоризонтала, мога да споделя, че схемата стой красиво. В самата схема текста е пълен с правописни грешки, внесени са от лектора по "Иновационен мениджмънт"!

Остава по-значимата част: след като разполагаме с етапите на "Процеса на промяната", да съставим пътната карта, като поставим топосите по "часовник".

Моля. Моля, Шели и Лел.   

Лел, заинтриговаме с тази схема. Къде мога да намеря текст и графики на Фулън на български?

Самата тази схема само във формат графика ли я имаш или също и в word, че мам намерение да я пипна (за да й дам малко по-красива форма).

    Павка, радвам се да науча, че те заинтригова Фулан. Току що разговарях с двамата ми познати от които чух за канадският мениджър.

1. За книгите на М.Ф.

    Тази графика извадих от една задача в тетрадката ми по предмета "Въведение в мениджмънт на иновациите в образованието". Сега се обадих на професора и го помолих да ми изпрати това което има от Фулан. За съжаление на български има оскъдни текстове. Извадките, които обеща да ми изпрати професора са от книга, която той лично си е купил от Холандия и е под името "Заветите на Фулан". Книгата надхвърля 500 стр.След дни ще ти изпратя къси текстове и една статия.

    Другият ми познат, на който дължа много в професията и ориентирането ми към "Образователния мениджмънт", човек уважаван от мен и изключително опитен в управлението на образованието, за съжаление, също потвърди, че на български няма текстове от М. Ф.

2. За съвета, който ми даде този мой приятел (неговият опит и живот са минали в управлението на образованието) 

    Няма да мотивирам значимостта му като експерт, но смея  да твърдя, че аз му се доверявам (рационално). Този човек беше за малко в МОН и му зададох въпроса как от "долу" да стигнем до "горе". Отговорът му бе: нужно е да се направи проект от Неправителствена организация, но да се търси това в партньорство с "Дирекция структурни фондове и международни образователни програми" при МОН.

    Тъй като му споменах и името на Мария Донкова, той ни насочва към конкретни лица, а и той самият е жива връзка. Предаде ми, а аз сега предавам на Мария, да се обърне към лицата: Асен Петров, директор на Дирекция "Образователна  среда и образователна интеграция", а също така и главен експерт Мариана Банчева.

    Накратко ние ще направим нещо от НПО (или както там го намерим), а то ще се "хареса" на МОН. Надявам се това да не звучи в нашите среди като ерес! 

    МОН не могат да произведат такъв хибрид между Сцила и Харибда. А основната ни задача предстой! И тя е Конвент за създаване на този български хибрид.

   А и още да не забравя, да повдигнем отново ангажимента на учениците за участието им с младежки Конвент. Ал повдигна въпроса за участието им, да го направим актуален, моля ви!
    Сега, за Ваша радост, ще  публикувам малко откъсче от Фулан из материалите по проекта ни.

Лел, Павел, бях на една среща - политическа /нямам отношение/ с граждани, на която разбрах, че в момента има обявени проекти по Присъединителните фондове, които касаят разпространението на добри образователни практики . Неправителствена организация /юридическо лице/ може да усвои по такъв проект около 80 000 лв. Тази НПО би могла да бъде обикновено настоятелство /има едно такова/, което да обедини партньори по изпълнението на този проект с достатьчно голяма целева група.

Шели, какви по точно Присъединителни фондове? Аз посочих по горе: "Дирекция структурни фондове и международни образователни програми"на МОН.

Реплика по точка трета
Трети урок: Проблемите са наши приятели
Кои проблеми са наши приятели? Виготски, кавър версия: тези проблеми, които очертават зоната на най-близко развитие.
Коя е нашата зона на най-близко развитие?

Реплика по точка осма
Осми урок: Всеки човек е агент (подкрепящ, съпричастен) на промяната.
Как можем да направим всеки човек съпричастен на промяната? Като отговорим на индивидуалните потребности на всеки:

 Учителите - работеща практика за реален печеливш мениджмънт за учебното заведение + олекотяване на бумащината в превес на творческата работа + смислено учебно съдържание + обективни критерии за постигнати резултати, обвързани със заплащане +   /не се сещам още какво плюс/;

 Родителите - децата им да са щастливи, здрави и защитени в детските градини и училищата + създаване на умения у децата практически да използват знанията, които получават и да се реализират успешно, благодарение на тях и съзнателно изграждани в детски градини и училища личностни качества;

 Децата - да научават нужното и полезното неусетно, да са щастливи +  да се чувстват защитени и равнопоставени в детската си среда + да се поставят в условия да преодоляват препятствия, изграждащи положителни личностни и граждански качества;

 Бизнесът - да получава на изхода работници, способни на качествен труд и отговорност + творчески активни хора;

 Държавата - да придобива отговорни граждани с позитивна и активна позиция, умеещи да комуникират ефективно и безконфликтно помежду си + хора, способни да обединяват екипно усилията си за реализиране на общественополезни цели.

Лел, не знам, но ще разбера до 10 дни.

    Благодаря, Павка!  

    Искам да споделя, че вторият човек - казва се К. К.,- от който получих имената на експертите, не е професора. За него, че е добър герой, аз съм се убедил. Но виж тези посочените двама са гарантирани от него, но за мен са "без лица".

   Надявахме се в разговора, които проведохме с него, че именно М. Д. ги познава лично и може да се обърне към тях. Ако това не е точно така, а сега очаквам тя да потвърди или отрече възможността за партниране, аз в ролята си на брънка, ще осъществя контактите именно чрез нашият "герой". Този човек, не се задържа в МОН (по разбираеми от нас причини), но е способен да ни съдейства веднага!

    Относно професора, чувал съм от Мария, че е резервирана към него. Тя може и да не се сети за вметката в разговора ни в Силистра за П. Б., относно магистърска програма. Той също пожела да го държа в течение, ако и е възможно да ни е полезен.

 Уау, Лель! Това трябва доста добре да се смели. И за да има реални шансове за успех, стратегията за изменение на квалификацията на педагогическите кадри трябва да е подкрепена от извоювана широка обществена подкрепа по посока на насочване "отдолу|" на реформаторските платформи на МОН. Само се притеснявам, че за да стигнем ниво "групово поведение" ще е нужно много време. И има реален шанс управляващите да ни изпреварят с администрирани реформи, ограничаващи възможността за влияние отдолу. Нещата, защото, май вървят къв авторитаризам и централизация. В този смисъл ми се струва, че времето за обявяването и пускането в явно обществено действие на новата учителска организация трябва да е много добре премерено и да има ударен ефект, т.е. всичко да е максимално изчистено, изпипано откъм устав, визия и мисия, защото управляващите с кеф ще ни резнат крилцата, ако не са достатъчно мощни за летене.

Дааааааааа! и аз реагирах като Шели. На това му се казва, Работа!
Лелъ, Благодаря! Не успявам да прегътна хапа,но много се радвам,че има за дъвчене. Няколко скокчета :О)- може и да преглътна нещо.
Възхитително!......не ме интересува кой ще ме изпревари - щом е написано вече работи.Запретвайте ръкави! :О) ал

Обърнете внимание на §2.a и още повече b!

----------------------

Цели и Декларация на мисията на Асоциацията.

Нашите цели

As set out in the Teaching Profession Act, the objects of The Alberta Teachers' Association are as follows: // Както е изложено в Закона за учителската професия, целите на Асоциация на Учителите в Албърта са както следва:

2.     to improve the teaching profession // да подобрява учителската професия

          a.  by promoting and supporting recruitment and selection practices that ensure capable candidates for teacher education, // чрез утвърждаване и подпомагане на процедури по набиране и подбор на кандидати за учителско образование, които са способни и надарени

          b.  by promoting and supporting adequate programs of preservice preparation, internship and certification, // чрез утвърждаване и подпомагане на подходящи програми за предварителна подготовка, стаж, както и за  преподавателска правоспособност

------

Посочих, че моделът е бавен и скъпо струващ, има противоречие у нас защото ние сме "бедни"!
Отново въпросът на Пайдея, как се финансира Асоциацията в Алберта?

Само си чуруликам, обаче ако синдикалният членски внос пълнеше нещо смислено, а не гушите на лидерите... А иначе в България има и закон за меценатството, не знам дали и оттам не може да изскочи зайче.

Трябва ни юрист. Поканих в "образование" трима - Георги Денков - преподавател по право в СУ, небеизвестният Михаил Екимджиев и Михаил Матеев - и тримата са с огромен потенциал, който ги засече - да ги атакува с въпроси и да не ги изпуска. Аз ще продължавам да нахалствам и да ги атакувам с писма и покани. Чакам в "образование" и Борис Минчев - сериозен психолог и също преподавател в СУ.

Lel,

Това, което си написал ми се вижда интересно, макар че и на мен ми идва малко сложничко, меко казано. Но основната идея е ясна - първия модел е бил изплзван до 1989 и е "работел"- създавал е такива кадри, които са били нужни на тогавшната икономика. Бих се съгласила, че е бърз и ефективен само при едно условие - че управляващите (правителство, МОН и др.) поне до някъде знаят какво правят и защо го правят.  Следователно през 2007 г не може да бъде приложен - на всички е ясно защо.

Остават вторите две стратегии - повишаване на квалификацията на учителите (аз бих казала по-скоро - просвещаване, защото въпроса вече не опира само до подготовката им като педагози) и това, което ти си нарекъл модел на социалното взаимодействие (може би в нашия случай става въпрос за привличане на други социални слоеве - родители, работодатели, дори ученици за каузата на едно по- добро образование в страната?)

Е, как е, разбрала ли си съм поне малко "урока", че да продължаваме дискусията?

Lel, мислех снощи да отговоря на постинга ти от 20.50 ч. , който си пуснал в другата тема. Само че неблагоразумно оставих вчерашната работа за днес и... 20 човека писали за съвсем друго - за името на асоциацията. За това реших да ти отговоря тук.
За текста, за образователната система на Алберта си попитал какво сме имали предвид аз и Павел като сме писали "Редакция и корекция" на текста и "Да извлечем основните идеи и да решим кое от тях може да се приложи у нас" . Та да се уточня - в канадския текст има такива неща, като въвеждане на данъци за образование по инициатива на училищните  съвети /нещо като училищни настоятелства/, кредити за приемане в университета - за гимназисти и други подбни. В България това го няма и няма смисъл да се занимаваме изобщо. Друг пример- тревожат се хората , че само 90% от децата завършват гимназия. При нас картинката е съвсем друга - увеличаващ се процент на неграмотни, все по- голям брой деца, отпадащи от училище още преди да стигнат до 4-ти клас...... Ясно е, че ще трябва сами да търсим и предлааме решения на тези проблеми. За неизяснени изисквания за матури, масово ходене на частни уроци не става и дума, естествено :).
От друга страна има твърдения като:
            -влагането на средства в бъдещето на нашите деца е най- разумната инвестиция, която можем да направим;
            - децата трябва да постъпват в училище готови за учене/ в смисъл , че колкото е възможно по- голям брой деца трябва да са обхванати в детските градини/, 
             -гражданите на провинцията имат правото да знаят какви средства са изразходвани за образование и за какво са изразходвани.....
и още куп неща , които всички бихме искали да видм и в България.
        В момента мисля , че единственото, което правим по текста е да го дооправим - има предвид превода.

Виждам, че и ти и Албена сте предложили да поканим експерти да помагат. Изцяло приветствам тази идея.
Само че не трябва ли да се уточним- първо от името на кого ги каним - нова организация още няма. Или може би още сега искате да ги включим- в общност образование?
И второ - струва ми се, че като каним компетентни хора, трябва да сме на ясно какво точно искаме да остигнем и как очакваме да ни помогнат.


Предложил си да търсим и съдействие с политически партии. Според мен на определен етап от работата ни и това ще е изключително необходимо. Само че някой днае ли какви гранции можем да поискаме от политиците, че ще изпълнят обещанията си след изборите :). И още нещо- за да ни обърнат внимание политиците, трябва организацията и идеите й да са станали популярни и сред учителите и сред обществеността. А до тогава ни чака доста работа :)

Задал си и въпрос - как се издържа асоциацията в Алберта. Аз в момента се ровя в сайта им, даже смятам да преведа поне част от написаното там. Поне това, което ми се струва важно за нас. Там не е обяснено специално как се издържат. Видях само, че от членовете се изисква членски внос - таксите достигат и до 1000 долара годишно. Изглежда, че така се финансират. Но като виждам каква помощ осигуряват на учителите - напълно си заслужват парите :)

Ани,малко уточнение. Толкова летящо същество съм,че освен облаци, растения и жовотни,няма друго в моя живот Не достигам до личен лекар,камо ли до експерти- не зная как да ги определя и дали са полезни.Поканата е отправена от Шели(дано не бъркам-Елина) и сигурно е по-наясно от мен. Аз продължавам облачното си плуване оставайки с обич към вас. :О) ал (О:

ОК, Албена има ли значение кой точно ги е поканил.  То и аз го давам леко разсеяно - сега виждам, че е Shelly :)

Няма,затова направих "малко" уточнение. Четох, че не трябвало да пренебрегваме дребните неща-имали способността да стават важни.
Сигурно това ми е повлияло.Лека,спокойна и звездна нощ!

Lel, Paul Klee - Wikipedia............остава да намерим картината!

Ани, за много години!

Първо по етапно, както Павката води надлежната работа:

І. Трябва да пуснем в общественото пространство нашия превод на "Всяко дете научава. Всяко дете успява".

От тук въпросите ми са два:

1.Пускаме ли го в общественото пространство?

2. Пускаме ли го в блог „Учителска солидарност”?

Като първа стъпка, веднага след като го коригирате, но без да го редактирате, го  пускате тук  в блог „Учителска солидарност”- това към (2)! Според мен всичко трябва да си е останало по местата. В суров и автентичен вид!

Затова писах , че не трябва да го прикриваме относно това, че е от Алберта и относно авторството му.

Следват другите два въпроса:

3. Кой работи за редактирането му? Къде се работи за редактирането му?

Като първа стъпка до първото му изчитане от всички нас от „Учителска солидарност”, мисля Ние ще работим по него, тук - това към (3)!

Втора стъпка, да увеличаваме експертният състав. Тук предложих да каним експерти, колеги с една дума сътрудници. Това е отговор на търсенето изразено в поканата на Павката, - давайте читави хора, подробности, детайли... Сега научавам, че Шели е канила в Образование сътрудници, аз също съм канил в Образование. В Образование нишката се изнизва към Учителска солидарност!

Тук питането ми е към Павката:

-- В отговор за реализирането -към въпрос (1) и (3), те са свързани с общественото пространство и поканата на общественици, експерти, колеги, сътрудници. Къде ги каним, като имаме в предвид, че ние водим нишката и имаме възможност да спазим срокове и да търсим платформата за обща работа по набелязаните цели ?

-- Още преди и с питането по тези наболели въпроси, отбелязах, че е нужно да легитимираме дейностите по набелязаните цели, като наш проект, това логично е питане за нашата организация.  Къде и как  ще  може официално да  пуснем - това към  (1) и (3) -  в общественото  пространство  (материала за редактиране и  всякаква  работа), като  в същото време и  още преди това сме гарантирали , чрез нашата организация, както авторските си търсения, така и защитата на идеите от неизвестните сътрудници и от сътрудници, които ще търсят заплащане ?

 

От тук нататък 

ІІ. Организация

ІІІ. Закон за училището - основния закон на Алберта

ІV. Закон за учителската професия

По ІІ, ІІІ, ІV, разбира се, едно по-едно. Не знам как в сроковете до и преди внасянето на "Закон за средното образование и предучилищната подготовка и възпитание" от МОН.

Ето тук много, много прибързано (но не мисля, че е така) идват грубите въпроси за политическите партии, парламентарно представени и очакващи да са представени, Комисия по образованието при Народното събрание. Искам да подчертая, че не търся и не съм търсил сътрудничество на политически партии, както и не съм член на такава!

Но все пак относно процедурата за създаване на закони.àТя минава през различни стадии. Всеки от тях, без да е напълно самостоятелен, има собствено значение и не може да бъде прескочен.

Проект за закон в Народното събрание могат да внасят единствено МС (като цяло, не и отделен министър) и отделен народен представител (и съставените от депутати парламентарни групи и парламентарни комисии).  Няма пречка отделен народен представител да внесе в Народното събрание проект на обществена организация или отделни граждани.  Нерядко по един и същ въпрос се внасят няколко различни законопроекта - от МС и от народни представители.

По тези съображения писах в коментара си нужно е да търсим сроковете и на възможните политически промени в РБългария, пикове на промени. Защото не вярвам, че сегашните управляващи, а и Комисията по образованието начело с Местан в частност, ще си мръднат пръста в търсената от нас посока. Този държавнически момент е особено високо отиграване и, макар и последна фаза, е най-смазващо препятстващ, при условие, че гражданското общество - къде е то?

 

----------------------

Сега Ани за трите стратегии:

Първата не само до 1989 (но тук ще се съглася с Шели) и днес работи по-посока на втвърдяването си, нещо като атрофия на постсоциалистически хибриди: ни рак ни щука!
Пайдея ще каже за посоката на децентрализация и второстепенните и третостепенните разпоредители.Ще си отговоря, а капиталите на местните феодали, те са налице и не познават демократизация в действие!Училището не е център на общността, както аз мечтая да бъде!

Въпреки това, скъпото ни излиза по-евтино, да се насочим и Целите по параграфи го поясняват към
                         Стратегията за знание и квалификация
                             > 1 знание
                               > 2 отношение
                                 > 3 индивидуално поведение
                                   >4 групово поведение
                                     > МОН.

 

По на Стратегията насочена към детериториализация и увеличаване на автономността. Тук е вярно промените с делигираните бюджети и други стъпки са в тази посока, но тук знанията и квалификацията на педагогическия състав е нужно да окажат натиск на директорите, които търсят и дори са сраснали с местна власт и партиите!

Достигаме до нуждата да се търсят механизми за финансиране на Организацията ни. Членски внос? Меценати? В Русия има ярки примери в тази посока въпреки, че тази страна с политиката на ЕС, все повече се устремява към Китай и се прогнозира нова Студена война до средата на века.

А, Ани, забравих за спомена  Петър І: "Отлагането е равносилно на смърт!"

--

Пожелавам за всички нас сили и организация на така очертаващите се задачи, които да ни позволяват да не отлагаме в усилените дни, защото... сега още мога да направя пируетче, във ваканция сме, но след месец, дали...

Припомням само една стара и проверена във времето практика по отношение на финансирането.Всеки ученик заплаща такса за обучение,както това сега се случва в университетите.
След като прочетох  поста си мисля,че е добре наред със споменатите  от вас специалисти да се потърсят такави и от областта на висшето образование.

ЧНГ на всички от солидарност с пожелание за резултатност от новозарадащатото начинание!!! 

 Поканата е отправена лично, тъй като имам стари, макар и позабравени контакти с тези хора. Надявам се да ми обърнат внимание, макар че щеше да е по-авторитетно ако имаше покана и от дадена общност. Между другото,още един качествен педагог дойде по покана в "предучилищната" - Галина Трифонова - модератор на тренинги от "Стъпка по стъпка" - "Отворено общество". Малко изоставам с изчитането на информацията по технически причини, но ще гледам да наваксам.

Sheli, аз избързах да пиша тогава без да огледам добре постинга  ти :).
Не, че е излишно компетенти хора да бъдат поканени в общност Образование, никак даже.
Всъщност аз имах предвид, че организацията, която замисляме ще има нужда от такъв вид експерти. Всеки учител може да очертае кои са най-наболелите проблеми в българското образование, но за да предложим как да се решат ще е нужна помощта и на юристи и на психолози, педагози и... май още доста специалисти.

Очаквах да пуснеш подобен постинг и смятам, че е нещо, което ще внесе повече яснота по темата за същността на училищното образование.

Аз ще започна с онова, което вече казах на друго място. Смятам, че, за  да изясним как се осъществява училищното образование в системата на народната просвета, трябва да видим кои са отделните звена, от които се състои тя? А след това вече да уточним поотделно техните функции и да проследим връзките, които се създават помежду им.

Според мен звената или елементите на системата са следните: ученици, учители, родители (уч. настоятелство), училищно ръководство - директор и помощници, финансиращ орган - община или министерство, инспектиращ орган - РИО, орган, който провежда политиката в образованието - МОН, законодателен орган - Парламентарна комисия по образование. 

В центъра на схемата попадат учениците и учителите, които осъществяват образователно-възпитателния процес. Всички други са извън този център и имат спомагателни функции. Нека първо да отговорим на въпроса какво се изисква, за да се създадат оптимални условия за протичането на обучението. Спирам с писането до тук, че имам и други ангажименти днес.

Очаквам някакъв коментар на моите коментари - критичен, одобрителен, няма значение, но нека повече хора да се включат в обсъждането. Сигурна съм, че всеки има мнение по темата.

Ще продължа разсъжденията си от вчера. Искам да обясня защо в центъра на схемата трябва да стоят ученикът и учителят, а не само учащият. Защото в училище подрастващият има точно определена роля - ролята му на ученик, която предполага и обуславя съществуването и на другата важна фигура, без която учебният процес не би бил възможен - учителят. Между тях се осъществява взаимодействие, наречено учебен процес. Ако трябва да го онагледя, бих поставила две стрелкички от учителя към ученика и обратното: от ученика към учителя.

Този процес има две страни: 1. задължителна страна, която се налага и определя от учебната програма и 2. - в същото време е уникален и силно зависи от индивидуалните качества и възможности, както на ученика, така и на учителя. Взаимодействието е двустранно, защото учителят непрекъснато трябва да поддържа обратна връзка с ученика и спрямо информацията, която получава, да определя начините и средствата на своята методическа работа.

След като говорим за учебен процес, би следвало да кажем и какво съдържание влагаме в този термин. Последната формулировка е, че той е образователно-възпитателен, защото има две важни страни: образователна и възпитателна. Но лично аз смятам, че това не изчерпва всичко и че ако искаме да формираме мислещи личности, трябва да се обърне внимание и на още една, трета страна, която се пропуска, и тя е развиващата роля на обучението. За да бъде осъществена тя, е необходимо то да бъде ориентирано към личността, и тогава урокът технологично ще изглежда по друг начин, формата на организация ще бъде различна, качеството на образованието ще се повиши, защото няма да бъде подчинено само на овладяването на знания, умения и отношения, както сега, а ще бъде съобразено с особеностите на всеки ученик, с неговите възможности и предпочитания.

Личностно-ориентираното обучение осигурява развитие и саморазвитие на личността на ученика, изхождайки от неговите - на ученика - индивидуални особености като субект на познанието. То се опира на личните му способности,  склонности, интереси, ценностна ориентация и натрупан досега жизнен опит. В основата му стои признаването на самобитността, индивидуалността, неповторимостта на личността. Една от най-популярните теории в това отношение е теорията на Виготски за зоните на развитие.

Така че, когато говорим за учебен процес, бих отбелязала три страни на взаимодействие:

- образователна - овладяването на необходимия обем от ЗУО;

- възпитателна - обхваща педагогическата работа в училище;

- развиваща - работата да се основава на факта, че всеки ученик е личност с неповторима индивидуалност.

М-м-м-м-м, да.   

Разбирам, че нахвърляни така, идеите ми предизвикват объркване. 

... Необходимо ми е време за размисъл, ... за прочит на книгите си по темата и за прилежното подреждане и представяне на идеите си. Те без съмнение ще отчетат и научено тук.

Очаквайте включване след 10-ина дни.

На който му е особено мъчно за мен, може да ми пише имейл.

И аз мисля, че имаме разминаване в идеите. Явно ти не ме разбираш и аз не те разбирам, но полека-лека ще стигнем до изясняване на въпросите.

Имай предвид, че моят поглед върху нещата при всички случаи ще бъде различен, защото аз изхождам от гледната точка на учител. И ако вземем за база едно училище, в центъра на кръга бих поставила класната стая, след това самото училище, после бих разгледала нещата на общинско, градско и национално ниво.

на мен ми се стори, че и двата подхода (на Павел и на Куини) си имат логика, просто служат за различни неща (посторения). трябват ни още участници в тази дискусия, за да решим на кой проблем ще мислим върху решението най-вече, каквито сме се събрали в таз една общност (вътрешни и външни на системата хора).
аз (уви) съм от групата на външните, и като Павел по-спешни ми се виждат структурните проблеми на системата. иска ми се да има по ясна идея какво от общото ни национално образование се рашава на училищно ниво, какво на общинско и какво на национално - кой за какво отговаря и кои са средствата, които трябва да му се дадат на разположение, че да си изпълни задълженията. намирам за капак, че на училищно ниво се рашават по-малко неща, от необходимото и поради това училището не може да зафункционира като един организъм. причините са много. ще пиша отделен пост за разните фактори, които ги пораждат. ще пробвам да съставя схема.
Куини (за огромна радост на цялото българско образование) е от вътрешните хора и от групата точно на учителите, които с право се тревожат, че вътре в училище са налице едни нелицеприятни тенденции, свързани с това, че учебният процес се разбира от маса учители по погрешен начин. Като Куини, която не познавам лично, в последните 3-4 години мислят доста прекрасни учители, които познавам лично и от години. Та не ще да е някакво лично и твърде индивидуално преживяване на нашата домакиня тук в тази общност искам да кажа.
Просто казано, докъдет аз го схаващам, според Куини рязко подобрение в обозримо време ще настъпи ако се възстанови нормалната и пълна версия на учебен процес. Според такива аусайдери като мен и Павел - има по-големи шансове в реално време да видим подобрение, ако спешно се разплете структурната mess на образователната система, която в момента парализира училището като основен организъм. 

Благодаря ти, Пайдеа!

И не защото искам да дърпам конците към онова, което аз мисля, но когато търсим причините за проблемите в българското образование и се опитваме да си отговорим защо училището не функционира като здрав организъм, трябва първо да формулираме и изясним неговата основна мисия и начините, по които тя може да се изпълни. Павел казва, че аз засягам едностранно само процесите, които протичат там, но дали има нещо друго, съществено, което пропускам? Кое друго извън учебния процес е толкова важно, има своите определени цели и специфични характеристики и заслужава да бъде включено в схемата като нещо много важно?

Аз мисля, че всичко останало произтича именно от конкретната работа, свързана с учебния процес, който, за да бъде провеждан на добро ниво, поставя изисквания по отношение на учителя: към неговата подготовка, квалификация, педагогическо майсторство, ценностна система, интелектуални възможности и др. След като държавата е толкова взискателна към учителите, тя е длъжна да се погрижи за тях така, че да бъдат изпълнени всички тези изисквания, които тя отправя към него. Като се започне от нормализиране размера на учителските заплати работа, мине се през осигуряване на възможност за квалификация от всеки учител, който има желание да се включи в такива форми, и се стигне до обективен, справедлив, компетентен контрол върху работата на всеки учител. Тук опираме до работата на институциите, които действат в нашата сфера. Съгласна съм също така, че всеки учител, който постига по-високи резултати в работата си, трябва да бъде признат и оценен. Ето, в момента ми минава през ума и друго, което пречи на работата: че напоследък времето на учителя изобщо не се цени, защото той е обременен с излишно, ежедневно писане на документация. Кому е нужно това?

Освен изисквания към учителя, за учебния процес е необходимо да се осигури добра материално-техническата база, адекватна на времето, в което живеем – време на високите информационни технологии. А това осигуряване е грижа на финансиращия орган и на директора като мениджър. На мен лично единственото нещо, което са ми осигурили по отношение на базата, е тебешир, дъска за писане и класна стая с чинове. Ако желая да онагледя работата си, трябва аз самата да изработя нагледни средства, като материалите за тях също трябва да си ги купя аз. Но тази подготовка, освен че губи време и пари, в повечето случаи не води до добри резултати. Аз например, искам вместо разни измислени табла да ползвам възможностите на мултимедията, но за нея ми е необходим лаптоп и проектор – това обаче на практика не се разрешава на учителите. А и дори да се разреши, мултимедийният проектор е един-единствен за едно училище и не би могло да се разчита на него винаги.

Темата е безкрайна и затова спирам до тук. Искам само да стане ясно, че ако надникнем в класната стая, там където учителят свещенодейства, и видим всичко онова, което се случва в нея, можем оттук-нататък да засечем проблемите в нашата сфера, да разберем кой не си върши работата както трябва и да набележим пътя на развитие. Ако разсъждаваме по този начин, като се върви отдолу нагоре, няма да се чудим защо нещата не вървят и защо например отгоре ни се спускат разни странни неадекватни указания, които нямат нищо общо с реалното положение в училище.

Направих един вариант за структурна диаграма на образованието, но не успявам да кача изображението в сайта.  Посъветвайте ме как да направя това?

Сега проверих дали има проблем с качването на изображения в галерията и се оказа, че там дава някаква грешка, за което ще предупредя програмистите.

Иначе ти би могла да сложиш картинката тук (най-добре с влачене от съседния прозорец, а не с вмъкване през бутончето на редактора, че и там дава грешка понякога), стига да я качиш някъде, без значение къде. Ако ти е трудно да я хостнеш, прати ми я на мейла /polirang(кльомба)gmail.com/ и аз ще ти я сложа.