BgLOG.net
By TonyPanayotova , 14 November 2014
Електронните учебници и граматични тетрадки  по езикова система Blue skies във 2.-4. клас можете да откриете тук.
Legacy hit count
1239
Legacy blog alias
76998
Legacy friendly alias
Ресурси-по-езикова-система-Blue-skies
Английски език
2-ри клас
3-ти клас
4-ти клас

Comments2

IrinaKatucheva
IrinaKatucheva преди 11 години и 5 месеца
Драга колежке, благодаря зя ресурсите, бихте ли проверили Grammar book за трети клас, защото на мен ми отваря Handwriting book за 2 клас?
TonyPanayotova
TonyPanayotova преди 11 години и 5 месеца
Готовооо, грешката е отстранена! ;)
By Rajcho , 1 July 2011
БЪЛГАРИЯ ЩЕ ПРОИЗВЕЖДА СЛУГИНАЖ ЗА ЕВРОПА И СВЕТА - ЗА СТРУКТУРАТА НА УЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ В КОНЦЕПЦИЯТА НА МОМН Наложително е да се преосмислят идеите за завършване на основно образование в 7 клас и да се раздели средното образование на два етапа - първи /от 8 до 10 клас/ и втори /включващ 11 и 12 клас/. Мотивите за първото нововъведение е лаконично подхвърленото, без необходимия анализ: „дебалансиране на модела на образователната система чрез прием след VІІ и прием след VІІІ клас. Неединен преход на учениците от прогимназиален към гимназиален етап”. /Анализ на неоснователността на този мотив виж в текста „Концепцията” на МОМН – проблеми и недомислия”/ За второто нововъведение не са посочени мотиви. В Националната програма за развитие на училищното образование.../2006/ тези две идеи са основополагащи, но никога не е късно да се преосмислят, защото с времето е натрупан опит и са демонстрирани определени несъвършенства в реализацията на част от нейните идеи. Търсейки съдържателните мотиви за тези две нововъведения / в концепцията такива съдържателни мотиви липсват/ попаднах на текстове, които анализират структурите на образователните системи в Европа, Китай, СЬЩ, Канада и др. както и на информациите на Международната стандартна класификация на образованието към ЮНЕСКО и в тези на Мрежата за информация и анализи „Евридика” към Изпълнителната агенция за образование, аудиовизия и култура в ЕС Информацията публикувана от Евридика в текста „The structure of the European education systems 2010/11: schematic diagrams”, /Структурата на европейските образователни системи 2010/11: схематични диаграми/ изведена в съпоставителна таблица, относно образователните структури в 27 страни от европейския съюз представлява интерес за концепцията за нов закон за образованието в България. Концепцията на МОМН създава впечатлението, че авторите и въобще не са осмислили това което подсказва Евридика, защото те са включили идеи, които са в противоречие с тенденциите и структурните особености на образованието в Европа, а и по нищо не личи, че те са съобразили тази информация. Анализ на информацията за продължителността на основното образование. Характеристиките, които са предмет на съпоставка са: 1. продължителност на основното образование в години / начално и прогимназиално/; 2. възраст при постъпване в първи клас; 3. възраст на задължителното образование. Информацията за България е съобразно идеите, залегнали в концепцията. Обсъждането на тази съпоставка има изключително значение, защото образователната структура определя продължителността на обучението по етапи и степени и възможностите за включване на учебно съдържание, адекватно на социалните и културни особености на съответната страна и възрастовата специфика на учениците и тяхната способност да овладяват знания, умения и компетенции. /таблицата може да се види в моя блог/.От анализа на еврапейските системи става ясно следното: 1. Само в България основното образование ще бъде с продължителност 7 години: 4 - начално и 3 - прогимназиално /така е заложено в концепцията/. Концепцията не дава отговор на въпроса: Коя е причината да бъдем единствени в ЕС. Вероятно авторите на концепцията са приели, че българските деца са много по способни от европейските си връстници и успяват за 7 години да овладеят необходимите за основно образование знания, умения и компетенции. Моделът на езиковите/профилираните гимназии /обучение в училище за средно образование след 7 клас/ е неприложим за другите училища. Преструктурирането на обучението в профилираните гимназии е определено от спецификата на учебния план и нивото на подготвеност на учениците постъпващи в тях. Предложението на концепцията това преструктуриране да се наложи на другите училища е неадекватно на условията за тяхната работа. Може би нашата държава има значително по-занижени изисквания към основното образование или иска да спести пари за сметка на необходимата подготвеност на завършващите основно образование на тези ученици, които се отказват от училище след този етап. Натрапчива става асоциацията с теориите за целеположено затъпяване на българската нация. 2. Продължителността на основното образование в страните от ЕС е както следва: 9 години – в 17 от 27 страни; 8 години в 4 страни /Белгия, Италия, Унгария и Австрия/, както е сега в България; 10 години в 5 страни /Германия, Испания, Литва, Малта и Румъния/. На фона на тези данни е странно предложението в концепцията, а и от преди нея, продължителността на основното образование в България да бъде 7 години. Липсата на мотивация за тази уникалност на нашата образователна система буди съмнения, относно необходимостта и съответната адекватност на това предложение. 3. Продължителността на началното образование в България и още 6 страни е 4 години, в 4 страни е 5 години, в 16 страни е 6 години. Наличието на 6 годишно обучение в начален етап в значително мнозинство от страните в ЕС е провокиращо мисленето на българските образователни институции, на работещите в МОМН, а в определена степен и за целия български народ. При тези данни е нормално в България да се мисли за начално обучение 5 години, прогимназиално обучение 4 години и общо 9 години овладяване на знания, умения и компетенции в основно образование. Така можем да се придвижим към Европа. Възможни са и други варианти на разпределение на годините в начално и прогимназиално образование, но всяка промяна в основното образование, /и в средното/ трябва да бъде съобразено със съдържателни, същностни основания, а не с конюнктурата на приема в по-горен етап или нещо подобно. Свалянето на продължителността на основно образование от 8 на 7 години не само, че не е необходима, но в определен смисъл ще е престъпление спрямо развитието на националния интелектуален потенциал и осакатяване на духовния свят на завършилите основно образование в България. Цяла Европа дава на децата си повече години за обучение в основно образование. Това не е случайно. В Международната стандартна класификация на образованието /известна като ISCED 1997 г., одобрена от Генералната конференция на ЮНЕСКО на своята 29-та сесия през ноември 1997 година/ е записано, че основното образование в първия /началния/ етап трябва да даде на учениците „стабилно основно образование по четене, писане и математика, заедно с елементарно разбиране по други предмети като история, география, естествени науки, социални науки, изкуство и музика.”, а вторият /прогимназиалният/ етап „в много, ако не и повечето страни, образователна цел е да се положат основите за учене през целия живот и човешкото развитие, … края на това ниво често съвпада с края на задължителното образование, където то съществува.” Такава е и целта на основното образование в България, но държавата на Бай Ганьо решава да съкрати „седенето” на българските деца в училище и да се обучават не 10, не 9, не 8, а само 7 години, т.е. до 7 клас. „Това го нема у Европата, ама ние нали требе да сме уникални.” Много от родителите биха се израдвали, защото детето им ще учи 1 година по-малко, което прави разходите по-малко. А дали и държавата ни не се радва на това???!!!. Съпоставяйки продължителността на основното образование в другите европейски страни и имайки предвид, че те едва ли са по-глупави от нас, както и децата спрямо нашите, оптималният вариант за овладяване на основните знания, умения и компетенции от духовнопрактическата съкровищницата на човешката цивилизация и адаптирането към условията на съвременния живот определят, че продължителността на основното образование за страната ни трябва да бъде 9 години. Продължителността от 9 години на основното образование, при започване на първи клас в годината на навършване на 7 годишна възраст ще постигне съвпадение на теоретичната възраст за завършване на основно образование и горната граница на задължителното обучение – 16 години. Другият възможен вариант е да не се променя тази продължителност и тя да остане 8 години. 4. Възрастта за постъпване в първи клас е различна в страните от ЕС. Сега в България постъпването в първи клас е в годината на навършване на 6 или 7 годишна възраст. В 18 от 27 страни в ЕС тази възраст е 6 години, в 8 страни тя е 7 години /вкл. България – ще бъде/ и в 1 страна е 5 години. Много са аргументите в полза на започването на първи клас в България в годината на навършване на 7 годишна възраст. По-голяма част от децата, не само в България, но и в другите европейски страни, имат нужда от по-продължително предучилищна образование. Близо една пета от децата, непринадлежащи към българската етническа група се нуждаят от по-продължително предучилищно обучение по български език. В бъдеще европейските младежи, вкл.и българските ще се нуждаят от висше образование не като престижно постижение, а като жизнена потребност за нормалното човешко, професионално и семейно-битово битие. Част от европейските страни /7, вкл. Финландия и Швеция/ доказват, че когато децата започват училище на 7 години, успеваемостта във висшето образование е по-голяма – в тези страни е най-висок процентът на завършилите висше образование във възрастовата група 25-64 години Ще добавя следното: вероятно в мотивите на авторите на концепцията се включва сегашната занижена мотивираност на учениците в България за учене след основно образование, но това е породено от временната „преходна” ситуация в страната ни. Много са причините, поради които родителите приемат тези мотиви на децата си като нормални, но за децата на техните деца тези причини няма да съществуват и нормалното им човешко битие ще бъде сериозна затруднено. Анализ на информацията за етапите в средното образование. Съществува ли в Европа разделение на средното образование на етапи? Отговорът на този въпрос е недвусмислен: само в Обединеното кралство Великобритания има ясно разделение на гимназиалната степен на два етапа, а в другите страни са налице известни особености, но в нито една от тях НЯМА ДЕЛЕНЕ НА СРЕДНОТО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДВА ЕТАПА. Този факт подсказва, че концеп;цията се нуждае от сериозно и задълбочено аргументиране на предложеното делене на средното образование на два етапа в България, което се среща само в една европейска страна. Вероятно в мотивите на авторите на концепцията се включва сегашната занижена мотивираност на учениците в България за учене след основно образование и след 10 клас. Факт е, че учениците обикновено прекратяват образованието си след завършване на определен етап. Конституирането на първи етап на средно образование предполага с много висока степен на сигурност, че учениците, които учат в средната степен на образование масово ще прекратят образованието си след този етап. България ще стане „развъдник” на неквалифицирани работници, които няма да си намират работа в бъдеще – у нас и в другите страни. Лесно е да се оправдаем в сегашните условия, а особено в условията на икономическа криза, че с намаляването на обучението на всички деца с една година в основното образование и обучението на огромна част от младите хора с две години в средното образование е икономически изгодно за бюджета България и бюджета на семействата. Това, обаче, става инструмент за създаване на неграмотна нация, на нация, чиито граждани няма да отговарят на изискванията на настоящата програма Европа 2020 и на следващите, а най-вече на Европейската квалификационна рамка. Породеното от временната „преходна” ситуация решение с дългосрочно значение ще бъде пагубно за страната ни. Много са причините, поради които родителите ще приемат тези мотиви като нормални, а те лесно стават и мотиви на децата, но за децата на техните деца тези причини няма да съществуват и нормалното им човешко съществуване, особено при галопиращото усъвършенстване на технологиите, ще бъде сериозна затруднено и обречено на мизерия, слугинаж и безработица. В „белите” страни и слуга да си е необходимо да си грамотен и образован. Фактът, че в другите европейски страни такова делене на средното образование не съществува, при наличието на основателните директиви на стратегията на Европа 2020 и изразената политическа вола на България за равноправно включване в семейството на ЕС, доказва, че деленето на средното образование не само не е мотивирано, но може да се окаже безотговорно и престъпно решение спрямо бъдещето на нашите деца и тяхното европейско битие. В тази посока са и резултати от изследванията в цитираните по-горе текстове за европейската квалификационна рамка.
Legacy hit count
384
Legacy blog alias
45569
Legacy friendly alias
БЪЛГАРИЯ-ЩЕ-ПРОИЗВЕЖДА-СЛУГИНАЖ-ЗА-ЕВРОПА-И-СВЕТА

Comments

By Pavel_Lazarov , 4 March 2009

Скъпи приятели,

Готова е схемата на "Системата Образование", по която дискутирахме и работихме близо година.   Вече разполагаме с главните категории, които започваме да пълним със съдържание още от утре.

Ето я тук. Разгледайте я внимателно (с щракване върху картинката отивате в сайта на "Новото образование").

В тази "карта" ще намери точното си място всяко едно нещо, касаещо образованието: от интересите на заинтересованите, през целите на образованието, учебниците, учебните програми, до оценката на качеството на преподаване и научаване и ... всичко останало.

/Изтегли от тук презентация Power Point/

Legacy hit count
2100
Legacy blog alias
27260
Legacy friendly alias
Схематичната-рамка-на--Системата-Образование-
Проекти
Новото образование

Comments8

Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 2 месеца

Появяването на схемата предизвика оживена дискусия, но на територията на една друга тема - за Целите на образованието.

Мисля скоро да отговря тук на въпросите и забележките, поставени там, за да бъде накак си по-прегледно.

Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 2 месеца

Въпроси и отговори

 

В слайдшоуто не става ясно. Облаците имат ли си имена?

Пояснявам. Облаците си имат имена. Те са "Философия", "Правила и методи", "Ресурси", "Балансиране на интересите на заинтересованите страни".  В следващия слайд 3 от облаците са се превърнали в правоъгълници а четвъртия - в диамант.



Каква е логиката, според която системата е създадена от именно тези 4 облака?

Пътят до именно тези 4 облака беше дълъг. Започнахме с изброяването на всичко, което ни идваше на акъла, от дисциплината в час и царските кифли, до делегираните бюджети и квалификацията на учителите. Някъде около 150 понятия, от които на слайд 5 съм изобразил само основните. Групирането им според приликите им трябваше да ни доведе до тези малко на брой основни категории.

Изработихме поне 3 примерни рагрупирания: според отдалечеността им от центъра на системата – класната стая с учителя и ученика там вътре; според човешкото присъствие или не; според типа на действията: политически, административни, оперативни или други. Не се получаваше ... докато не се получи това според Абстрактността на понятията. Класната стая и учебниците са неща конкретни, докато целите на образованието са неща абстрактни, може би най-абстрактните от всички. Между двете крайности намира мястото си и всичко останало.

Там някъде попадат и отношенията между отделните заинтересовани страни, които поради изключителната сила, с която влияят на всичко останало, са отделени в специална категория – Диаманта.

Отношенията между заинтересованите страни зависят от реда, яснотата и хармоничното взаимодействие между Философията, Правилата и методите и Ресурсите на системата (ако философията е доминирана от култ към личността - диктатура, или към бог – теософия/ фанатизъм, де факто нямаме плурализъм. Диамантът се свежда до едно стъкълце. Обратното, ако имаме плурализъм и балансирани интереси.)



Не е ли по-добре  "идеология", отколкото "философия"

Смея да твърдя, че идеологията е част от философията на едно общество. В смисъл, че е възможно философията на едно общество да е и липсата на идеология. Така че понятията не са еквивалентни. Аз съм за оставането на Философия.



Защо диамант? Защото има много страни, защото диамантът е твърд или защото е скъп? Защо?

Защото има много страни и защото обработката му, шлайфането му трябва бъде много прецизно, т.е. пропорциите му да са съвършени. В противен случай потенциалът и красотата му са унищожени завинаги.



Какво точно имаш предвид под „Архитектура”?

Архитектура е цялостният бъдещ образ на образованието (настрана Балансът на интересите на заинтересованите страни). А ние сме архитектите на Новото образование.

 

"Хипотеза за ролята на Централната администрация" е пълна бъркотия

Така е, признавам. Необходими са обяснения. И те са:

Всяка от заинтересованите страни въздейства преднамерено или неволно върху елементите на системата образование. Въздействието може да се изразява чрез тези 4 действия (не е изключвам да вкараме и други):

▫  Стимулиране,

▫  Регулиране,

▫  Указване на генерални линии,

▫  Арбитраж, т.е. намеса само за решаване на евентуален  конфликт.

В случая, изобразен на слайд 8 със стрелките подредени точно така, изказвам хипотезата/ желанието ми централната администрация да:

1.  Стимулира дискусията по философията, целите и учебните планове - какво,

2.  Да определи на базата на нещата от т.1 правилата и допустимите методи за постигането на желаното - какво-то,

3.  Да дотира финансово, но да бъде само арбитър в (евентуалните спорове по) разходването на средствата от страна на местните образователни администрации и училищата по пътя им към постигането на желаното.

Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 2 месеца

Този блог тук излиза на 3-то място при търсене на "образование" в Google, а ние говорим най-редовно за "Новото образование" от близо 10 месеца. Това означава, че който се интересува от тези неща и търси, няма начин да не е попадал на някакво обсъждане по Новото.

Ако в МОН или колегите ти не знаят за него, означава просто, че не са търсили, че не са се интерсували и че, което е най-вероятно, темата за истинската качествена реформа в образованието им е просто ... много далечна. А може да означава, че не сме се напънали достатъчно, за да го популяризираме.

danieladjavolska
danieladjavolska преди 17 години и 2 месеца
   Залагам на второто-не е достатъчно популяризирано.Много от колегите дори не знаеха за проекто-програмата на доц.Гюров,а тук кипеше от коментари.За Новото образование няма от къде да знаят,ако не се ровят из нета.
ananan
ananan преди 17 години и 2 месеца

Всичко си струва да се опитва.

Не се знае откъде ще просветне нещо.

Само трябва да се оформи като текст и де внесе от името на хората от бгЛог ОБРАЗОВАНИЕ официално, както направихме миналата година с дискусията на Предучилищните в МОН. Тогава поне се стигна до няколко много разумни радио (Христо Ботев - нашата ШЕЛИ) и телевизионни (ВВТ - нашата ШЕЛИ! :-)) дискусии върху недоносчето проектопрограма, с което академиците се готвеха да бомбардират следващите поколения деца в детски градини.

      Ако е за внасяне в институции - аз съм на линия! Поне вече си внасям сама осигуровките, няма работодател, когото да притесняват ... ;-)

 

Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 2 месеца

Приятели,

Очевидно е дошло времето, да започнем да популяризираме Схемата на Системата "Образование" и нашето Ново образование. Честно казано, до днес не бях толкова сигурен, но изкарването им тук, пред вас, предизвика въпроси и отговори, които укрепиха значително гръбнаците им, и потвърдиха валидността им.

Всеки принос по популяризирането е добре дошъл, Илко и Ани, знаете.

Струва ми се важно при разпространяването на схемата, да подчертаваме, че тя е универсална. Такава беше идеята при създаването й, това е и основната й сила - тя е инструмент за картографиране и анализ на образованието изобщо. Не само на българското или ... финландското, или канадското; и не само на сегашното, но и на бъдещото. Това е метод.

А "Новото образование", е в процес на проектиране. Сега, когато разполагаме вече с метод, ще ни е много по-лесно.

ivo_isa
ivo_isa преди 17 години и 1 месец

Pavel_Lazarov: Имаш ли определение за това, що е образование и що е качествено образование? На мен ми трябваха цели 3 години, за да го докарам до нещо смислено.

 Аз не знам какво е и "време" и "пространство", но ги ползвам…

Какво е образование?

shellysun
shellysun преди 17 години и 1 месец
Време е нещата, които коментираме тук, да се популяризират и то преди законопроектът да е влезнал в сила.
By queen_blunder , 19 June 2008

На главната страница на просветното ни министерство се пъчи един доклад за постигнатото през 2007 година (ДОКЛАД за изпълнение на Националната програма 2007 г.). Няма да обсъждам соц стила на написаното, от което читателят трябва да остане с впечатлението, че в образованието жънем повсеместни успехи благодарение на неуморната работа на МОН, а ще се спра само на един абзац, в който се говори за кариерното развитие на учителите. Нали това е поредната предстояща реформа, за която все още нищо не знаем? Та рекох да изчопля малко информация.

Ето какво пише там:

 Беше разработен модел за кариерно развитие на учителите, който е обсъден със социалните партньори и ще бъде поставен на обществена дискусия. Моделът предвижда кариерата на учителя да минава през пет длъжности – младши учител, учител, старши учител, главен учител и учител методик.

Основните цели на този модел са: засилване на мотивацията на учителите за пълноценно участие в процеса на обучение; осигуряване на предвидимост в развитието на кариерата съобразно личните планове; възможности и амбиции на всеки учител; обвързване на съответната длъжност с повече отговорности, но и със съответстващо на тях възнаграждение чрез интегриране на модела в системата на диференцирано заплащане.

... и по-надолу отново се говори за кариерното развитие на учителите:

От средата на 2008 г. ще бъде въведен модел за кариерно развитие на учителите (трети стълб на системата за диференцираното заплащане), очертаващ ясно както необходимите изисквания за преминаване от една в друга длъжност, така и положителните последици, свързани със заемането на по-висока длъжност и преди всичко обвързването й със системата на заплащане.

Както виждате, това са общи приказки. Нищо конкретно и нищо ново не се казва от онова, което се знаеше отпреди една година. И все пак да си припомним какъв беше предложеният тогава модел за кариерно развитие на учителите. Положителният момент в него, ако не вземат да го променят впоследствие, е, че квалификацията на учителите не се заплаща от самите тях.

Преминаването в по-висока длъжност лично аз още не си представям как точно ще изглежда. Титлата „младши учител” се получава автоматично, с назначаването на работа. Договорът е срочен, адаптационният период е 2 години.

За да те признаят за „учител”, ти трябват повече от 2 години педагогически стаж – две години като „младши учител” плюс още една. Минава се през обучителна програма, проведена и сертифицирана от ВУЗ, в която се акцентира на практическите умения. Интересно дали ПКС-то ще се признае за такава програма – все пак се извършва по линия на висше училище? На този етап трудовият договор преминава в постоянен.

„Старши учител” изисква поне 2 години да си бил на длъжност „учител”. В допълнителната квалификация се добавят нови функции: учител консултант; координация на извънкласни и методически дейности в рамките на един образователен етап; превенция на противообществените прояви. Отново висше училище провежда обучението и издава сертификат. При процедурата за заемане трябва да са изпълнени две условия: да има вакантно място за длъжността и да се издържи конкурс на училищно ниво. Какъв ли ще е този конкурс?

Длъжността „главен учител” се получава след мининум 2 години стаж като „старши учител”. Обучителната програма, проведена и сертифицирана от ВУЗ, добавя следните нови функции на длъжността: координация на извънкласни и методически дейности в рамките на един випуск; ръководител на методическо обединение на учители по един предмет или културнообразователна област. Длъжността се заема, ако е вакантна и се издържи конкурс на училищно ниво.

„Учител методик” се заема след две години стаж като „старши учител”. Обучителната програма е съставена от модулни курсове с акцент върху организиране и провеждане на методическата дейност на общинско ниво. Сертификат се издава от висше училище, но конкурсът се провежда в два етапа от съответния РИО с тест, изготвен от МОН, и събеседване.

Това, което не ми стана ясно, е защо при длъжностите от „старши учител” нагоре е записано, че трябва да има свободно място, за да се кандидатства за тях. Означава ли това, че свободните учителски места вече ще бъдат обявявани заедно с длъжностите? Кой определя каква да е бройката в едно училище за конкретната длъжност? Ами ако в едно училище има повече желаещи учители да се издигат в кариерно отношение, ще им се предостави ли възможността да се изкачват по стълбицата, или тяхното бъдеще зависи от наличието/отсъствието на свободни места в училището?

За длъжностите „старши учител” и „главен учител” се провеждат конкурси на училищно ниво, въпреки че за тях са дава сертификат от ВУЗ. Чудно ми е в какво ще се изразяват тези конкурси, след като допълнителните функции са свързани с извънкласни и методически дейности; превенция на противообществените прояви и ръководство на методическо обединение.

И още един въпрос ме мъчи. При въвеждане на системата за кариерно развитие всички ли ще почнем от най-ниското стъпало - "младши учител", защото, за да си "учител", ти трябва сертификат от ВУЗ?

И понеже в доклада на МОН за 2007-ма пише, че моделът за кариерно развитие ще бъде поставен на обществена дискусия, аз съм в очакване скоро да бъде обявена такава.

Legacy hit count
16690
Legacy blog alias
19984
Legacy friendly alias
Въвеждане-на-система-за-кариерно-развитие-на-учителите
Размисли
Политика
Училище

Comments27

Donkova
Donkova преди 17 години и 10 месеца
Куини, мисля че знам отговора само на един от въпросите които те мъчат. Не гарантирам, че така си го представят  и експертите от МОН, но така се решава въпросът в държавите където учителите  НЕ са държавни служители:

Кой определя каква да е бройката в едно училище за конкретната длъжност? - Директорът спрямо възможностите на бюджета на училището ще решава дали  може да си позволи "по-скъпите" кадри: "старши" и особено "методист", който е особено безсмислен като последна степен, според мен.

Аз лично много повече харесвам идеята за две паралални кариерни пътеки, които да могат да водят до еднаква висина в кариерата: една в областта на пареподаването на науки и една - в областта на училищния живот извансамото преподаване на науки (класно наставничество, отговорности по координаиране на извънкласни дейности, превенции на всякакви проблеми на ученическата общност и отделните ученици и пр.).

И аз като теб чакам с нетърпение обществена дискусия. Дано поне веднъж да има такава. Първият опит със срещите по гилдии в началото на мандата на Вълчев, не ми се видя никак сполучлив.





marina
marina преди 17 години и 10 месеца

Считам, че Мария има право да са две пътеките на кариерно развитие. В училище наистина не ми остава време за извънкласни дейности по предмета който преподавам. А виждам, че децата имат необходимост от подобни занятия. По лесно би било ако в училищата има длъжност на учител /методист по възпитателната работа. такива длъжности е имало навремето, занимавали са се с подготовка на училищни празници, вечери, състезания и са биле в помощ на учителите по различни предмети. Не виждам пречка отново да бъдат подобни длъжности в училищата.

Всъщност има пречка, делегирания бюджет. Нали учителят може всичко, при това без да му се плаща?

queen_blunder
queen_blunder преди 17 години и 10 месеца

Мария-Пайдея, благодаря ти за отговора! :)

Изглежда у нас заплатите, кариерното развитие на учителите, диференцираното заплащане, условията на труд като норматив часове и брой деца в паралелка започват пряко да зависят от „възможностите на бюджета на училището”. Бюджет, който обаче се сформира на база - нископлатена издръжка за ученик.

Чудя се в какво се изразява ролята на държавата... Тя започва да се държи като спонсор, стиснат при това, който дава парите и оттам-нататък не се интересува кой и как ще оцелява. Не поема никаква грижа за качеството на образованието, защото, щом кариерното развитие и заплащането на учителския труд са зависими и обвързани с училищния бюджет, това страшно ще демотивира учителите. Липсва стабилност и сигурност, че когато един учител иска да постигне нещо повече, ще му бъде дадена такава възможност, независимо къде е назначен на работа. Ще бъде уверен, че може да разчита на собствените си сили, а няма да е пряко зависим от други, странични за него фактори като брой ученици в училището, където работи. 

Двете кариерни пътеки наистина са отлично предложение. Не бива да се смесват различните по характер дейности: учебната работа и извънкласната. Освен това акцентът задължително трябва да падне на учебната работа, а не на извънкласната, както напоследък ми прави впечатление, че се утвърждава като тенденция в нашите среди.

Donkova
Donkova преди 17 години и 10 месеца
Куини, ще пиша специален постинг в какво се изразява ролята на държавата с примери от нормална държава. Ама чак в неделя ще сколасам. Ходих да разгледам отблизо един опит, защото правим планове да обмяна на такъв и ме налегна паника, че не съм наясно какво точно имат партньорите. Писаната им документация е в 95% на "малък" европейски език, който не мога да чета. Иначе са двуезични и другият им език ми е любим. Ама не пишат на него. Показаха ми хората. Още не мога да се съвзема от което. Накрая като правихме разбор им казах, че трябва радикално да сменим плановете си за обмен и вместо учители, директори и общинари, да си разменим правителствата за две години. В краен случай министерствата на образованието - също би имало добри резултати. Нашите ще привикнат на граждански контрол (върви с маса отговорности на гражданите) в образованието, а техните ще разчистят безсмислената джунгла от неизпълними разпоредби в нашето. И ще вдигнат разходите за образование на ниво, които съответства на нуждите на съверменните деца, които ще ходят на съвременния пазар на труда и ще бъдат граждани на съвременната ни държава. Много се смяха на предложението ми.
queen_blunder
queen_blunder преди 17 години и 10 месеца
А пък аз мога да дам пресен пример с една съседна държава, в чийто град - Босилеград, живее българско малцинство. Скоро ни дойдоха на гости директорът на основно училище "Георги Димитров" и един колега - преподавател по физкултура. Там заплатите не са обвързани с училищния бюджет, а са стабилни навсякъде - определят се от фактори като образование, квалификация и педагогически стаж на учителя. Учителите при тях взимат около 800 български лева, а директорът - 1200 лева.

Едно от нещата, което ме изуми, беше, че на един ученик се пада по един учител и по един разсилен. Училище никога не се закрива, докато има дори само един ученик.

И понеже са истински българи, в това училище се учи на български език - ползват нашите учебници. Просто ми се доплаква, като си спомня за нашия разговор...
IGLIKA56
IGLIKA56 преди 17 години и 10 месеца
Здравейте! Относно проектът на МОН за Модел на кариерното развитие на учителя за бележки,мнения и препоръки за сега знам ,че СБУ е за дискусия по проблема/ често във в."Учителско дело" се подканят читателите да коментират този документ/. А самия проект е побликуван в брой 23/18.06.2007 год. -"Учителско дело"
VedaVeda
VedaVeda преди 17 години и 10 месеца
Здравейте! Мога да дам и друг пример със съседна държава. Бяхме на гости цяла седмица в едно училище на издръжка на тяхната община. А когато отговорих на въпроса колко ми е заплатата, колегите бяха потресени. Казаха, че ако работя при тях, с моите квалификации и стаж ще получавам 2000 лева. Веднага пресметнах, че и преводач да си наема, за да мога да преподавам на родния им език, като си разделим парите поравно, пак ще получавам повече. Това беше смешно, ама не и за мен.
queen_blunder
queen_blunder преди 17 години и 10 месеца
Иглика, а дали проектът го има някъде и във виртуалното пространство?

Веда, съседите ни държат на образованието и отделят достатъчно средства за него. Само ние, българите, се въртим в някакъв абсурден кошмар.


vesselastoimenova
vesselastoimenova преди 17 години и 10 месеца
... няма държава -  няма образование! Няма образование - няма да има и държава, само да почакаме ни остава! Който яма  копае другиму, сам пада в нея! :-(  Да дочакаме дискусиите...
queen_blunder
queen_blunder преди 17 години и 10 месеца
Много полезна статия! Благодаря!

Значи новата реформа ще стартира от 1-ви октомври. Явно в "Образец №1" титлите няма да се вписват, защото той вече ще е минал за одобрение. Твърди се, че разликите в заплащането ще са сериозни, но не разбрах откъде ще дойдат парите.

А и как ще стартира кариерното развитие? Явно в самото начало всички ще сме младши учители, защото за следващите степени (според модела) се иска обучителен курс със сертификат и конкурс на училищно ниво. Следователно ще трябва да мине доста време, докато почнат да се въвеждат по-висшите титли, освен ако не решат, че ПКС-тата също могат да служат за доказателство, че даден учител е квалифициран.

А за диференцираното заплащане, както разбирам, продължават да се дават нови и нови инструкции.
stefanov
stefanov преди 17 години и 10 месеца
За да не го търсим повторно - ето "

СИНДИКАТ НА БЪЛГАРСКИТЕ УЧИТЕЛИ ИЗПЪЛНИТЕЛЕН КОМИТЕТ (Проект! ) Стратегия за кариерно развитие на учителите 2007 – 2012 г.

СИНДИКАТ НА БЪЛГАРСКИТЕ УЧИТЕЛИ
    ИЗПЪЛНИТЕЛЕН КОМИТЕТ
    (Проект! )
    Стратегия за кариерно развитие на учителите
    2007 – 2012 г.
    Увод
    Основните цели – равен достъп до образование и качествено образование на приетата от Народното събрание Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка ( 2006 – 2015 г. ) са немислими без разгръщането на творческите сили, без изявата на духовното богатство и на професионалното майсторство на българските учители. Ето защо отчитайки необходимостта от Система за кариерно развитие на учителите, обвързана със заплащането на труда, като важно условие за издигане качеството на труда на учителите и мотивацията им за пълноценно участие в процеса на обучението и възпитанието на подрастващото поколение Синдикатът на българските учители разработва настоящата Стратегия за кариерно развитие на учителите със следните акценти:
    A. Въвеждане на нови елементи в подготовката на студентите от институциите на висшето образование, подготвящи учители
    B. Основната грижа за квалификацията и кариерното развитие на учителите по време на целия им трудов път е задължение на държавата
    C. Приемане на модел за кариерно развитие на учителите
    D. Приемане на модел за квалификация на учителите
    E. Взаимовръзка между степените на квалификация и позициите в кариерното развитие на учителите
    F. Заплащането на труда на учителите в зависимост от тяхното образование, квалификация и професионален опит – от една страна и длъжностната им позиция в кариерата – от друга.
    G. Системи за:
    - диференцирано заплащане;
    - удостояване с почетни звания „Учител на годината”, „Синдикалист на годината” и пр.
    - награждаване в зависимост от постигнати резултати в конкретен отрязък от време
    A. Въвеждане на нови елементи в подготовката на студентите от институциите на висшето образование, подготвящи учители
    Присъединяването на България към Европейския съюз и привеждането на българското образование в съответствие с Лисабонската стратегия и Булонския процес, поставя пред българските учители нови изисквания и нови компетенции, най-основните сред които са:
    • владеене на чужди езици и информационни технологии;
    • умение за работа с деца от различни етноси, с ментални увреждания, с агресивни деца;
    • работа в екип, с училищното настоятелство и родителската общественост;
    • да се използват иновационни подходи, да се действа професионално, интерпретирайки по подходящ начин учебното съдържание при изпълнение на своите задължения;
    • да се участва в индивидуални или групови проекти за развитие на средното образование;
    • да се действа етично и отговорно при изпълнението на своите функции на педагог;
    • да се работи активно с правителствени и неправителствени организации и други творчески обединения;
    • да се участва активно в обществените процеси и формирането на гражданското общество.
    При подготовката на учители следва да се има предвид:
    • пред модела на тесните специализации и квалификации предимство има моделът на широкопрофилната подготовка;
    • човекът да се постави в центъра на политиката: да се инвестира в хората, да се натрупват нови знания и умения;
    • да се утвърждава практиката за усвояване на знания през целия живот;
    • да се гарантира пълноценно участие в обществото;
    • да се постигне по-висока гъвкавост на работната сила, съответно по-ефективна система за преквалификация;
    • изучаване на възрастова психология;
    • пътища и средства за преодоляване на агресията и пр.
    Отчитайки, че европейската образователна политика признава изключителната отговорност на всяка държава - членка за формите и съдържанието на образователните им системи, очевидно не се налага промяна в утвърдените у нас два образователни цикъла:
    • първи ( основен ), с образователно-квалификационна степен „бакалавър”;
    • втори – с квалификационна степен „магистър” и/или образователна и научна степен „доктор”.
    Синдикатът на българските учители настоява всички учители да завършват с образователно-квалификационна степен „Магистър”.
    B. Основната грижа за квалификацията и кариерното развитие на учителите по време на целия им трудов път е задължение на държавата
    С оглед развитието на процесите на децентрализация, държавата все повече ще има регулативно - помощни и контролни функции, които ще заменят административно - командните. Но това не означава абдикиране от отговорност. Напротив – следва да се разработи перфектна нормативна база, която да регламентира правата и задълженията на всички страни в този процес:
    • на държавата;
    • на областта;
    • на общината;
    • на училището ( детската градина, обслужващото звено );
    • на учителя.
    На тези нива следва да са ясни правата и задълженията на организациите на работниците и служителите, както и на работодателите.
    Принципите са:
    • Осигуряване на държавно регулиране на системата на средното образование чрез основните закони и подзаконови актове с цел устойчиво развитие на образованието.
    • Балансиране на специфичните цели и интереси на отделните общности и звена в системата, обединени от общи социални ценности.
    • Управление на системата, отворено за иновации.
    • Децентрализация и преразпределение на управленските функции на звената в системата.
    • Осигуряване на координация между звената в системата.
    • Децентрализирано управление на ресурсите.
    • Осигуряване на обективна информация за процесите и състоянието на системата.
    • Осигуряване на откритост на промените в средното образование за участниците в образователния процес и за обществото.
    • Осигуряване на периодичност, обективност и откритост на процеса "инспектиране".
    Финансовите средства за квалификацията да бъдат осигурени от държавата.
    Държавата да осигури достъпа на учителите до Националните исторически и културни обекти, което пряко влияе на квалификацията им.
   
    C. Модел за кариерно развитие на учителите
   
    Основание
    - Национална програма за развитие на училищното образование и предучилищното възпитание и подготовка (2006-2015 г.) – “Повишаване на авторитета и социалния статус на учителя”
    - Въвеждане на система за кариерно развитие на учителите
    - Въвеждане на система за диференцирано заплащане, обвързана с резултатите на учениците и условията на труд
    - Въвеждане на система за награждаване на учителите
   
    Актуално състояние
    - 5 професионално-квалификационни степени (ПКС)
    - Обучението и присъждането на ПКС се извършва от специализираните институти за повишаване на квалификацията на учителите към висшите училища
    - Разходите за обучението и процедурата за присъждане на ПКС се заплащат от самия учител
    - Притежаването на ПКС е свързано с:
    - промяна в началната основна месечна работна заплата (от 1 юли 2006 г. – от 272 лв. на учител без ПКС до 315 лв. на учител с I ПКС)
    - получаване на допълнително възнаграждение (от 1 юли 2006 г. – между 5,50 и 47 лева)
   
    Основни цели на модела
    - Засилване на мотивацията на учителите за пълноценно участие в процеса на обучение и възпитание в училище и създаване на условия за качествено съвременно образование
    - Осигуряване на предвидимост в развитието на кариерата съобразно личните планове, възможности и амбиции на всеки учител
    - Обвързване на професионалната кариера: с нарастващ престиж; с повече отговорности; със съответстващо на тях възнаграждение чрез интегриране на модела в системата за диференцирано заплащане
    - Възможности за избор на кариера
    - Развитие в хоризонтален план – заемане на последователни длъжностни позиции в рамките на учителската професия
    - Развитие във вертикален план – заемане на административни длъжности в системата на народната просвета
    - Развитие в рамките на една и съща длъжност – поддържане и усъвършенстване на присъщите за съответната длъжност знания, умения и компетентности
    Развитие в хоризонтален план
   
    Младши
    учител
   
    Учител
   
    Старши учител
    Главен учител
   
    Учител- методик
    5 длъжностни позиции:
    - Младши учител
    - Учител
    - Старши учител
    - Главен учител
    - Учител методик
    Критерии за преминаване в по-висока длъжност:
    - Стаж
    - Допълнителна квалификация – придобиването й не се заплаща от учителя
    - Конкурс за заемане на по-високите длъжности
   
    Последици:
    - По-висока заплата по щат
    - Намаляване на преподавателската заетост (за учителя методик)
    Младши учител
    Първоначална квалификация:
    - висше образование и учителска правоспособност
    Не се изисква стаж
    Процедура за заемане:
    - свободно място
    - конкурс в два етапа – подбор по документи и събеседване
    Особености:
    - срочен трудов договор
    - адаптационен период – 2 г. с възможност за удължаване с още една
    - атестация от комисия, назначена от директора с участието на социалните партньори
    - в работата си се ползва от помощта и опита на определени от директора учители – наставници ( фасилитатори ).
    Учител
    Стаж – 2 (+1) г. като младши учител
    Допълнителна квалификация:
    - Квалификационна програма за учител, съставена от задължителни и избираеми пакети с акцент върху усъвършенстване на практическите умения
    - Провежда се и се сертифицира от конкретното училище ( учителите - методици )
    Сключване на постоянен трудов договор ( ТД )
    Старши учител
    Стаж – мин. 2 г. на длъжност учител
    Допълнителна квалификация:
    - Квалификационна програма за старши учител, съставена от задължителни и избираеми пакети с акцент върху новите функции на длъжността: учител консултант ( наставник ); координация на извънкласни и методически дейности в рамките на един образователен етап; превенция на противообществените прояви
    - Провежда се и се сертифицира от самото училище
    Процедура за заемане:
    - Обявяване на свободна педагогическа позиция
    - Конкурс на училищно ниво между учителите в училището
    - Определя се от комисия, назначена от директора, с участието на социалните партньори
    Главен учител
    Стаж – мин. 2 г. на длъжност старши учител
    Допълнителна квалификация:
    - Обучителна програма за главен учител, съставена от задължителни и избираеми пакети с акцент върху новите функции на длъжността: координация на извънкласни и методически дейности в рамките на един випуск; ръководител на методическо обединение на учители по един предмет или културнообразователна област; наставник ( фасилитатор )
    - Провежда се и се сертифицира от самото училище
    Процедура за заемане:
    - Обявяване на свободно място
    - Конкурс на училищно ниво
    - Определя се от комисия, назначена от директора, с участието на социалните партньори
    Учител методик
    Стаж – мин. 2 г. на длъжност главен учител
    Допълнителна квалификация:
    - Обучителна програма за учител методик, съставена от гъвкави модулни курсове с акцент върху новите функции на длъжността – организиране и провеждане на методическата дейност на училищно и общинско ниво
    - Провежда се и се сертифицира от РИО на МОН.
    Процедура за заемане:
    - Обявяване на свободна педагогическа позиция за самото училище.
    - Конкурс в два етапа, проведен от съответния РИО на МОН – тест, изготвен от МОН, и събеседване
    - Комисия, назначена от Началника на РИО на МОН с участието на социалните партньори
    Бележка: Броят на учителите методици се определя на основата на общия брой на учителите в общината
    Последици
    - Учителят – методик ползва намален норматив преподавателска дейност ( например 12 часа седмично ); другата част от дейността му се регламентира в длъжностната характеристика и трудовия договор
    Развитие във вертикален план
    Директор
    Пом.-директор
    УД или УПД Пом.-директор
    АСД
    Учители
    ( на 5 длъжностни позиции )
    Длъжностни позиции:
    - Помощник-директор по учебната или учебно-производствената дейност
    - Помощник-директор по административно-стопанската дейност
    - Директор
    Критерии за преминаване на по-висока длъжност
    - Стаж на учителска длъжност
    - Допълнителна квалификация
    - Спечелване на конкурс
    Последици:
    - По-висока заплата по щат
    - Намаляване на преподавателската заетост
    Помощник-директор
    по учебната или учебно-производствената дейност
    Стаж – мин. 5 г. на учителска длъжност
    Допълнителна квалификация:
    - Обучителна програма за помощник-директор, съставена от задължителни и избираеми пакети с акцент върху новите функции на длъжността: планиране и организация на образователно-възпитателния процес в училище; наблюдение на педагогическата дейност и анализ на резултатите; проектна дейност
    - Провежда се в Националния институт за обучение на директори (НИОД)
    Процедура за заемане:
    - Обявяване на свободно място
    - Конкурс на училищно ниво
    Помощник-директор
    по административно-стопанската дейност
    I вариант:
    Лице с учителска правоспособност и мин. 5 г. стаж на учителска длъжност
    Допълнителна квалификация:
    - Квалификационна програма за помощник-директор, съставена от задължителни и избираеми пакети с акцент върху организирането и контрола върху административната дейност
    - Допълнителна квалификация с икономическа и юридическа насоченост
    - Провеждат се в НИОД
    Процедура за заемане:
    - Обявяване на свободно място
    - Конкурс на училищно ниво
    Директор
    Стаж – мин. 5 г. на учителска длъжност
    Директорска правоспособност
    - Обучителна програма за придобиване на директорска правоспособност, съставена от задължителни и избираеми пакети с акцент върху административния мениджмънт на училището
    - Допълнителна квалификация по проблемите на социалното партниране
    - Национален изпит за придобиване на директорска правоспособност, проведен в НИОД
    Заемане на длъжността:
    - Обявяване на свободно място
    - Конкурс, проведен от училищния съвет
    Развитие в рамките на длъжността
    - Участие в поддържаща и допълнителна квалификация за актуализиране и придобиване на нови знания, умения и компетентности
    - Не води до увеличение на основната заплата за длъжността, но може да се отрази върху възможността за получаване на динамична парична добавка в рамките на втория и третия стълб на системата за диференцирано заплащане
   
   
   
    Нормативно осигуряване
    Закрепване на основните положения на модела в новия Закон за средното образование
    Доразвиване и детайлизиране на законовите разпоредби на подзаконово ниво
    D.Приемане на модел за квалификация на учителите
    Да се създаде комисия за внасяне на предложения за усъвършенстване на действащата наредба за квалификацията.
    Квалификационната дейност да се подчинява на принципите:
    • обучение "близо до дома", включително и дистанционно;
    • гъвкави квалификационни услуги, които комбинират заявки от потребителя и предложения на институциите;
    • подготовка на учители-мултипликатори;
    • насърчаване на изпробването и популяризирането от учители – изследователи в класната стая на нови методи на преподаване и учене;
    • партньорство между различните участници в квалификационната дейност;
    • индивидуална изява на участниците в обучителни програми.
    Основни дейности:
    • Нормативно изграждане на нова система за квалификация на учителите.
    • Създаване на конкурентен механизъм за предлагане на квалификационни услуги, като водещ момент е сближаването с практиката.
    • Изграждане на институционални структури, обединяващи учители-методици, които да бъдат основата на бързи и гъвкави квалификационни услуги, от които се нуждаят българските учители.
    • Създаване на нормативна база за лицензиране на организации, които правят квалификационни услуги.
    • Развитие на конкурентен механизъм за предлагане на квалификационни услуги, като водещ момент е сближаването с практиката.
    • Създаване на условия за превръщане на училището в благоприятна среда за обмяната на опит, за квалификация и развитие.
    Да бъде регламентирана възможността за иновации в системата на средното образование. Иновациите да се осъществяват планирано и под необходимото научно ръководство.
    Основни дейности:
    • Създаване на нормативна база за въвеждане на иновации в средното образование.
    • Обособяване на училища и отделни паралелки за иновативни дейности в средното образование, които да бъдат под пряко наблюдение от страна на научни комисии.
    • Създаване на възможности и условия за обмен на добри практики.
    • Създаване на възможности и условия за иновативни разработки, предлагащи решения на стратегически важни проблеми.
    • Създаване на възможности и условия за превръщането на учителя в "изследовател в класната стая".
    E.Взаимовръзка между степените на квалификация и позициите в кариерното развитие на учителите
    Петте професионално-квалификационни степени да съответстват на петте длъжности от кариерното развитие.
   
    Младши
    учител
   
   
    V ПКС
   
    Учител
   
   
   
    ІV ПКС
   
    Старши учител
   
   
    ІІІ ПКС
   
    Главен учител
   
   
    ІІ ПКС
   
    Учител - методик
   
   
    І ПКС
   
    F.Заплащането на труда на учителите в зависимост от тяхното образование, квалификация и професионален опит – от една страна и длъжностната им позиция в кариерата – от друга
    Да се създаде комисия за внасяне на предложения за усъвършенстване на действащата наредба за работните заплати.
    Определянето на работните заплати трябва да се основава на следните показатели: образование; трудов стаж и професионален опит; квалификационно равнище.
    Субективизмът да се сведе до минимум.
    Учителите да получават по-високо възнаграждение на основата на три стълба:
     Първи стълб ( на ниво училище ) – всяко училище ежегодно да получава определени средства, които по зададени критерии и показатели да разпределя между учителите с най-добри резултати.
     Втори стълб ( на национално/регионално ниво ) – въз основа на обективни показатели на национално/регионално ниво да бъдат предоставени средства на училищата ( детските градини, обслужващите звена), разпределени на групи по вид (начално, основно, средно, ПГ). С тези средства да бъдат увеличавани заплатите на учителите от определеното учебно заведение.
     Трети стълб ( кариерно развитие ) – да бъдат предоставени средства за работни заплати на учителите, съответстващи на петте педагогически длъжности, които те заемат.
    Необходимо е да се разработи съотношение между средствата по трите стълба, което да се договори между социалните партньори.
    G.Системи за:
    - диференцирано заплащане;
    - удостояване с почетно завание „Учител на годината”;
    - награждаване;
    в зависимост от постигнати резултати в конкретен отрязък от време
    Системата за диференцирано заплащане дава възможност за диференциация в рамките на една и съща длъжност.
    Оценяването да се извършва от комисии на училищно равнище, в които да участват представители на колективите.
    Да се усъвършенстват правилата за диференцираното заплащане, в зависимост от резултатите на труда на учителите.
    Да се усъвършенстват правилата и критериите за награждаване и удостояване.
    Заключение
    Предвидените в стратегията за кариерно развитие основни насоки за развитие на образователната ни система поставят пред Синдиката на българските учители нови задачи и отговорности:
    - Ръководните и контролни органи на всички равнища да се запознаят със Стратегията, както и с предстоящите изменения и допълнения на законовата и нормативната база, необходими за въвеждане на системата за кариерно развитие.
    - Изпълнителният комитет на СБУ чрез своите представители в отрасловия съвет да отстоява принципните положения на стратегията.
    - Общинските координационни съвети на СБУ и СК на СБУ в училищата, детските градини и обслужващите звена да организират обучение на синдикалните членове по въпросите на кариерното развитие на учителите.
    Забележка: Доколкото стратегическите задачи на кариерното развитие на българския учител са изключително сложни, те подлежат на непрекъснато обсъждане, на корекции и усъвършенстване. Затова, като документ, тази стратегия е отворена за обосновани предложения и промени.
    Вашите бележки, мнения и препоръки изпращайте на адрес: София 1000, ул. “Ген. П. Д. Паренсов” №11, Синдикат на българските учители
    е-mail: sbu_centrala@abv.bg
    тел.: 02/987 34 53, Ж. Иванов


"Стратегия за кариерно развитие на учителите" (проект -СБУ)

VedaVeda
VedaVeda преди 17 години и 10 месеца
Като се сравнят стратегията на СБУ и моделът на МОН, се вижда, че МОН май засега много не са наясно какво точно ще правят. И пак ще има залудо учи, залудо не стой. Преди години всички, които имаха втори клас-квалификация ги приравниха към трето ПКС. Колегите писаха и защитаваха диагностична процедура за второ ПКС. След известно време, обаче ония, които не направиха нищо (с втория КК) си получиха второ ПКС. И така някои учиха 2 пъти за 2 ПКС. Колко ли пъти още ще трябва да учим, за да си развием кариерата. Не, че е лошо да се самоусъвършенстваш, напротив - задължително е, ама дипломата не винаги е право пропорционална на уменията.  Прав е stefanov , че пак може да се окажат  напразни усилията.
Donkova
Donkova преди 17 години и 10 месеца
Моля за помощ. Линкът на Сефанов днес несе отваря (от коментара на Веда става ясно, че вчера си е работил).

Съобщението е The page you are looking for might have been removed, had its name changed, or is temporarily unavailable.

 ПП. Не може да няма система за преход и превръщане на сегашното състояние в новото. Т.е. не може както се пита Куини, всички учители да осъмнат на 1 сепетември "младши", защото се въвежда нова система на кариерно развитие, която започва с "младши". Допускам, че  да напишат правилата за съответсвие между сегашното и бъдещото положение е от най-затруднителните неща в цялото начинание, ако не броим факта, че всъщност нямат наум друг фактор важен за кариерата на учителите освен търпението им да стоят продължително в образователната система. Та това исках да кажа де - правила за съотвествие между старите и новите степени ще има. Друг въпрос е, че ще се появят в последния момент и сигурно ще имат маса спорни  или неизяснени страни, които ще предизвикат излишен стрес и напрежение.

 

 


stefanov
stefanov преди 17 години и 10 месеца
Извинявам се за линка, вече е поправен.

С имейл поканих г-н Ж. Иванов от централата на СБУ да се включи към тази дискусия.


Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 10 месеца

Мисля, че един синдикат не бива да си пъха носа там, където не му е работата. И мисля, че кариерното развитие на супер-професионалисти като учителите е точно такова едно място.

Синдикатите, ако са в състояние, нека се преборят за свестен колективен трудов договор, но да оставят кариерите на професионалеистите. Те от това разбират по-малко отколкото от всичко останало.

LadaPetrova
LadaPetrova преди 17 години и 10 месеца
На личието на ПКС не е гаранция за добра работа.Както и извънкласната дейност,не е гаранция за добра работа.Основната работа трябва да е работата в клас.Това според мен еосновната задача на училището.
queen_blunder
queen_blunder преди 17 години и 10 месеца

Стефанов, благодаря за линка!

Хвърлих един бърз поглед върху проекта и общото ми впечатление е, че предложенията звучат разхвърляно някак и идеи като „Синдикалист на годината” не проумявам как се обвързват с професионалното израстване на учителя, което, според мен, не се измерва с качеството на работа в синдикатите.  „Синдикализъм” и „учителски професионализъм” са две различни понятия.

Мария, явно има идея да се осъществи съотвествие със степените на сегашните ПКС-та. Както разбирам, финансирането ще идва по линия на третия стълб, а не от делегираните бюджети. Интересно стои въпросът за учителите методици, за които приравняването ще бъде с ІІ ПКС, а в същото време бройката на тези учители ще се определя от общината. Да, ама тя още при завареното положение ще е някаква. Пък и нормативът от часове на тези учители ще бъде по-малък, което от своя страна веднага рефлектира върху училищния бюджет и по този начин се влиза в конфликт.

Засега ще се въздържа от по-нататъшни коментари, защото ще ми трябва време да изчета всичко на спокойствие и да го обмисля.

Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 10 месеца

Повтарям: не е работа на синдикатите да се занимават с кариерното развитие на учителите. НЕ Е ТЯХНА РАБОТА! 

Хващам се за думите на ladien и Куйни. Според мен докато заплатите ви зависят от титли, атестати и дейности ... "зорлем" (виж "извънкласните"!?),  нямате шанс да заработите ведро. Докато се напъвате да покривате някакви - по моему идиотски - изисквания, за да добавяте 20-ина лв. към месечния си доход, ще се мъчите и вие, и оценителите ви. Критериите за добър учител и добре свършена работа с децата са други, и вие го знаете по-добре от мен. Затова ви казвам да зарежете проекта на СБУ (и МОН). Той не е достоен да занимава повече вниманието ви!

Дръжте се на положение и изисквайте АДЕКВАТНИ КРИТЕРИИ!

Всеки от вас да каже, защо мисли, че му се полагат повече пари, и критериите за "диференцирано заплащане" ще излезнат на яве самички. После ще намерим и мерките и теглилките, ... /sites/default/files/legacy-clientfiles/ClientFiles/d8b83c57-8627-4488-8f2f-4718347d8dbf/sm_rolleyes.gif  ако желаете.

stefanov
stefanov преди 17 години и 10 месеца
Павел, никой не не пита какви да са критерии за измерване на труда ни. Външното оценяване също не действа така, както си го представяме - направени са доста манипулации на резултатите, както при попълването на тестовете (с точки е отбелязвано коя буква от трите да се загради от детето, диктовките са писани на дъската и са преписвани, силно са преувеличени резултатите при отчитането).

 Може отстрани да изглежда странно, че синдикат вместо да подписва спорузумения с правителството, измисля нови критерии за кариерни нива, но никой не може да го спре, всъщност някакви хора в столицата правят някакви неща...

 

Куини, според посочения по-горе модел, учител-методик е равностойно на 1. ПКС, просто при въвеждането на текста не е нааписано достатъчно ясно. Учители с 1. ПКС не са чак толкова много, защото на повечето колеги не си губят времето с квалификации. И тук идва един въпрос. Какво кариерно ниво ще получи учител без ПКС? Според модела на синдиката, новопостъпилите са младши-учители = 5 ПКС, а тези, които са защитили 5 ПКС, стават младши, т.е. едно безсмислено яваване...

queen_blunder
queen_blunder преди 17 години и 10 месеца
Стефанов, вярвам ти, че това е написано. Линкът отново не води до проекта за КТД, защото на тази страница синдикалистите са сложили следното писмо, което ще копи-пейстна, понеже и то ще изчезне в скоро време също като проекта.

..........................................................

Колективното трудово договаряне е европейският регламент за уреждане на трудови и социални отношения


Кой цели създаване на социално напрежение в учителската колегия
   
   
    До
    г-н Сергей Станишев
    министър председател
    на Република България
   
   
   
    Уважаеми господин Станишев,
   
    Колективното трудово договаряне е основният, приет в цивилизования свят механизъм за уреждане на трудовите и социални отношения, трудовата заетост, социалното обслужване и условията на труд.
    Воден от този принцип, Синдикатът на българските учители от своето създаване се стреми да подобрява чрез колективен трудов договор положението на работещите в отрасъла на средното образование. Първият отраслов договор бе подписан в началото на 1992 г. и до 31.05.2008 г. нямаше прекъсване в действието на последователно подписваните колективни трудови договори!
    Имайки пред вид срока на действащия доскоро договор, синдикатите подготвиха проект на нов, отразяващ променените условия в системата на образованието и изпълнявайки разпоредбата на чл. 54, ал. 3 от Кодекса на труда внесоха проекта с входящ № 15-13 от 27.02.2008 г. в Министерство на образованието и науката.
    Министерството не изпълни задължението си по чл. 52, ал 1 от КТ за започване на преговори в установения срок от един месец и насрочи отрасловия съвет, с който стартираха преговорите едва на 22.04.2008 г., с което то бе в забава, съгласно ал. 3, от чл. 52 на КТ.
    По време на отрасловия съвет се взе решение за сформиране на работна група от представители на Министерството на образованието и науката, синдикатите и работодателските организации, която да уточни позициите на социалните партньори по проекта за колективен трудов договор.
    Дейността на работната група продължи два месеца. Работата бе изкуствено забавяна с много обструкции от страна на работодателските организации и министерството, с неконструктивно поведение, при всяка следваща среща преразглеждане на вече приети текстове. В резултат нов колективен трудов договор не бе подписан до срока на изтичането на действащия. Нещо повече, няма и изгледи той да бъде подписан дори месец, след като вече е изтекъл.
    Това обстоятелство поражда социално напрежение в учителската колегия.
    Липсата на подписан колективен трудов договор лишава работещите в сферата на образованието от механизми за уреждане на трудовите и социални отношения, проблемите на трудовата заетост, социалното обслужване и условията на труд.
    Господин премиер,
    Ние искрено недоумяваме кой има интерес от създаване на напрежение в отрасъла и кой би искал да лиши просветните кадри от завоювани от години социални придобивки и защита на техните трудови права.
    Апелираме към Вас да използвате своя авторитет за ускоряване подписването на отрасловия колективен трудов догововор за сферата на образованието, който от седмици е готов, с приети вече от всички социални партньори текстове.
    С уважение,
   
    Председател: /п/
    /Янка Такева/
    Бел.ред.: копие на писмото е изпратено и до Парламентарната комисия по образование и наука в Народеното събрание, в писмен вид подобен апел е отправен и към министъра на образованието и науката доц. Даниел Вълчев

  . ....................................................

И сега какво? Няма КТД. Както изглежда скоро няма да бъде подписан... Какво ще следва оттук-нататък?

Donkova
Donkova преди 17 години и 10 месеца
Преки преговори с директорите? Изглежда ми логично. И нищо чудно да постигнете по-разумни споразумения отколкото на Такева и Крумов могат да им хрумнат...разбира се - там където педагогически екип НЕ е празна дума без значение. Където е  - мъка и нерви. Още изгубена енергия за образованието на децата. За съжаление. Инетресно каква позиция ще заемат двата работотдателски съюза в образованието - ще тръгнат ли да настояват за КТД с правителството, ще заемат ли неговото място или ще си затраят?
VedaVeda
VedaVeda преди 17 години и 10 месеца

Линкът не води до въпросния проект, но той(проекът) си е в "Новини". Като си спомня обаче случая със "седенката", се чудя, защо изобщо синдикатите се напъват да правят такива проекти. Това правителство не се съобразява със синдикати, още пък по-малко с учителски синдикати.

Графиката, предоставена от Лазаров, обхваща вероятно всички качества на учителя. Тези критерии наистина са адекватни. Всъщност всички очакват от учителя точно такива качества. Би било добре, ако нашето мило министерство хвърли един поглед. Мисля, че трудното в случая е как да бъдат измерени повечето от тях. Количествените показатели се измерват лесно, но качествените са друг въпрос. Как да се измери например "Умее да мобилизира умствения потенциал на децата за ...". Или пък  " Е обективен и справедлив ..." и т.н. Дааа ... учителският труд е трудно измерим. Предлагам ви нова тема - как да бъдат измерени показателите, които могат да оценят учителския труд.

Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 10 месеца

Veda Veda,

За всичко си има мерки и теглилки, повярвай ми. По-сложните неща ги разчленяваме, докато не се получат по-прости и измерваме "по-простите". После сумираме резултатите.

Според мен, ще направиш много добре, ако отвориш нова нарочна тема. Предлагам ти да се казва именно така Мерки и теглилки за оценка на учител. Нека сме конкретни и еднозначни. Нека говорим за "оценка на учител". Един учител! Съгласна ли си?

И още нещо, "нашето мило министерство" ще хвърли един поглед върху нашите разработки, само ако отидем и му ги ударим в бюрото, от името на ... (Кой сме ние? Нужна ни е идентичност, име! Кои сме ние? ...). Предлагам датата за визитата в МОН - 11 октомври 2008 г. (вторник). До тогава ще сме разбрали кои сме ние и как се казваме.

Donkova
Donkova преди 17 години и 10 месеца
Меренето е средство.  Струва ми се, че големите български мъки с меренето не идват от сложността на самото мерене, а от неяснотата какво ще се мери и защо.  Единственият полезен начин да се определят онези качества на учителя (от цялата безкрайна съвкупност от очаквания към учителите), които искаме наистина да знаем има ли ги ли не, е да решим най-накрая какви деца искаме да виждаме в училище за се занимават с учене. После да се съгласим с кои си качества учителят може да помогне на децата да станат такива. И после да видим кои от тях как се мерят. Накрая списъкът хич няма да е дълъг и ще трябва да решим дали данните, които могат да се съберат ще ни отговорят на въпроса, с които започнахме цялото упражнение.

Питам се още как ще прескочим съществуващите нормативно закрепени неравенства между професионалните гилдии в училище? При гледане отблизо, с различните нормативи, нещо "един учител" става прекалено абстрактно и се разбива в различията между учителските гилдии в разните етапи и разните науки, които имар различни обеми задължения за работа с учениците. С времето всяка гилдия си е  изработила претенции към специфични свои качества на "учителя  по..."


 


Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 10 месеца

Съгласен, Мария.

Нещата по дефиниция се усложняват там, където няма яснота. Ние ще я внесем (яснотата). Ние и никой друг, повярвай ми.

Значи да решим "какви деца искаме да виждаме в училище да се занимават с учене"? Предполагам, че това е същото като "Какво искаме да виждаме като резултат от училищното образование". Или бъркам? 

Ти знаеш, че работим по въпроса - ще публикуваме скоро тук (ние, екипа на проекта Новото образование)  документ, който уточнява Целите на образованието.

VedaVeda
VedaVeda преди 17 години и 10 месеца
Мисля, че неяснотата не е  само в това,  какво ще се мери, а и с какъв инструмент ще го измерим. Такъв, че да измери възможно най-точно, без никаква доза субективизъм. Сигурно има подходящи "мерки и теглилки", но хората, от които зависи измерването на качеството на учителския труд, не са ги открили. А защо ще се мери според мен е ясно. Ако разбирам правилно MariaD, трудът на учителите от различните видове училища (образователни, професионални, профилирани), както и на учителите от различните етапи на образованието, не може да бъде унифициран. И това е абсолютно точно твърдение. Не казвам, че има по-лесен и по-труден учителски труд. Казвам, че той не е еднакъв. Нещата задълбават много навътре, но то, ако беше лесно това, което обсъждаме сега, щеше вече да е популярна практика. Та откъде да се започне всъщност?
Pavel_Lazarov
Pavel_Lazarov преди 17 години и 10 месеца

Съгласен, че учителският труд не е еднакъв навсякъде. По-точно той зависи и от характеристиките на училището, и от характеристиките на предмета. Но ви предлагам първо да изчерпим общия случай, т.е. "учител" и точка, чак след това да преминем към специфичните случаи - "учител по ..."

Това ми подсказва, че в "оценъчния формуляр" ще има една част, съдържаща оценките по универсалните учителски качества (която е досущ като нашия списък отпреди година) и една друга - с оценките по специалните учителски качества.)

Позволете ми да обобщя и отворените въпроси до момента, Veda Veda и Мария.

Нужно ни е да знаем:

  1. Какво ще мерим?
  2. С какъв инструмент ще го мерим?
  3. Какви са мерните единици?

Нали така?

С това прехвърлям разговора в новата тема "Мерки и теглилки за оценка на учител". Там ще говоря за това "Откъде да се започне всъщност?". Нещо повече, това ще E началото. 

By alexi_damianov , 7 March 2008
Филипов се обърна. Отсреща стоеше млад мъж, току-що превалил трийсетте. В късо подстриганата му коса блестяха няколко сребристи косъма. Слабото му, мускулесто тяло, излъчваше спокойствие и увереност. Лицето му беше преждевременно остаряло, с впити бръчки и увиснали вежди. Имаше остри, пронизващи очи. Тези така познати очи…

-Ти… - задавено промълви Филипов.

-Да. – кратко отговори той.

Двамата стояха и се гледаха в гробно мълчание още няколко секунди. Филипов – стреснат до мозъка на костите си, а онзи – спокоен като камък.

-Никога не предположи, че можеше да съм аз, нали? – каза Мозъкът. – Мислеше си, че е Дебелия Асен. Мислеше си, че най-голямата скатавка на отдела е злата люспеста гад. Мислеше си, че затова спи по цял ден, защото прекарва нощите в коварни планове. Не, Асене, това не е художествено произведение. Това е един безмилостен, хаотичен и напълно лишен от логика живот.
-Или пък… мислеше си, че е Иван – криминалиста. Вярно, той все беше близко до убийствата. Винаги първи на местопрестъплението. Без един път. Без убийството в провинцията. В твоя роден град. В нашия роден град.

-Ти… - отново изпъшка Филипов. Като ударен от мълния, той все още се чудеше дали това не е лош сън.

Мозъкът обърна спокойно гръб на Филипов и заключи вратата. И той, и Филипов знаеха, че няма да го нападне в гръб. Защото десетки пъти беше пазил тоя гръб.

„Трайко”. Така му викаха като малък. Изтърпяваше с часове, дори с дни, кварталните келеши да крещят обиди по него, да го замерят с камъни и мръсотии. Но само докато дойдеха достатъчно близо. След това, майките им промиваха рани и ги водеха на детски стоматолог.

Трайко. Приятелят от детинство. После състудент в Симеоново, а накрая и колега в следствието. И както се оказа току-що – и Мозъкът зад операциите на бандата на Поетите.

-Зная какво ще питаш. – каза Трайко. – Зная… затова и съм дошъл, за да ти отговоря преди края.

Той направи няколко плавни крачки и седна върху бюрото на Дебелия Асен.

-Будил ли си се някога през нощта… облян в пот, с горящи от възбуда клепачи, със стиснати юмруци, със забит в тебе невидим нож… Не можеш вече да търпиш, не можеш да чакаш, не можеш… Всичко, което можеш е да станеш и да направиш нещо. Сега, веднага, тук!... Първо беше Зипъра. На третия ден бях събрал достатъчно доказателства. И най-лицемерният съдия не би му позволил да напусне с залата с по-малко от трийсетак в панделата. Този изрод нямаше да има шанс за внуци от никого другиго, освен от Шакир Дупето от осма килия. Тогава ми се обадиха. Да потуля нещата, да изгубя доказателствата, да ми откраднат чантата с папките. Седмица на арестантските нарове и Николай Пенев пак имаше свободата си, чистия си въздух и веселия си живот. Не беше така за тези, които си купуваха от стоката му. Те лежаха по храсталаци, асансьори и мазета, омекнали като амеби, проточили лиги като огромни двайсетгодишни бебета, с мозък, превърнат на пихтия и посрани гащи. Виждал ли си умрял от свръхдоза, Асене? А разпадаща се от рев и нерви майка на наркоман?

-После – Пламенов, митничаря. Със Зипъра не се траеха, защото взаимно се изнудваха за повече пари, но иначе играеха заедно. Вкарваха заедно от Афганистан. Разбира се, това не го пише никъде. Защото и за това ми се обадиха. Никакви кухи прагове на никакви коли не са били пълни с никакъв хероин. Споменах ли вече умиращите от свръхдоза?

Филипов продължаваше да стои вцепенен, конвулсивно потреперващ от време на време.

„Трайко…” това беше всичко, което Филипов успя да си помисли. Прякорът на тоя човек обясняваше всичко. Ама наистина абсолютно всичко. За убийствата, за бандата, за разследването. Просто достатъчно дълго беше изтраял келешите. Този път не келешите на квартала, а на държавата. Търпя ги точно толкова, колкото да му дойдат по-наблизо. Колкото да събере няколко безмилостни пича, да ги надъха с острия си език и да снабди малко огнедишащо желязо.

-Конев… Как мислиш, че единствен в цялата държава конкурира китайците? Как според тебе се произвежда толкова евтино? Хлапета. Сирачета, циганчета, просяци, за да не ги потърси никой. Наврял ги беше в един задушен цех, осмърдян на ацетоново лепило. Ирония… произвеждаха играчки. Детски играчки. Виждал ли си дете-черноработник, Асене? С хлътнали очи и щръкнали ребра, с обгорени ръце, умиращо от туберкулоза на осем години?

По лицето на Трайко за миг пребяга конвулсия. Още като хлапе защитаваше другите хлапета, по-малките от него. Веднъж се сби с петима, за да спаси някакво напълно непознато разревано дете. „Ненормалник…” помисли си Филипов в оня слънчев ден от края на лятната ваканция. „Герой…” каза си след това, докато двамата тичаха с по една сцепена вежда в устремно преследване на пребитата банда дангалаци.

- И какво мислиш? Пак ми се обадиха. И за него. Никакви деца. Юноши – всичките по на 15 години, с трудов договор. Всички – с разрешението на родителите… които иначе не ги бяха виждали от раждането им.

- Накрая беше Желязков. – Трайко стисна зъби и мускулите по жилестото му лице изпъкнаха. – Знаеш… знаеш, колко много мразя предатели. А той беше точно такъв.

- Ти също! – рязко, обвинително го стрелна окопитилия се Филипов.

Трайко се усмихна леко, снизходително. Усети стреличката в сърцето, но реши да продължи.

- Стачката в „СтилМат”. Осемдесет дни глад и мръзнене по стачните постове. Работници, на които им тикат пари, вместо предпазна екипировка. За пръв път дръзнаха да поискат каски вместо мангизи. Да поискат да запазят живота си. Желязков – преговарящ, разбира се, къде без него – той е „представител”, „защитник”! По средата на стачката подписа споразумение за прекратяване. От свое име, за своя сметка. Чу ли ме? За своя сметка. Изпратиха им полиция да ги извадят от предприятието и да настанят новоназначените. „Стилмат” решиха да „помогнат” и изпратиха и техни хора – с винкели, с бухалки с пирони, с тръби. Един пребит до смърт, четиринайсет инвалидизирани. Останалите – уволнени до един. Желязков си запуши ушите – никакви обезщетения, никакви дела, нищо. И тук ми се обадиха. Оказа се, че бачкаторите виновни. Провокирали полицията. А убитият го стъпкала тълпата, не го пребили с винкелите. Гледах по телевизията състрадателен репортаж за семейството му. Бебето плачеше. От глад.

Трайко замлъкна. Филипов пое въздух и понечи да каже нещо.

- А знаеш ли, Асене, кой ми се обади и четирите пъти?... Как кой!? Началството, разбира се. Старата гвардия, отровната гъба, израснала в системата, недосегаема за съкращения, властови размествания, внезапни проверки. Но както се видя – досегаема от куршум. Смъртта, Асене. Само тя беше решение за тия изверги. И си я заслужиха.

- И съдията ли? Дето не е хващал пистолет в живота си? Дето единственото му убийство е на някоя хлебарка?

- Пистолет – не, но дебели пачки с банкноти е хващал и то доста. И не е убивал, но пусна на улицата безконтролни машини за убиване, които иначе трябва да гният зад решетките. За което беше възнаграден подобаващо...

Филипов потрепери. Плашеше го фаталната решимост на тоя човек. А си мислеше, че го е познавал цял живот...

- Откъде-накъде ти ще раздаваш справедливост? Тая държава си има закони....

- Които се нарушават от такива като Зипъра и се прилагат от такива като Началството.

Филипов остана като прострелян от това изречение. Всъщност, нямаше какво да му отговори.

- Момчетата ги събрах относително лесно. Да не мислиш, че са малко хората, на които им е писнало от тая анархия? Просто ми бяха нужни такива, които ще си мълчат и ще си вършат работата. С Пламен се познавахме отдавна, още докато беше студент. Ходя, тоест ходех при него да тренирам с мечовете. Жалко... беше един чудесен млад майстор... Прекарах дълги нощи да го убеждавам, че наистина насилието е последния изход, че наистина трябва да ударим по тия хора, за да променим нещо. Другите пичове, командосите, вече сами се бяха убедили в това. Тях винаги виновните ги бяха пращали срещу невинните, едрите риби – срещу дребните, яките играчи – срещу безпомощни нещастници. Всичките ги познавах от работата. Заведох ги да тренираме заедно с мечовете. Пламен има къща на Витоша, там измислихме всичко. Там и държахме оръжието. Купихме го от едно поделение в Пловдивско. Излезе ни по-евтино от мечовете на Пламен.

Трайко говореше с напълно спокоен, равен тон. Гласът му не потрепера и за секунда през цялото време.

- Ти си убиец. – изсъска Филипов, изгубил възможност да каже каквото и да е повече.

Трайко замълча.

- Ти си убиец на дребно! – почти извика Филипов. – Хвърли четири хлапета да трепят някакви боклуци, щото не ти били симпатични и по тоя начин закла и самите тях! За какъв се мислиш – някакъв измислен балкански Робин Худ? Какво си мислиш, че ще промениш, ненормалник такъв? Не, аз наистина искам да ми кажеш с какво ще се промени тая миризлива държава и тоя гаден живот от това, че си пречукал няколко дребни джамбази!
- От няколко дребни джамбази – не... – тихо и сподавено започна Трайко. – Но виж... ако говорим за един истински голям джамбаз... Ама истински голям, зъл и главен.

Трайко протегна ръка и подаде на Филипов някакво малко листче. Филипов го пое предпазливо, след това го погледна.

- Ти си луд! Напълно луд! – изсъска той.
- Може... но и съм напълно прав. И ти го знаеш, Асене, много добре го знаеш. Тихичко се радваше, докато разследваше всяко ново убийство, злорадстваше, че поредният боклук си го е получил. Сега ще си го получи и най-големият, гаден боклук. Този, под чийто надзор се вкарва всеки грам дрога в тая страна, този, който решава кое прерязано гърло е зловещо убийство и кое – нещастен случай.

Очите на Трайко горяха.

-Горе ръцете. – с уморен, но строг тон каза Филипов. – Арестуван си.

-Добре знаеш, че съм прав, Асене. А аз добре знам, че вътре в себе си, ти си с мен.

................................................................

„-Уважаеми зрители, прекъсваме програмата за пряко включване от тържествата по случай деня на Съединението. Тази вечер ще има извънредна част от празничната програма – награждаване на проявили се през годината служители на системата на МВР. Специален почетен кортик от министъра на вътрешните работи ще получи Асен Филипов – следователят, разкрил и ликвидирал в невероятно кратки срокове така наречената банда на Поетите, която в продължение на цяла седмица беше хвърлила страната в ужас с извършените кървави убийства. По последни сведения отпреди няколко часа, Асен Филипов лично е заловил и човека, смятан за мозък на операциите на бандата. Подробности очаквайте в късната емисия. А сега да се насочим към празничната трибуна...”.

Филипов стоеше леко неловко пред министъра. Цялото това внимание, всичките камери, тълпата зяпачи, които бурно го аплодираха, почетната гвардейска рота... Филипов никога не беше харесвал да го зяпат. Затова реши да се вторачи в раираната вратовръзка на министъра, докато суетнята свърши.

Аплодисментите на тълпата станаха още по-бурни, когато Филипов пое малката кожена кутийка с почетния кортик.

-Поздравявам те за успехите и ти желая да го носиш с достойнство. – с уверен басов глас рече министърът.

Погледът на Филипов се премести от раираната вратовръзка върху отворения капак на кутийката. Върху острието на декоративния нож беше гравирано с изящни букви: „За заслуги по опазването на реда.”

„Награждават ме, че съм опазил реда... Нашият ред. Подреденият ред. Подреденият от нас ред.”

Филипов стисна дръжката на кортика. По раираната вратовръзка бързо започна да пълзи голямо червено петно. После дойде мракът.

Натруфеното празненство от един път се беше превърнало в хаотична, крещяща, бягаща, блъскаща се човешка маса. Безразлична към дребните им чувства, нощта спусна над хората черната си пелена. В тишината на вътрешния джоб на Филипов кротко лежеше листчето, което му даде Трайко. „Седем са смъртните грехове. Смъртните грешници – също”. Календарът отбелязваше Шести септември – национален празник и последният необикновен ден от една напълно необикновена седмица. След нея, тази оплетена в мръсни сделки, корупция и шмекерски сделчици страна нямаше да е същата. А може би не.


Legacy hit count
868
Legacy blog alias
17832
Legacy friendly alias
Седем-необикновени-дни---ден-последен

Comments8

lorddesword
lorddesword преди 18 години и 2 месеца
достоен завършек;)
galjatodorova
galjatodorova преди 18 години и 2 месеца
Благодаря. Но ми е тъжно и гадно.Не спирай да пишеш. Успех!
BasiDi
BasiDi преди 18 години и 2 месеца
Страаааашно!
svetlina
svetlina преди 18 години и 2 месеца
Хе - Трайко е почти роднина, нали - печеля ли поощрение за разследваческите си способности? ;)
Пък и оставката и смъртта на стария Филипов предвидих...
Хех, може вече да ми  викате както там е женският еквивалент на Еркюл Поаро :)

Алекси, ама голямо браво!!!
lorddesword
lorddesword преди 18 години и 2 месеца
мис Марпъл:)
alexi_damianov
alexi_damianov преди 18 години и 2 месеца
Мис Марпъл получава боза и тригуна на следваща среща, за да има още по-остър разузнавачески нос.

Топли благодарности на всички, че проследихте до последно поредицата.
svetlina
svetlina преди 18 години и 2 месеца
Ммммм никога не съм яла тригуни, но пък с удоволствие бих опитала  :)
На теб ти желая днес да разбиеш всички национални резерви на халва, че сега съм нападнала една кофичка тука и няма да я пусна, д окато не свърши и ли някой не пусне нов разказ, достоен за моето внимание ;)
entusiast
entusiast преди 18 години и 1 месец
Евала!
By alexi_damianov , 5 March 2008
Ден първи, Ден втори, Ден трети, Ден четвърти.

На одъвканото листче пред Филипов беше надраскано с разкривения почерк на уморена ръка:

„ЖЕРТВИТЕ:

МУТРАТА, МИТНИЧАРЯ, БИЗНЕСМЕНА, СИНДИКАЛИСТА, НАЧАЛСТВОТО

БАНДАТА:

ВОЕНЕН – снабдява оръжието. Измисля тактиката на убийствата. Садистичен – гърми по много патрони.

КИЛЪР – може би бивш човек за поръчки. Може да са го наели, да не е техен по принцип. От провинцията или поне има връзки там. Работи чисто и точно – с един изстрел.

САМУРАЯТ – добър с хладното оръжие. Засега се прояви само един път – със синдикалиста.

КЪРТИЦА – работи в следствието, използва положението си, за да следи жертвите. Той помогна да очистят Началството.

МОЗЪКЪТ... пълна мъгла”.

- Това е. – каза Филипов с дрезгаво, продрано от няколко кафета гърло. След 20 часа безсъние беше стигнал до тези десетина безценни реда. Или поне му се струваха безценни.

В тая простичка мрежа на предположения и догадки, Филипов щеше да се опита да улови голямата риба. Тоест, пасажът големи зли риби, които стрелят точно. Но не и преди да си изясни нещо - най-отдолу на оръфаното листче стоеше думата: „МОТИВЪТ:....”. А след нея – празно. Филипов взе химикалката и написа една дума. Само една. Тя беше напълно достатъчна. За да се досети коя ще е следващата жертва, къде ще е убийството и в колко часа ще бъде. За да знае кога и къде да прати няколко лоши момчета с бронежилетки и черни качулки, които да наврат физономиите на тия кръвожадни поетични натури в калта. Да украсят китките им с по един чифт белезници и да ги упътят към най-близкия арест... и към смъртта. При злополука, опит за бягство или нещастен случай, разбира се. Тия нагли типове бяха ядосали прекалено много хора, за да им се позволи да доживеят съдебния процес.

- И все пак те са убийци. – каза си гласно Филипов. И добави наум: „Ама аз какъв съм тогава?”

После взе снимката на убитото Началство. На бял лист на бюрото му беше написано със спретнати печатни букви: „Не сме поети, а отмъстители. А той не беше полицай, а престъпник.”
„А аз какъв съм?” помисли си още веднъж Филипов. След това набра номера на шефа специалните части. Каза му къде и кога да отидат, кого да пазят и за кого да се оглеждат. Затвори телефона, отпусна глава на бюрото си и заспа. Ако всичко беше както го мислеше, щеше да се събуди като победителя на бандата на Поетите.

- Фильо! Фильоооо! Адаш! – някой тресеше бурно рамото на Филипов. Той отвори с мъка едното си око и с пращене на изсъхнали прешлени повдигна врата си.

- Ставай, свърши се. Оправиха ги. Идвай на оглед.

- К’во значи „оправиха”? Очистиха ли ги? – дрезгаво попита Филипов, докато отваряше и другото си око.

Колегата му мълчаливо кимна. Дебелият Асен изненадващо се беше появил отнякъде. Очевидно – за да събуди Филипов. Или да обере славата (и парите), все тая.

Филипов надигна с мъка омекналото си като сварен макарон тяло от въртящия се стол.

Дебелият му говореше нещо, докато се возеха към мястото. Филипов изключи зрението и слуха си. Само притвори очи и остави вятърът да развява перчема му през леко отворения прозорец на колата.

Местопрестъплението беше касапница. Локви кръв, стотици изстреляни гилзи, трупове. Някои от тях – на убийците. Сградата на съда – светилище на справедливостта. Една от дебелите колони във фоайето беше надупчена от автоматичен откос. Филипов меланхолично се взря в пукнатините в луксозния мрамор. Справедливост... В тази страна, оплетена в дребни интрижки и шмекерски сделчици, справедливост се раздаваше само с автоматични откоси...

Днес Върховният касационен съд заседаваше по делото за наркотрафик на Зипъра. Щяха да го закрият поради смърт на обвиняемия. Заседаваше същия състав, който го оправда по делото за рекет преди две години. Същите лицемери в тоги, които оправдаха Пламенов за трафик на проститутки, Конев – за делото за детски труд, Желязков – за стачката в „СтилМат”. В тази страна, оплетена в братовчедски връзки и евтини лъжи, делото на правилния обвиняем винаги се гледаше от правилния съдия.

Специалните части не се бяха оказали достатъчно специални, за да спрат убийците. Съдия Невен Радоев от пето наказателно отделение на Върховния касационен съд, съдия-докладчик по делото на Николай Пенев – Зипъра, лежеше насред фоайето на сградата на ВКС.

„Точно както предполагах” помисли си Филипов. „Жертвите – четири от най-гадните копелетаци в тая страна плюс двама продажници, които им правят перде на мръсните далавери. А убийците...”

- Ей ги и тях.
Дебелият Асен махна с глава. До една от мраморните колони бяха подредени като на показ четири разкъсани от автоматични откоси тела. Убитите убийци.

-Това ли са всички?
- А-а. – потвърдително измуча Дебелият Асен.
Филипов се обърна и се упъти обратно към колата.

- Ъ? – този път недоумяващо измуча дебелият. – Няма ли да погледнеш?
- Чет’рима са, не виждаш ли? А не пет! Това са само изпълнителите, гений такъв! Трупно месо не ми трябва... Главата, главата я няма! Мозъкът!

Филипов се обърна и погледна Дебелия Асен в лицето. По него се четеше смесица от обида и недоумение.

- Извинявай... – по-кротко каза Филипов. – Забравих да ти кажа, че мозък, тъпако, е тоя, дето измисля всичко. МОЗЪК - това, дето ти го нямаш!

След това младият следовател още по-решително се упъти към колата.

Септемврийският следобед бавно догаряше в красив залез.
Над пропитата от кръвта на поколения герои, престъпници, безделници и обикновени келеши земя падна мрак. После – кратък изгрев. Идваше шестият ден. На шестия ден Господ си беше починал, след като създал света, животните, човека и другите хабящи материята глупости. На шестия ден щеше да си почине за малко и последният оцелял от бандата на Поетите. Но само за да напише писмо на Филипов.

Следва продължение.

Legacy hit count
983
Legacy blog alias
17762
Legacy friendly alias
Седем-необикновени-дни---ден-пети-

Comments3

lorddesword
lorddesword преди 18 години и 2 месеца
жал ми е за пичовете, но пък разказа става все по-интересн:)
svetlina
svetlina преди 18 години и 2 месеца
Специалните части не се бяха оказали достатъчно специални

хаахаахаахахаа - мен не ми е жал - Филипов президент!!!
entusiast
entusiast преди 18 години и 2 месеца
браво!