BgLOG.net
Споделяне на опит, разрешаване на проблеми, дискутиране
By m.georgieva , 24 September 2010
Legacy hit count
1326
Legacy blog alias
41287
Legacy friendly alias
--разказче-за-двама-
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Втора възрастова група /4-5 години/
Трета възрастова група /5-6 години/

Comments4

ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 7 месеца
Този похват е много забавен за децата  в работата ни по обогатяване и активизиране на речника им  и не само. От опит знам, колко трудоемка е  работата по намиране на точната и изразителна картинка, затова ПОЗДРАВЛЕНИЯ от мен и "+" естествено.
Galq_P
Galq_P преди 15 години и 7 месеца
Полезна и забавна презентация!Благодаря!
cvete66
cvete66 преди 15 години и 7 месеца

Чудесна презентация! Браво и от мен:)

 

By m.georgieva , 18 September 2010
Legacy hit count
19505
Legacy blog alias
41171
Legacy friendly alias
--Идва-златокоса-есен-
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Втора възрастова група /4-5 години/
Трета възрастова група /5-6 години/

Comments13

zlnikr
zlnikr преди 15 години и 7 месеца
Страхотна презентация за есента! Благодаря, ще зарадвам с нея децата със сигурност.
mamanaidobrata
mamanaidobrata преди 15 години и 7 месеца
Идеално..Благодаря!:)
ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 7 месеца
Плюсче и от мен за хрумката с ежко, пътечката от есенни листа и броенето. Браво!
Galq_P
Galq_P преди 15 години и 7 месеца
Поздравления, viki21 !
vasileva
vasileva преди 15 години и 7 месеца
Чудесна презентация! Поздравления!
adelinapollert
adelinapollert преди 15 години и 7 месеца
И  ОТ  МЕН    БЛАГОДАРНОСТИ  И  ПОЗДРАВЛЕНИЯ  !  МНОГО  ДОБРЕ  ПРЕДСТАВЕНО  И  НАЙ-ВЕЧЕ   СУПЕР  ПОЛЕЗНО  !
m.georgieva
m.georgieva преди 15 години и 7 месеца
Благодаря Ви,колежки.Пожелавам Ви усмихната есен!
NadiaMihailova1
NadiaMihailova1 преди 15 години и 7 месеца
Чудесна презентация и много навреме публикувана, за да могат всички колежки да я ползват в работата си. Поздравления!
MargaritaBakracheva
MargaritaBakracheva преди 15 години и 7 месеца
Колежке, поздравления и от мен. Помислила си за интеграцията с много образователни направления. Продължавай в същия дух!
PavlinaGeorgieva2
PavlinaGeorgieva2 преди 15 години и 7 месеца
Страхотна работа!!!!
LilijaVasileva
LilijaVasileva преди 15 години и 7 месеца
ЦВЕТНО,ИНТЕРЕСНО,ИНТЕГРИРАНО! ПОЗДРАВИ.

cvete66
cvete66 преди 15 години и 7 месеца
Благодарности за чудесната презентация! Ще я използвам с удоволствие!
StefkaRuseva
StefkaRuseva преди 11 години и 6 месеца
Много добре представени основните неща, които децата от детската градина трябва да знаят за есента.
By DimitrinaMil , 18 September 2010

В началото на учебна година с колежката ми подаряваме на децата седмична програма. До сега пишехме ситуациите с думи, което бе добре за родителите но не и за децата, които не могат да четат. Ето какво направихме тази година за да улесним децата!

http://dox.bg/files/dw?a=bd27d192dc

http://dox.bg/files/dw?a=2f8324b3a0

И понеже някой търсеше разпределение за Подготвителна група -ето:

http://dox.bg/files/dw?a=aff6329503

Legacy hit count
7469
Legacy blog alias
41163
Legacy friendly alias
Седмично-разпределение-по-програмна-система--Приятели-
Възпитание и обучение в детската градина /3-7

Comments10

nevena
nevena преди 15 години и 7 месеца
Здравейте! И ние работим по "Приятели", но сме 1 група. Бихте ли ми казали колко трябва да са ситуациите седмично? Засега сме предвидили 18, но ми се струват много, а не разполагам с книгата за учителя за 1 група, за да видя как са предвидени там.Ако имате книгата от по-миналата  година , може ли да проверите? Благодаря  предварително!
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
И като включим и игровата култура, стават 10, си мисля.
DimitrinaMil
DimitrinaMil преди 15 години и 7 месеца

В програмна система "Приятели" -игровата система не е отделно образователно направление-цитирам:....."Предлага множество познавателни, развиващи и творчески игри, интегрирани във всяко направление. По този начин направление “Игрова култура и пресъздаване”  е органично вплетено в образователното съдържание във всички активности и дейности .............тъй, че няма отделна ситуация по това образователно направление!

shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
 Благодаря, Димитрина. Във вторник, 28 септември, в ОДЗ №24, ул. "Кумановски бой" 16, кв. Надежда, екип от издателство Анубис ще направи среща-представяне на новата си програмна система "Приятели". Колегите, които се интересуват, да се чувстват поканени. Час. 13.30.
nevena
nevena преди 15 години и 7 месеца
Благодаря, Димитрина ! Ще ми е от полза.За съжаление до сега нямях интернет и чак сега виждам, че си ми помогнала.Много благодаря!
elenaKireva
elenaKireva преди 15 години и 7 месеца

Здравей Шели,ако си била на срещата с  изд-во "Анубис",били споделила по-интересните неща .Как отговориха на въпроса на vigiiv?В първа група съм и ще работим по тази програма.Директорката ни изисква в седмичното разписание да имаме ситуация по това направление.Как да решим въпроса? Не ,че не може да се направи нещо,но ще е свободно съчинение.

shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца

Да, бях. Основанието на съставителите на програмната система да няма отделно направление "Игрова култура" за мен е повече от основателно - системата е ориентирана така, че игровата култура е вплетена във всички видове ситуации по останалите образователни направления. Но, дамата, която представяше системата сподели, че поради  изискването планирането да се извършва според образователните направления, авторският екип разработва годишният обем на материала по направление Игрова култура и той със сигурност ще бъде включен в следващите издания на помагалата.

  Ако питате за моето мнение - възприемам ситуацията като пример как една прекрасна и правилна идея идея може да се деформира от едни програмни изисквания и в случая от аксиомата, че в предучилищна възраст водеща е играта, да не остане нищо. Ако бях на мястото на авторския екип, бих се борила неистово моята идея, че играта е неотменимо, синкретично, задължително присъстваща и като форма, и като метод, и като самостоятелна дейност в целия опит за обучаване на децата от 3-7 години, да си остане чиста и неопетнена.

 

DimityrDimitrov6
DimityrDimitrov6 преди 15 години и 7 месеца

Макар и с уговорки - понеже нямам информация от самия източник -

считам, че съм длъжен да коментирам.

Веднага ще кажа, че не бива така да се говори за играта.

Извинявай, Шели - ще започна с твоите думи "и като форма, и като метод, и като самостоятелна дейност в целия опит за обучаване на децата от 3-7 години". Ще преглътна това, че ИСТИНСКАТА проява на Играта - като   самостоятелна дейност е едва на трето място. Но ще те помоля, бъди внимателна: щом се съгласяваш с твърдението, че "системата е ориентирана така, че игровата култура е вплетена във всички видове ситуации по останалите образователни направления", то трябва да се търси доказателството за такова твърдение. Единствено ВЪЗМОЖНОТО е, ако Овладяването на Играта е ЦЕЛ  на програмната система. Иначе - колкото и да е тъжно: пак ще слушаме отдавна познатия рефрен за интегративните функции на играта /1986г./. Дори ще подчертая и нещо друго: при Е.Петрова поне на думи Играта винаги е била Водеща и опитът бе тя да интегрира. Грешката би, че нито формата, нито метода, нито средството могат истински да интегрират, защото това може да го прави САМО Целта. А в тази програмна система - според цитата от Димитрина Миленкова - "познавателни, развиващи и творчески игри" са   "интегрирани във всяко направление". /Само ще вметна: не ми е известна точно такава класификация на игрите/. И по нататък: Направлението ИКП "е органически вплетено в образователното съдържание във всички  АКТИВНОСТИ и дейности" /какво ли се крие зад подчертания термин?/. 

Моля, съпоставете тези твърдения - цитирани и от Шели, и от другите: блогъри и автори, и ВИЖТЕ какво става?!!

Защото за мен това е до болка позната демагогия /КАК ще се интегрира Играта в Обучаващата Ситуация???/, а да не споменавам, че е странно да се одобри програмна система, която не отговаря на ДОИ-та - щом го няма едното направление.

Не знам коя е дамата, представяща системата, не знам и кои са авторите, но как така: веднъж уж идеята е водеща /може ли някой да се усъмни, че аз не съм привърженик на тази идея/, а после - изискванията за планирането /макар че за мен проблемът е в стандартите. Там обаче вече важи правилото: Лош закон, но закон - и трябва да се спазва/

Но да се върна на НАЙ-ВАЖНОТО: Търсете и защитавайте САМОСТОЯТЕЛНАТА, СВОБОДНА И САМООРГАНИЗИРАНА  ДЕТСКА ИГРА, всичко останало са приказки.

ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 7 месеца
Колеги, смутена съм...На много от страниците на програмна система "Приятели" и по-точно в "Приятели в моя свят" ( III гр., 2009г.) в полето Дейности срещам РОЛЕВО-ДИДАКТИЧНА ИГРА. ( Справка -стр.  17, 19, ,24, 26, 28, 29). За такова ли органично вплитане на играта иде реч? Н а масичка, с картинки,  кръгчета и моливчета?!?! И само това?
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Димитър, със сигурност сте прав. Най-отчайващото е, обаче, че от толкова "образователни" направления, "игрователното" направление отиде по дяволите. И сега, с вкарването на 5-годишните в училищата, за да се подготвят за училище на чинове с тетрадки, играта съвсем ще я търсим с лупа. И сега, пак с риск да предизвикам основателни освирквания, ще кажа, че ние като учители често се радваме на красивите картинки, на многото и разнообразен материал, на детайлно разработеното седмично и месечно планиране, защото сме възрастни и изхождаме от позицията на чисто работните си ангажименти, които до задушаване са натъпкани с бумащина и защото мозъците ни, преминали през българската образователна система са свикнали да възприемат света двумерно, в образи и звукове. Докато за децата нещата, с които не може да се играе, самостоятелно да се експериментира и действа, са като добре затегнат нашийник на врата. За съжаление, това е само мое мнение и с него не ангажирам никого, всичките ни програми и програмни системи са разработени с цел да се учи и то да се учи /и да се оправдае пред някого и нещо смисъла на българското образование/ по начина на учене на възрастните. Дайте ми я тая програма и тая програмна система, в която целта е Играта. За да се почувствам истински детски учител, а не поредната образоваща пионка.
By GerganaPetrova , 11 September 2010
Колеги,  бихте ли споделили каква дейност извършвате главните учители? Какъв план за работа  сте съставили?
Legacy hit count
26528
Legacy blog alias
41046
Legacy friendly alias
ГЛАВЕН---УЧИТЕЛ---В---ДЕТСКАТА---ГРАДИНА
Коментари
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Подготовка за училище /6-7 години/
Първа възрастова група /3-4 години/
Втора възрастова група /4-5 години/
Трета възрастова група /5-6 години/

Comments18

shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Гери, най-лесно е да ти отговоря: "Какво ли не." :)) Основата е длъжностната характеристика, останалото зависи от целите, програмата, плана на детското заведение. Най-голямо предизвикателство за един главен учител, според мен, е чисто методическата работа. Задължително е представянето на план за квалификационна дейност, съобразена с конкретните нужди на екипа.
 Предлагам ти нещо, което разработих за миналата година, дано ти свърши работа. Конкретните нужди бяха разграничаване на "хиперактивност", "агресивност" и стратегии за работа с деца, които устойчиво показват такъв тип поведение. Проведох два вътрешни семинара, тип "тренинг", един с педагозите, друг - с помощник-възпитателите. /при голяма част от информацията в материалите ползвах нет-източници и публикувани материали на хабилитирани лица, конкретното виждане и обосновките са мои, презентациите са като опорна точка, останалото, ако е в твоя периметър на цели, допълвай/ 

Siderova
Siderova преди 15 години и 7 месеца
ГГГери,от въпроса, който задаваш разбирам,че ти си главен учител в учебното заведение,където работиш.Всички старши и главния учител  при нас бяха запознати с длъжностните си характеристики. Но какво се получи на практика?Главната ни учителка при нас не се занимава с организацията на вътрешната квалификация/за което най-вече трябва да отговаря/,а е в помощ на...забележете ЗАС.Отмята неплатени такси,докладва там където трябва и не трябва за това кой с кого се е скарал,абе с няколко думи прави всичко друго, но не и най-важното.А понякога е толкова лесно:да се съберат колегите,да им се изслушат мненията,предложенията и на тази база да се изготви план за вътрешна квалификация.
Между другото при нас и самият избор за главен учител бе манипулиран.Може да се досетите от кого?
Моето лично мнение, е че главния учител трябва да бъде с достатъчно педагогически стаж,за да бъде в помощ на колегите си с идеи,които да стават реалност,да ги обединява около себе си,а не да създава интриги, да умее да оценява труда на всички колеги/не само на тези,които са му присърце/.
Между другото при нас има и по-млади учители,които ще сложат в "джоба си"някои от по-възрастните.Но за съжаление те нямат необходимия брой години педаг. стаж,който да им позволи да кандидатстват за главен учител.
Е,Гери да се надяваме,че ти си от другите главни учители,които искат да изпълняват задълженията си,отговарящи на длъжностната им характеристика.Пожелавам ти успех и много,много идеи,които да реализираш заедно с колегите си!
seawish
seawish преди 15 години и 7 месеца
Успех, Гери!
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца

Много жалко, ако някъде се използва капцитета на главния учител, за да отмята неплатени такси - вероятно този директор отдавна е трябвало да смени ЗАС-а с достатъчно квалифицирано лице, което би могло само да се справи с компютъра и таксите. Парадоксалната ситуация е, че ЗАС е човекът, който би трябвало да поема чисто техническата административна работа и да е пръв помощник в това отношение на директора, а не главният учител да помага на ЗАС-а.

   Колкото до превръщането на главния учител в придворен клюкар - мисля, че Гери не с тази цел пусна публикацията.

 Моля главните учители, които работят в съответствие с длъжностната си характеристика, ако имат желание, да отговорят на поста.

GerganaPetrova
GerganaPetrova преди 15 години и 7 месеца

 

Уважаеми колеги,shelly ме е разбрала напълно правилно!

Тази публикация я пуснах с цел да си сверя часовника.

Аз тази уч. година направих вътешна квалификация за Диагностиката в ПВ.

Съставих таблици и диаграми, които колегите по групи ги попълниха- с входните  и изходните резултати. След това, аз обобщих резултатите на всички групи и ги описах. Направих годишен отчет на диагностичните процедури, в детското заведение. Когато се събрахме на последния педагогически съвет и всички колеги си представиха отчетите по групи,  аз представих и предадох на директорката обобщен годишен отчет.

P.S.    ДаSiderova, азискам да си изпълнявам задълженията отговарящи ми на длъжностната характеристика. Наистина, имам много идеи. Надявам се  да осъществя някои от тях тази година с моите невероятни колеги. Благодаря за пожеланията!

sea wish, благодаря!

GerganaPetrova
GerganaPetrova преди 15 години и 7 месеца
shelly, определено хиперактивноста и агресивноста са едни от параметрите на целите ми. От няколко години чета точно такава литература, поради факта, че всяка година броя на децата с такива поведения се увеличава. Благодаря за материалите!
AnnaPenkova
AnnaPenkova преди 15 години и 7 месеца
Браво, Шели! Страхотни презентации! Прочетох ги на един дъх!
ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 7 месеца
 Браво,gery26! Добър избор на главен учител са направили в твоята ДГ. Успех и занапред!
GerganaPetrova
GerganaPetrova преди 15 години и 7 месеца

колеги, ето една от таблиците които съм подготвила за Сравнително представяне на обобщените ДИАГНОСТИЧНИ резултати по групите. След това , ги обобщавам и описвам.

ОБОБЩЕН ПРОТОКОЛ НА РЕЗУЛТАТИТЕ ОТ ДИАГНОСТИЧЕН ТЕСТ............................................................................................................................ В ..............  ГРУПА- ВХОДНО НИВО

ИМЕНА  НА ДЕТЕТО

НИВО НА РАЗВИТИЕ

ПОД СРЕДНО

СРЕДНО

НАД СРЕДНО

  1.  

 

 

 

 

  1.  

 

 

 

 

  1.  

 

 

 

 

YankaIvanova
YankaIvanova преди 15 години и 7 месеца
Здравейте! Честичко надниквам тук, много неща, които съм харесала, съм си ги свалила и ги предлагам на колеги. Провокирате ме с темата за главния учител. Поздравления за всички, които са приели това предизвикателство! На служебния компютър имам план за дейност на главен учител. Колкото и нескромно за ви звучи, направила съм го с надежда, че ще е полезен някога, на някого!!! Още в понеделник, въпреки всички служебни ангажименти, се надявам да успея да ви го изпратя. Може и да ви е полезен! Надявам се да няма злонамерени коментари, колкото и да е несъвършен!От сърце желая много здраве и късмет, творческа енергия и сили, на всички, които раздават ежедневно  добрите си сърца на тях - децата! Бъдете здрави!С уважение, Я. Иванова
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Госпожо Иванова, толкова се радвам, че отново пишете на нашите страници. "Главното учителство" е едно предизвикателство за всички, защото никой досега не го е правил и вярвам, че всеки споделен опит ще е от полза. Вярвам, че и нашата общност е изградена от хора достатъчно етични и добронамерени. Пускайте смело, ще е наистина полезно.
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Ето от мен малко документация - може да помогне на някой при обработването на информацията -
YankaIvanova
YankaIvanova преди 15 години и 7 месеца

Здравейте, изпращам план за дейността на главен учител. Мисля, че по-скоро е макет или рамка и  може да послужи за изработване на план, защото едва ли може да се изготви нещо универсално  и в същото време работещо.Успех на всички!

 

УТВЪРЖДАВАМ:………………….. /

Име и фамилия/ Директор на ЦДГ/ОДЗ , гр. Ловеч

ПЛАН

ЗА ДЕЙНОСТТА НА................................. – ГЛАВЕН УЧИТЕЛ В ЦДГ.............................., ГР. ЛОВЕЧ

 1. Проучване чрез анкета потребността на педагогическия персонал в детската градина от форми за квалификационна дейност.

2. Проучване чрез анкета потребността на обслужващия персонал в детската градина от форми за квалификационна дейност.

 3. Работна среща с детските учители – председатели на методическите обединения в детската градина по организацията и провеждането на планираната в Годишния комплексен план квалификационна дейност.

4. Работна среща с Директора на детската градина по организацията и провеждането на планираната в Годишния комплексен план квалификационна дейност.

5. Изготвяне на Стратегия за квалификационна дейност в детската градина с цел развитие на професионалните компетенции:

• периодично актуализиране на знанията;

• усвояване на иновационни методи в организиране на учебно-възпитателния процес.

6. Създаване на Регистър на детските учители с информация за преминалите квалификационни курсове.

7. Периодично проучване и актуализиране на потребностите от квалификационна дейност в детската градина.

8. Създаване на екип за разработване на проекти, свързани със стратегическото развитие на детската градина и актуални тенденции в предучилищното възпитание на национално и международно ниво.

9. Повишаване на собствената квалификация, внедряване на иновационни методи в педагогическата ми дейност и провеждане на открити практики пред колегите.

10. Работна среща с експерта по предучилищно възпитание от РИО Ловеч по предстояща квалификационна дейност.

11. Изготвяне на график за провеждане на квалификационна дейност с помощния персонал, съобразен с Годишния комплексен план за учебната .....................г.

12. Обмяна на опит с главни учители от област Ловеч.

Дата

гр. Ловеч

                                               Изготвил: …………………..

                                               /Име и фамилия на главния учител /

YankaIvanova
YankaIvanova преди 15 години и 7 месеца
Моля, да ме извините, че на места се размести текста, така и не се научих да качвам предварително готови материали и снимки. Ще се радвам, ако някой се врече да ме квалифицира!!!
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Наистина е полезно. Видим е пътя, по който трябва да върви главният учител. Харесва ми и идеята за среща накрая с експерта по предучилищно възпитание. Както и идеята за среща на главните учители в областта. Ние с Галя обсъждахме преди време, че не е лошо в следващата среща на общността да бъде заложена и секция за среща на главните учители, точно с цел сверяване на часовника. Явно в Ловеч сте ни изпреварили. Браво!
AnnaPenkova
AnnaPenkova преди 15 години и 7 месеца
Имам въпрос - съществуват ли някакви ... курсове, квалификационни нива, които да се изискват при поемане на тази длъжност?
PenkaPetrova55
PenkaPetrova55 преди 15 години и 6 месеца
Колеги бихте ли споделили предложеня за прилагане на последните промени на ЗНП в ДГ
meri_peci
meri_peci преди 13 години и 7 месеца
Уважаеми колежки,пише ви една току що завършила детска учителка.Започнах работа в началото на месеца и се сблъсках с нелесната задача да си учител.На общо събрание бях избрана от колежките си за експерт по вътрешна комуникация.Задачата на експерта е да изготви програма и план за 6м.до 1год. за вътрешната комуникация.Никой от колежките ми,нито старши,нито главен учител, е чувал за такъв план.При апел към директорката,че имам нужда от помощ,тя ми отговори че не е експерт.Всяко предложение било добре дошло!В този блог видях качени доста полезни материали и си помислих,че ще бъдете така добри да помогнете и на един младши учител.Предварително благодаря за всеки съвет и всяка инструкция!
By G.Todorova , 11 September 2010
Колеги , колко ситуации и какви провеждате в първа група - 8 според Програмата на Гюрови или.....
Legacy hit count
35374
Legacy blog alias
41039
Legacy friendly alias
Хорариум-в-първа---втора-и-трета-група
Коментари
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Подготовка за училище /6-7 години/
Първа възрастова група /3-4 години/
Втора възрастова група /4-5 години/
Трета възрастова група /5-6 години/

Comments30

MiraKoleva
MiraKoleva преди 15 години и 7 месеца

Здравей  Todorova, аз също поех І група тази година и работя по Програмна система „Приказни пътечки“ Булвест.Предлагам ти седмичното разпределение,което съм направила за учебната година! Дано съм ти била полезна?!Надявам се всичко да е ОК?!В бързината си да Ви помогна.....?!

Sedmichno razpredelenie 1 grupa.doc

GerganaPetrova
GerganaPetrova преди 15 години и 7 месеца
Здравейте  Todorova, предлагам ви седмичното разпределение, което бях направила за миналата уч.година.      sedmi4no razpredelenie2(2).ppt
G.Todorova
G.Todorova преди 15 години и 7 месеца

Благодаря ВИ колеги, че веднага отговорихте.Не мога да отворя на Mira Koleva.

Мен по специално ме интерисува вида на ситуациите - обучаващи, игрови , практически и по колко от кои направления.Разпределение правите според програмите или учебните памагала.

elenaKireva
elenaKireva преди 15 години и 7 месеца
Добра вечер,Мира !  Защо ли, не ми се отваря твоето седмично разпределение?
emiliakrusteva
emiliakrusteva преди 15 години и 7 месеца
Моля, да ми предложите седмично разпределение на ситуациите за ІV-та група! Ще работя по програма "Приятели" на издателство Анубис.
MiraKoleva
MiraKoleva преди 15 години и 7 месеца
Грешката е отстранена:))
G.Todorova
G.Todorova преди 15 години и 7 месеца
Колеги от кой нормативен документ взимате броя на ЗРС и НРС,  9 задължителни и 7 непреднамерени  мисля че са много
adelinapollert
adelinapollert преди 15 години и 7 месеца
Колежке, седмичното  разпределение   на  видовете  ситуации  се  прави  по  хорариума  на  програмата  по  която  работи  вашата  ДГ,  а  не по  примерните  разпределения   от  програмните  системи .  Трябва  да  се  прави  разлика  между  програма ,  програмна  система  и  учебен  комплект . Докато  само  в  първата  има  стратегия  на  обучение  и  възпитание, то  останалите  могат  да  се  ползват  само  като  учебни  средства . Така , че ако  работите  по  програмата  на  Русинова  и  Гюров , трябва  да  спазите  хорариума  за  първа,  втора  и трета  групи, даден  в  тяхната  програма.  Това  не  важи  за подготвителна  група ,  за  която  има  специална  наредба  за  седмичното  разпределение,  а  именно  -24 регламентирани  и  нерегламентирани  различните  видове  ситуации,  независимо  по  коя  програма  работите  и  какви  учебни  средства  ползвате .
seawish
seawish преди 15 години и 7 месеца
успех !
DidikaKostadinova
DidikaKostadinova преди 15 години и 7 месеца
Всички разпределения са хубави. Сега си правим с колежката една седмична програма за ПГ, но не е готова, още я оформяме.Да, подкрепям adelina  за това разяснение. И ЗРС- задълж. регламентирана и ЗНС -задълж. нерегламентирана от Програмата за ПГ, а в програмата на г-жа Витанова планирани и непланирани- то май всички са планирани, но нищо само пояснявам. Хорариума в ПГ наистина е 24 ситуации- май са множко за седмица, но ....като е Програма ще се спазва. Според мен наистина трябва да се понамалят, те уж не са регламентирани а регламента се спазва и според мен по направление ИК да се увеличат за сметка на другите направления където са завишени. Игровата култура и ФК да са всеки ден като се редуват. Е, това е само предложение и мое виждане. Разбира се, да не забравяме че в ДГ играейки децата опознават света. Има толкова хубави игри за общуване, за въображение, народни игри, които  не бива мимоходом да се промъкват в режима. Дори по масички да играят с пъзели и домино се осъщ. задачи по матем. и ПС например, развива се мисленето.Урочната организирана и занятийна форма е по-скоро за у-ще.Отхвърлена е и ги наричаме ситуации, дейности.Тези ситуации преливат от една в друга и могат по ПС и ФК да се обединят, но времетраенето да не се изисква да е еднакво както преди за ,,занятията"40 мин за по-големи,15 за по- малки- това по часове и точни минути не го харесвам. То май и отпадна, ако някъде се изисква време като на занятията, да ме извинят колегите.Ако само 5 минути им се задържи  вниманието на малките върху дадена игричка?Минаваме на друга дейност и т.нТака ни се дава свобода да започнем една дейност по КТБД и да я довършим на следващ ден . Всеки учител е и артист и умее да увлича децата, а за това са и интересните Програмни системи. Всичко в тях обаче е примерно.Хорариума е в тях.Умението да си го нагласяме според децата е наше.Игрите по кътове им е най- забавна със сюжетни играчки и пособия.Да не се притесняват колегите от Начално, имаме си и фронтални и групови методи, при които децата ще се приучат да стоят на чина, но за да е  интересно  и в училище се прилагат много забавни дейности, общи игри и проекти и вече се набляга на екипната дейност, а не само на индивидуалната по чинове, за което ги  аплодирам.
G.Todorova
G.Todorova преди 15 години и 7 месеца
Колега adelina pollert аз също планирам от Програмата  по която работи ДГ и понеже за първа група са 8 ситуациите -ОБ ,ИП,ПР , затова питам как и от къде колегата Mira Koleva има  9 и още 7  общо 16 ситуации.Много добре знам от къде се планира и за какво са учебните помагала, много Ви моля   
MiraKoleva
MiraKoleva преди 15 години и 7 месеца
Колежке Todorova, нашата детска градина работи по Програмата на Гюров - и сме избрали Програмна система "Приказни пътечки" на Булвест. 
Занятията в първа група са по 15 минути, като са по образователни направления. Задължителни регламентирани и задължителни нерегламентирани ситуации.
Общо за седмицата регламентираните ситуации са 9, а нерегламентираните - 7.
Образователните направления, по които се работи са :
-Български език
-социален свят
-природен свят
-математика
-художествена информация и литература за деца
-конструктивно-технически дейности
-изобразително изкуство
-музика
-игрова култура
-физическа култура
Вижте това: Примерно седмично разпредел.doc
Мисля,че общността не е за да се заяждаме, а да си помагаме и допълваме?! Желая Ви спорна работа!
G.Todorova
G.Todorova преди 15 години и 7 месеца

 

Здравейте и благодаря за разяснението отностно броя на ситуациите.Аз не се заяждам, но просто мисля , че тук в Общността споделяме информация и си "сверяваме часовника", а не да се поучаваме.Ние също работим по Гюрови и там ситуациите са 8 - 2 обучаващи, 3 игрови и 3 практически,всичките са задължителни .Също ще работим за първа година по учебните помагала на Булвест и за това питам от къде взехте броя за ситуациите в първа група 16, защото както писах по Гюров-Програмата са 8 и нали трябва да се водим по програмата.Това искам да си изясня.Дано този път да съм се изказала ясно

adelinapollert
adelinapollert преди 15 години и 7 месеца
Колежке Тодорова , ни  най-малко съм  искала  с  нещо  да  ви  засегна ,  напротив имала  съм  желание  да  съм  от  полза. При  вас  объркването  идва  от  изясняването  на  същността  на  видовете  ситуации като  терминология. Задължителни  са  всички  видове  ситуации - регламентирани  и  нерегламентирани  / при  Гюров и  Русинова   използват  :  преднамерени  и  непреднамерени  / ,  като  разликата  между  тях  е  единствено  във  времето за  което  се  провеждат . При   РС - има  точно  фиксирано  време, което  не  бива  да се удължава ,  докато  при  НРС- времето  не  е  точно  фиксирано, зависи  от обстоятелствата  при  които  протича  дадения  вид  ситуация.

Мира  е  права за  броя  на  общия  брой ситуации /регламентирани  и  нерегламентирани / ,  защото  е  вкючила  брой  ситуации  за  направление  ИК ,което при програмата  на  Русинова  липсва . Общия брой на  ситуациите за  седмицата  включва  всички  видове  ситуации ;  РС + НРС = 16.  При  вашата  програма  се  събират   всички  видове  преднамерени  и  непреднамерени  ситуации , които  във  всеки  случай  ще  са  по  - малко  поради  липсващото  направление , което  когато  са   писали  програмата  не  е  съществувало  като  такова .  Успех  и  лека  учебна  година !


G.Todorova
G.Todorova преди 15 години и 7 месеца
Лека и ползотворна да е учебната 2010 / 2011г
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Хора, не съм работила по програмата на Витанова. Дайте ми едно рамо, моля.
DidikaKostadinova
DidikaKostadinova преди 15 години и 7 месеца
В програмата на г-жа Витанова и колектив ситуациите са планирани и непланирани . В  примерната седмична програма активностите съответстват на направленията по ДОИ например по напр. ФК/ ДСА- двигат.сетивна активност,  напр.СС/ СА- социална активност, СС/ЗА-здравна активност , БЕЛ/ ЕА- език.активност..и ..още...обяснени в програмата.За едно направление като СС има например две съответни активности СА и ЗА.В програмата са вписани и главни цели към всяка активност, които се отразяват например в месечния план в дневника. Ето една гл.цел като : ,,Да се даде възможност на детето да развива своята устна реч " А планираните активности и задачите може да  се подреждат например подред като тази, която искате да доминира е записана над други- за езикова активност, ако децата са с повече говорен дефицит, за СА ит.н Задачите в програмата се избират след  гл.цели.

Дадено е едно  примерно седм.разпред., но не за всяка възрастова група:

1 път седм-за езикова,изобразително-творч.активност, математическа и познавателна активност, соц.активност

2пъти-за двиг.активност

2пъти седм.за игрова активност

Следобед - игри, непланирани ситуации и дейности-тук влиза  например и ЗА

Нямам в момента изготвена примерна седм. програма, но имам графи за примерно планиране за седмицата. Дано  ви върши работа:

 Графи за примерно планиране за седмицата.doc

zlnikr
zlnikr преди 15 години и 7 месеца
Колеги, ако някои има годишното планиране за втора група работеща по програмната система на издателство ,,Булвест", моля да го качи. За първа година ще работим по тях , но все още не са ни пристигнали матириалите, а трябва да придадем годишните планирания.
zlnikr
zlnikr преди 15 години и 7 месеца
Извинявам се за ,,матириалите" и ,,придадем"!
shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Дикика, благодаря! Наистина имам нужда от помощ и ориентиране.
Димитрина, браво на Вас, целия ви екип и директорката! Страхотна работа за началото на учебната година сте свършили! Приемете моите най-искрени поздравления и пожелания за здрава и ползотворна година!
chaweewa
chaweewa преди 15 години и 7 месеца

Колеги,образователните направления са 9!!!Това е по Наредба №4 за предучилищно възпитание и подготовка!А именно :

Чл. 4.

Учебното съдържание по образователните направления се разпределя, както

следва:

1. (доп. - ДВ, бр. 70 от 2005 г.) български език и литература (приложение № 1);

2. математика (приложение № 2);

3. ориентиране в социалния свят (приложение № 3);

4. ориентиране в природата (приложение № 4);

5. (изм. - ДВ, бр. 70 от 2005 г.) изобразително изкуство (приложение № 5);

6. физическа култура (приложение № 6);

7. (нова - ДВ, бр. 70 от 2005 г.) музика (приложение № 7);

8. (нова - ДВ, бр. 70 от 2005 г.) конструктивно-технически и битови дейности

(приложение № 8);

9. (нова - ДВ, бр. 70 от 2005 г.) игрова култура (приложение № 9)

Броя на ситуациите по програмата на Русинова наистина  за 2-3 годишните са 8 за 3-5 годишните са 14 за 5-7 годишните в нейната програма са 17 но както знаем има програма за ПГ където са 24 !

DidikaKostadinova
DidikaKostadinova преди 15 години и 7 месеца
Знаем, че са 9 направления по ДОИ, но в Програмата за ПГ БЕЛ се дели на БЕ и ХИЛД поради това, че същата е издадена преди 2005 г.
DimitrinaMil
DimitrinaMil преди 15 години и 7 месеца
Благодаря за поздравленията, но искам да поясня, че тези разпределения за всички възрастови групи на програмна система "Приятели" ги има публикувани на сайта н издателска къща Анубис в раздела - В помощ на директорите и учителите! Успешна учебна година!
G.Todorova
G.Todorova преди 15 години и 7 месеца
Здравейте и от мен.Да е успешна учебната 2010/2011г.Колеги, аз също работя по програмата на Русинова-Гюрови и там ситуациите за първа група 8 ,включвам и игрова култура и стават 9.Само ,че учебните помагала по които работим не могат да покрият всичките теми.Второ, да се  уточним с  някой колеги , защо бъркаме регламентирани и нерегламентирани с преднамерени и непреднамерени.Наложи се отново да отгърна Програмата и да видя, работейки в първа група имам 8 плюс игровата ситуации-общо 9 ситуации , които са обучаващи, игрови, практически, и задължително се вписват в седмичната програма, а непреднамерените които са 6-7 не се вписват.Не ми стана ясно ,защо повечето тук са писали за задължителни регламентирани - обучаващи и задължителни нерегламентирани - игрови и практическии за първа и втора и трета група.Това нали се отнася само за ПГ според Програмата - последната -2005 .
DidikaKostadinova
DidikaKostadinova преди 15 години и 7 месеца
Приятели, колеги има ли някой от вас седмична програма за смесена група? А разпределение за такъв тип група имате ли? А за смесена полудневна-седмично разпределение?
nevena
nevena преди 15 години и 7 месеца
Здравей,Дидика! Имам седм. програма за смесена 3+ПГ,но е целодневна с 24 ситуации.За полудневна зная,че трабва да са 21 ситуации,ако е ПГ. При теб кои групи са?

Водеща е програмата за тези деца,които са повече.При нас бяха 3група и само няколко деца ПГ,затова прогр. е за 3гр,като допълнително обучавахме/почти индивидуално/ с допълнителните ситуации за ПГ.Ще ти напиша програмата,а ти си преценявай.След чертата е следобяд.

Понед. - ПС,БЕЛ  , БЕЛ ПГ            / БЕЛ , ИИ

Вт -         БЕЛ,ФК, Мат. ПГ            /СС,ИКП

Ср-        Муз.,Мат,ФК                      /ПС,ИКП

Четв-     ИИ,БЕЛ, БЕЛ ПГ                /КТБД,Мат

Пет-      КТБД,СС                               /ФК, Муз.

       

 

 

 

 


IvankaEftimova
IvankaEftimova преди 14 години и 1 месец
Здравейте,колеги!За първи път пиша тук.Някой работи ли по МОЛИВКО?
NadiaTzareva
NadiaTzareva преди 10 години и 7 месеца
Аз работя по Моливко, но за първа година и издирвам разпределение за 5-годишни, трета група?Някой може ли да ми даде, моля?
By galinatrifonova , 11 September 2010

Остават ми само два дни от отпуската. В понеделник съм вече на работа. И макар, че от една седмица всеки ден ходя в групата, за да организираме с колежката средата, чак днес разбрах какво не дава мира на съзнанието ми. Бях си обещала поне месец преди това да напиша един пост за млади родители, чиито деца за първи път ще прекрачат прага на градината. Ето на: неизпълнена задача! Няма да се оправдавам, а ще се опитам да бъда полезна, макар и на по-късен етап от суматохата, наречена „тръгване на детска градина”.

Ако детето не е посещавало ясла, детската градина е първата социална институция, в която то влиза. Това е толкова специален момент, колкото е раждането, женитбата и да не продължавам нататък. Защото е първи. Вашето мъниче е вече толкова пораснало, че може да понесе откъсването от обичайната, единствено позната му до момента среда – семейната е да остане само! в една напълно различна социална среда. Моментът е стряскащ. Не за детето, което не знае какво го чака, а за родителите. Те се разкъсват между съзнанието, че това е добро за него, тайничкото облекчение, че най-сетне завърши етапа на симбиозата (особено за майките), в който детето определя изцяло социалния живот на родителите си и ревността, че други хора, при това напълно непознати, ще станат значими за обожаваното същество и ще трябва да се борят за властта, контрола и привързаността на собственото си дете! Понякога си мисля, че извън обективните слабости, които сте забелязали, това е основна причина за недоброжелателни коментари, които чувам в обществото за детските градини. Мили родители, това напряга и вгорчава вашияj живот и усещане за успех и щастие, не нашия. Ето и вчера директорката ми разказа как една майка на постъпващо дете половин час я наставлявала как точно да се гледа нейното дете. Това не е разговор за директор, а с учителките на групата! Освен това учителките не и харесвали – били възрастни. Ами в нашата градина няма млади учителки, а и както разбирам от обществения дебат за образованието, повечето учители във всички образователни степени са възрастни и наближава времето на демографския колапс на образователната система, ако не сте чули. Пък и този ваш проблем е решим: още когато сте разбрали, че от пръв поглед учителките не ви харесват, дори визуално да е това, просто не записвате детето си и отивате в друга градина, която ще задоволи вашите критерии. Казвам го без лошо чувство: имате право на избор. Но така казана забележката ви е изстрел с неочаквани рикошети: нали не очаквате директорката да уволни тези учителки и да назначи нови, за да ви угоди?! Нито, че винаги има възможност да премести детето ви в друга група?! (В нашата градина работим като в най-модерните и уважавани болници: ако семейството има претенции към екипа, ако желае точно определени учителки, тези претенции се казват още при подаването на документите и при съставянето на списъците се прави възможното те да бъдат удовлетворени. Само не сме приложили такса „избор на екип”, както е в тях.:-)) Отделно всяко семейство, чието дете е прието в детската градина имаше възможност да влезе в групата и да види екипа, децата и средата още през месец юни.Така че още юни имаше втора възможност за промяна на избора.) А давате ли си сметка, че така може да си усложните отношенията, вашите, не на детето!, ако тази забележка стигне до учителките?! Човешките отношения са огледални: ако вие излъчвате добронамереност, дружелюбие, позитивизъм, желание за сътрудничество и разбиране – няма учителка, независимо на каква възраст е, която да ви отговори с лоши чувства. А доверието и сътрудничеството са основа на партньорските отношения. Да ви открия една тайна: от този месец вие не сте сами, а имате професионални партньори в отглеждането и възпитанието на децата си! И ако искате да имате равностойни и позитивни взаимоотношения, спазвайте основните правила на човешкото общуване: бъдете открити и доброжелателни, предлагайте варианти на сътрудничество, които са във възможностите ви, питайте доброжелателно и искайте обяснения за всички случаи, които са събудили по един или друг начин интереса ви. Но никога не забравяйте, че детската градина все пак не е семейство, вашето дете не е единствено и няма отделен асистент за всяко дете от групата, който да го гледа изцяло по вашия начин. Ако искате детето ви да се гледа изцяло и единствено по вашия начин – оставете го в къщи.

Основното, на което детската градина учи децата е самостоятелност. Човешкият житейски път е самостоятелно занимание и колкото по-рано човек се научи да се оправя сам, толкова по-успешен човек става. За това основно ви молим за две неща.

 Първото е да приучвате децата и в къщи на самостоятелност при обличане, събличане, хранене и ползване на тоалетна. Това е трудно начинание за…..родителите: самостоятелното обслужване на децата отнема много време.Колко по-лесно и бързо е да му се намушка храната, отколкото да седи поне час на масата и да изпоцапа и себе си и всичко наоколо с храна! Колко по-лесни и удобни за родителите са памперсите, например, отколкото главоболието да го следиш, да му предлагаш гърнето, да почистваш детето, а и около него, когато не си успял да издебнеш естествената нужда! Я по-добре учителките да се занимават с това – нали за това им плащат! :-))) Твърдя, че нищо не нанася повече вреда на здравето на детето в този етап от памперсите: те нарушават естествения процес на овладяване на естествените нужди, който големия френски психолог Ж. Пиаже дори отделя като етап в детското развитие, създават условия за инфекции и променят и без това нестабилната походка на детето. И като съм започнала на тази тема, да кажа: в детската градина няма гърнета и децата ходят в малки тоалетни чинии. Така че е добре още от къщи децата да се приучват към тях. Особено момченцата, които трябва се научат да пишкат прави. И не предлагайте на учителките чисто нови гърнета или любимото гърне, без което детето не може. Няма как да бъдат приети. Хигиенните изисквания при санитарната обработка на гърнетата са строги и няма как да бъдат прилагани в детската градина.

Другото, за което ви молим е да се опитате да уеднаквите режима на детето в къщи с този на детската градина. Колкото е по-малко детето, толкова по-наложително е това. Режимът в детската градина е нещо изключително важно и той е разработен на базата на научни изследвания и дългогодишна практика. А психиката на вашето дете е толкова незряла и фина, че всяко нарушаване на режима в къщи, рефлектира на поведението му в градината. Така ако детето е заспало в малките часове на нощта и е събудено рано за градина, то просто ще заспи на стола още след закуска, ще спи до обяд и ще е будно, когато децата спят след обяда. Нали разбирате, че детската градина няма как и, в името на здравето на собственото ви дете и другите деца, няма да поощри подобно поведение на родителите, не на детето! Детето, като изключение 1-2 пъти, ще бъде защитено и ще му бъдат създадени условия за преживее трудните не по негова вина дни, но ръководството на градината ще се намеси със своите механизми в негова защита.

Всяко дете е уникално. И ние се опитваме да го приемаме като такова, в рамките на още 20-30 също толкова уникални деца. За нас е важно да знаем колкото си може повече за него: от хранителния му режим, до подробности от неговото здравно развитие. И в това отношение ви молим да не криете нищо от нас. Няма срамни тайни, особено що се отнася до здравното състояние на детето. Защото не знаете кога срамната, според вас, тайна ще се превърне в животозастрашаваща. В повечето детски градини, за ваше може би неудоволствие, работят възрастни учителки и помощен персонал с много професионален и житейски опит и е трудно да опазите здравни, а и всякакви „срамни” тайни на детето, а и на семейния си живот. Може да поискате, ако самата градина не предлага гаранции за конфиденциалност. Но можете да използвате, както доста родители го правят, градината и хората, които работят в нея, като подкрепа и помощ в житейските трудности. Защото всичко, което е в полза на детето е важно за нас и е наш дълг и привилегия да ви помагаме.

Вашата малка птичка укрепна и изхвръква от семейното гнездо. Дали ще е успешен първият полет, зависи и от нас, и от вас!

Благодарим ви, че избрахте детската градина за сътрудник в отглеждането и възпитанието на вашето дете! Надяваме се на полезно партньорство!

 На добър час!                    

Legacy hit count
2874
Legacy blog alias
41035
Legacy friendly alias
Първи-стъпки-в-детската-градина---четиво-за-родители
Семейство
Педагогика на ранното детство /0-3 години/
Имам проблем
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Първа възрастова група /3-4 години/

Comments5

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 7 месеца

Винаги препрочитам внимателно и по няколко пъти статиите Ви, в тях излишни неща няма, а се очертават конкретни и ясни рамки на проблемите, касаещи родителите. За съжаление, именно родителите са проблемът в този толкова важен етап на детското развитие, често подготовката се изчерпва с формалното - купуване на дрешки, изследвания, какво да си носим и т.н. А е нужна именно такава поучителна беседа с родителя, за да осъзнае и изпълни най-важните си отговорности.

Аз не съм намерила  досега по-добър и по-полезен Автор за родители от Вас!

Благодаря!

galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 7 месеца

Благодаря.

А аз твърдя, че няма по-загрижени за децата във всяко едно отношение от родителите. Истинският професионлализъм на учителите се състои в това, да разберат от къде идват нападките, подаръците и всички "специални" моменти, които се случват между родители и учители и да реагират професионално: да успокои страховете, да разсее недоразуменията, да отклони с уважение необоснованите претенции, да благодари за позитивните чувства и....да остане дистанцииран (като стюардесите): еднакво професионално мил, любезен и вдъхващ усещане за сигурност у всички. Всичко позитивно, но професионално: татковци, не канете стюардесата на среща - тя е заета с другите на самолета!:-)

IGLIKA56
IGLIKA56 преди 15 години и 7 месеца
Честита и спорна нова учебна година! И както винаги - точно в десятката! Разбирам от поста ,че поемате първа група? Аз - също. Някои пасажи страшно ми допадат и ще моля за разрешение да ги ползвам при работа с родителите. Имам идея да изготвим " наръчник" или " съветник" за родителите/ за младите родители/ . Запазила съм си и други полезни неща, писани от Вас в блога.
galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 7 месеца

Благодаря Ви!

Разбира се, че разрешавам, стига, ако се копира някъде в нета, да се копира коректно: с името ми.

Групата ми е смесена - има 8 4 годишни и петнадесетина 3 годишни и...2 със СОП. Аз харесвам смесените групи.

Ние имаме в групата "Пътеводител в Програма "Стъпка по стъпка"". Освен това имаме "Училище за родители", в което изнасяме актуална информация тематично.

By galinatrifonova , 7 September 2010

Вече сме в Новата учебна година.....Все още свежи, отпочинали, с все още пресни спомени от морета и балкани, ремонти и туршии. Все още шумът на децата не ни причинява главоболие, а само мила усмивка. Все още и те са твърде заети с позабравените приятелчета, за да ни чуят от първия път, когато го викаме за нещо. Абе всички сме си вече у дома и сме твърде заети със себе си.:-)

И ето, че обществото не ни е забравило. Направили са едно интересно, според мен, социологическо изследване. Заслужава си да го прочетем, за да видим как ни приема то и какви задачи ни възлага. Все пак, както и да се напъваме, то ни е възложител на задачите, а не съставителите на програми.:-)

Мен лично изследването ме задоволява. То показва, че обществото е по-зряло и мъдро от програмите. И поставя съвсем правилни приоритети пред нас, хората от детските градини. Четете и мислете и чааааак тогава пишете годишни планове, програми и всякаква документация, която се отнася до децата......

http://www.vesti.bg/index.phtml?tid=40&oid=3245551

Legacy hit count
672
Legacy blog alias
40977
Legacy friendly alias
За-едно-национално-изследване
Интересни линкове
Възпитание и обучение в детската градина /3-7

Comments13

galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 8 месеца

Да, за това изследване ставаше дума. Благодаря ти, Aha moment!

Качих го и на поста отново - да се вижда за какво става дума. :-)

Е, значи си една от 51%, или, ако ти харесва повече, от теб започва формирането на 52%. :-)

Няма как да не се разболяват - толкова много деца! От друга страна не може да поставим децата в стерилна среда. Колкото по-стерилна е средата - толкова повече боледуват децата, защото стерилната среда не изгражда имунитет. Парадоксално е, но малко болести по-скоро са полезни, отколкото вредни за здравето им. Забелязала съм, че едни от често боледуващите са точно изнежените деца, които в къщи са държани при възможно най-строги хигиенни условия. Човек се развива в борба със средата от първия си ден, във всяко отношение. И не бива да се пренебрегва този природен закон, ако искаме детето да оцелее.

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 8 месеца
По-подробен и далеч по-смислен прочит на това изследване е публикуван на лично място в сайта на МОМН.
galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 8 месеца

Благодаря ви, момичета, за коментарите и за линка към изследването в сайта на министерството!

Като оставям настрана тълкуванията, мен ме задоволява самата социологическа картина, която рисува изследването:

1. "Въпреки критиките и претенциите към детската градина като институция у нас, тя все повече се утвърждава като необходимост за родителите и добра възможност за техните деца. В миналото остават митовете, че на детска градина ходят главно деца, които няма как да бъдат гледани вкъщи."

2. "Според 49% от пълнолетните българи, основната функция на детската градина е тя да бъде благоприятна среда, в която да се откриват, насочват и развиват способностите на детето и да се изграждат уменията му за живота."

3. "В настоящото проучване регистрираме изразителен превес на разбирането за детската градина като лаборатория за развитие на умения за живота, над това като за училище за предучилищно обучение - по писане смятане, рисуване и др. В този смисъл детската градина трябва да създаде основата и предпоставките за по-нататъшно изграждане на успешни навици, в това число и учебни."

4. "Две трети от интервюираните българи намират за добре децата да тръгват на детска градина от три годишна възраст."....."Представителите на маргиналните прослойки по обясними причини нямат нищо против децата им да постъпват в детско заведение колкото може по-рано. Тук културни и социализационни аргументи нямат място. Основанията са предимно екзистенциално-битови."

5. "Отговорите на въпроса: „Кога може да се приеме, че едно дете е подготвено за първи клас?” потвърждават вече направения извод, че очакванията на родителите към детската градина са свързани предимно с изграждане на умения за общуване и развитие на способностите на децата. На придобиването на конкретни знания като четене и смятане държат повече мъжете, нискообразованите респонденти, както и възрастните българи. По различни причини тези групи гледат на придобиването на конкретни знания главно като на прагматична полза от пребиваването в детската градина. Майките обаче предпочитат децата им да се развиват всестранно и то в среда, която да поощрява техните способности и да се стимулира светоусещането им. Майките поставят акцент на необходимостта децата им да общуват и да се интегрират към връстниците си от ранна възраст, както и да пребивават в среда заредена са позитивни емоции. 83% от българите са на мнение, че дете, което е ходило в детска градина, в първи клас ще се справи по-добре с учебния материал от дете, което не е ходило."...."Според 92% от българите, децата, посещавали детски градини с по-голяма лекота общуват със съучениците и преподавателите си в началния курс на училището. Много висок е делът и на преценяващите, че дете, което е посещавало детска градина, ще успее да се концентрира и да работи по-добре в клас – 89%. Без да държат на дисциплинирането като акцент на педагогическата работа в детската градина, 80% от българите са убедени, че игровите ситуации и общуването с връстници възпитават дете в правилата на поведение и комуникация."

Ето, това !

Проучването доказва, че обществото не гледа на детската градина като на малко училище, а като на своебразна лаборатория, в която се тръсят различни, специфични методи за "изграждане на умения за общуване и развитие на способностите на децата". И в този смисъл подкрепя усилията на тази общност тук, в сайта, за съдържателна промяна.

В този смисъл искам да споделя с вас, умни ми приятелки, един образ, който изникна вчера в мен. Вчера изведнъж разбрах, че сега съществуващата организация на групите като общности от връсници по възраст е противоестествена, противоприродна и в този смисъл по-скоро вредна, отколкото полезна. Аргументът ми произтича от природния факт на раждането на децата едно по едно в семейството и на семейството като разновъзраството пространство. Такова пространство явно е най-добрата среда за богата комуникация и успешно овладяване на знания, умения, навици. Ако не беше така , Бог, Природата, Еволюцията щеше да ни предопредели да раждаме котила деца или да снасяме поне по 20 яйца, например, и така да осигурим едновъзрастово потомство. :-))) Но на Бог, Природата, Еволюцията явно е необходим човекът като уникално същество, което да изминава своя житейски Път като "единичен екземпляр"в обща група от съвременници (което е по-широко понятие от връстници по възраст). А как да усвоиш способността да вървиш сам по Пътя, ако си в котила от 20 себеподобни?!

Според мен, група от 25 различни по възраст деца е много по-успешен модел за осъществяване на очакванията на обществото: там също децата са по няколко от възрастова група, но все пак едно е 25 тригодишни, например, друго е 5 тригодишни, 5 четиригодишни, 5 петгодишни, 5 шестгодишни. Нали си представяте колко различни комуникативни нива се "случват" в тази група и по колко пъти на ден се сменят комуникативните и възрастовите роли, как по-успешно се учат децата чрез препредаване на знания и умения! Защото ви е ясно, че истински придобито знание е това, което можеш да препредадеш на друг. Колко пъти на 5 годишно дете ще му се наложи да препредаде умение за обличане, подреждане, дори рисуване или как се заобикаля мравуняк  сред група от връсници и колко пъти ще му се случи това сред група от 3 и 4 годишни! Миналата година работих точно в такава група  и бяхме щастливи с колежката от атмосферата на задружност, толерантност, взаимопомощ, която се разви в групата. Как помагаха по-големите на по-малките! Колко горди и самоуверени бяха! Колко доволни бяха по-малките, когато биваха приети в игрите на "батковците" и "каките"! Най-добре в тази среда бяха децата, които са сами в семействата: те най-самоотвержено се грижеха за по-малките, дори в моменти, в които вторите нямаха нужда от грижа. :-) Така за тях групата се превърна в място, в което те задоволяваха нуждата си от различност в социалните роли - да си единствено дете е една роля, да си първо или второ, по-голямо или по-малко - съвсеееееем друга. Знаят го семействата с повече деца. А упражняването на тези ролеви позиции на ръководене и подчинение е истинското комуникативно умение, необходимо за огромния (в някои случаи) кошер, наречен училище, не само и единствено (по-скоро това - най-малко) умението да общуваш с учител. Ето, това е мястото, в което може да се осъществи "възпитанието в дух на толерантност и съпричастност към нуждите на другите" - приоритет за 13% от населението. 

Така че не само и не толкова  многобройността на децата в групите е проблем за осъществяване на очакванията на обществото, а по-скоро тяхната организация. Защото многобройността е административно решим проблем: на миналогодишната среща на блогерите представителят на министерството ясно каза: елате с дневник на група или клас с над 24 деца и ще решим проблема! Но на някой стиска ли му да отиде с оплакване в министерството?! Не! Предпочитаме тук анонимно, скрити зад псевдоними, да се оплакваме един на друг, отколкото да се захванем със собствения си проблем и да го решим. Защото за проблемът с многобройността на групите не е виновно министерството , ние самите и нашето овчедушие. (Впрочем, в голяма част от страните, в които съм била масовите детски градини са със същата норма за група/клас, при видимо по-добри възпитателни резултати!) Просто защото сме свикнали да се оплакваме и да очакваме някой друг да се погрижи за нас.

Та, за мен едновъзрастовите групи изглеждат като злокачествени образувания, които само пречат за правилното природосъобразно развитие на децата, отколкото да им помагат. Те са по-лесни за работа на учителя - той може да организира и контролира лесно даване на знания и за създателите на програми - сравнително лесно се пише такава програма и лесно се контролират резултатите, но те не отговарят на природната необходимост в развитието на децата в този момент. И в този смисъл не отразяват спецификата на детското развитие в този период и на детската градина като институцията на тази възраст. Те са една от индикациите, че българските детски градини нямат собствена физиономия, а приличат на "малко училище". Не случайно на запад - от Европа до САЩ - по-разпространения модел е моделът с разновъзрастови групи: той е по-органичен, по-близък до семейния модел и за това по-подходящ за тази възраст.        

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 8 месеца

Всеки път, когато чета Вашите статии, съзнавам колко повърхностно съм се отнасяла към нещата, касаещи детето ми, а и българските деца като цяло, как човек трябва да положи усилие и да прогледне, ама не консуматорски, а творчески и съзидателно към привидните баналности и дадености. Спомних си как дъщеря ми с удоволствие наставляваше по-малки от нея, приличаше на мое умалено копие, повтаряйки това, което съм й говорила ; ) Как обича да ходи " на кафе" с леля си - студентка във втори курс, как преди да тръгнем нанякъде ми казва: "Само да изпуша една цигара и тръгвам!" по примера на баща си : )))

Идеята Ви е безценна, стигнала Сте до нея благодарение на дарбата, призванието и мъдростта, които притежавате! Знаете ли и кой друг е достигнал по различни пътища до същата идея - гениалният сър Кен Робинсън, наричан реформатора на британското образование, който призовава да се обърне внимание не само на кризата с приподните ресурси, а и на другата криза с човешките ресурси

Ето речта му, която за мен е в поразително съзвучие с идеите Ви (използвам учтивата форма, защото съм много респектирана)

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 8 месеца
И още нещо - правилно казвате, че никой друг не ни е виновен за проблемите, а всичко е в наши ръце. Убедих се в силата на волята на обикновения човек, който от овца може да се превърне отново в достоен човек и фактор, с който да се съобразяват "онези там отгоре" - конкретният случай е с хазяйката ми от студентските години, тази жена води еднолична борба с институциите почти година, за да извоюва правото на квартала й да бъде пусната отделна линия от градския транспорт, това си е цяла сага, одисея, но колко умно и находчиво е действала, когато си е повярвала, а не е послушала учените хора - нейни комшии- адвокати, лекари и т.н., които я съветвали да не се захваща с тази работа!
galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 8 месеца

Днес продължих да разсъждавам върху "моя" образ.

В разновъзрастовите групи акцента може да падне (при умело ръководене) върху толерантността и подкрепата за другия, а в едновъзрастовите групи започва конкурентната борба за "място под слънцето" - вниманието на учителката, играчки, награди....Няма лошо, ще кажат най-вече татковците: да се борят от малки. Ама ако започнат тази борба от тригодишни какво ще се случи, когато станат 7 годишни и отидат в първи клас?! И не е ли тази една от причините за ужасяващата агресия, която се шири в училищата днес? Неовладели други социални механизми на регулация, освет откритата, яростна агресия, горките деца просто не познават други пътища за овладяване на света!

А училището?! Ами не съм специалист, но сигурно класно-урочната система си остава най-дъбрата възможност за организация. Но ако децата са минали преди това през сложния социален свят на разновъзрастовата група, мисля, че агресията няма да е толкова силна и биха били по-работещи социалните механизми на овладяването й.

Впрочем, сетих се и това ,че дори близнаците са показател за природния повик за единичност, с потенциалната опасност и най-често случваща се ситуация на "две в едно": еднакви дрешки, еднакви аксесоари, честото обръщение "Близне" или "Единия близнак, другия близнак", вместо имена - уеднаквяване, обезличаване, невъзможност и нежелание да бъдат различавани и възприемани като различни и самостоятелни.

И да, това, което прави дъщеря ти е най-прекрасното нещо на света! Това е най-добрия и единствен начин да бъде "ваша" завинаги, попила ви такива каквито сте. И няма как да я корите сега и винаги за каквото и да е - всичко е възприето в някакъв незнаен момент от вас самите. Децата ни са нашето най-правдиво огледало.

Видях речта. Вече съм я гледала и даже мислех да я запаметя в "избрани". Благодаря!

И да, когато човек е овладян от справедлива кауза, няма как да не победи, колкото и време да му трябва. Браво на съседката! :-) Сигурна съм, че това я подмладява и държи в крак с днешния ден! 

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 8 месеца
Сетих се, че исках да Ви питам за Х. Гарднър и теорията му за множествената интелигентност - Вие прилагате ли я в работата си с децата? Имате ли лични впечатления?
galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 8 месеца
След еуфорията от чуването на теорията от самият проф. Гарднър миналата година, установих, че самата програма по която работя - "Стъпка по стъпка" на Центъра за развитие на детето към университета Джорджтаун, Вашингтон - е създадена на базата на тази теория: на утринна среща се задава една тема за деня и децата могат да се "срещнат" с тази тема в различни центрове за дейности, които по същество развиват различните видове интелигентност: Център "Ограмотяване" - лингвистична, ц. "Семейство" - комуникативна (това, което е правила дъщеря ти), ц. "Строителни блокчета" - кинестетична и т.н. Пиша ги на прима виста, но, както казва проф. Гарднър, в някои, да не кажа във всички центрове се развиват и "допълнителни" интелигентности, необходими за развитието на основната. Децата имат свободата да избират в кой център да отидат и да се занимават. Така те разбират темата чрез предпочитаната дейност, която е предпочитана точно защото те изпитват потребността да развиват съответната интелигентност. След като изчерпи интереса си към дейността в съответния център, детето може да отиде в друг и така в рамките на деня то може да се срещне с темата в различни центрове и, съответно да равие различни интелигентности.Харесвам тази организация, защото тя структурира знанията и уменията на децата по предпочитания от тях начин: на утринната среща те получават минимума знания, акумулирани заедно, най-често чрез евристична беседа, но опитностите всеки получава според собствените си предпочитания, способности и път на развитие. Разбира се, по-малките деца обичайно се струпват там, където е учителката (а тя е там, където се "преподава" нова техника или е опасно), 4-5 годишните обичайно се насочват към ц. "Семейство", защото такава е възрастта, а 6 годишните - към рисуването, манипулативните дейности (игрите с правила), но така наистина се дава възможност да детето да върви по собствения си път на развитие. Тази програма е най-добрият практически вариант за развитие на индивидуалните интелигентности, който аз познавам в българската образователна система. Тя има вариант за начално училище и за помощно училище.  
galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 8 месеца

Написах преди малко коментара, но умът ми продължи да работи в тази посока.:-)

За българските детски учителки тази организация е предизвикателство, което не всеки приема. Най-често те се оправдават с невъзможността да се даде система от знания, които да покриват ДОИ, но истинската причина е, че тя предивиква усещане за загуба на контрол върху занималнята и върху познавателната и всякаква друга активност на децата. Макар, че кой може да им гарантира познавателна активност на всяко дете, при повсеместната класно-урочна система, вариант "детска градина"?! Аз твърдя , че най-често там няма 100% познавателна активност. :-) Системата за развитие на интелигентността по присъщ на всяко дете начин наистина поставя детето в своя център, а не удобството на учителя, реализацията на програма или постигане на очаквани резултати по ДОИ, които са (или по-скоро би трябвало да бъдат) само инструменти за детското развитие. В нея намират своето място и възможности за развитие не само " обикновените" деца, но и всички маргинални групи деца и ученици, независимо дали става дума различни общности, деца със СОП, "индигови", "кристални" и всякакви други деца.Истинската индикация за познавателна активност е, когато след регламентирания момент, независимо какъв е той, децата интерпретират преживяното в своите дейности - най-видимо в сюжетната игра, или като сюжети в рисунки, строежи, преповтарят игри и техники, видени от учителката. Така те спонтанно "пишат домашното "си и интериоризарат знанието.

Тази теория предоставя много възможности за подпомагане развитието на определен вид интелигентност чрез другите видове: така спортистите и запалянковците от последните чинове могат да бъдат заинтересувани да учат английски, като вместо безучастно да се пънкат над обичайния текст им се даде възможност да разкажат - може и с по 5 изречения - за любимия спорт, вчерашния мач или да проведат диалог как да стигнат до стадион Уембли, например; двете мацки с вид на фолкпевици биха могли да разкажат за последните модни тенденции или да опишат как е била облечена Виктория Бекъм на последната си поява, а целият клас може да преживее диспут " има ли или няма място попфолка в моя живот" или нещо от този род. :-)...И това във всеки час или поне през няколко часа! Така езикът се превръща от учебна дисциплина в лично приключение. И като казах приключение се сетих за друг наш разговор от друг пост.

Ако решите да ходите на екскурзия или по работа някъде с класа може да ги накарате да проучат забележителности, без ограничения, и да се обсъдят на английски по тема "Какво да посетим?". А може би преди това да направите борса на страните - групи ученици да представят предпочитаните си страни, като всеки ученик от съответната група представи страната чрез някоя забележителност или нещо, което е привлякло вниманието му.  

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 7 месеца

Колко добре познавате децата - и малки, и големи! И с каква любов и грижа се отнасяте към тях! И как ни призовавате да се борим в името на тази кауза - Децата! Мисля си, че тази теория е залегнала в същността на модерното образование, такова, каквото ще го създаваме най-сетне и у нас. Любопитството ми не е изчерпано - гледах клипче с методики за учители и забелязах сходната практика: децата се събират около учителката, която ги въвежда в темата, т. нар. вдишване на знания, след това има разнонобразни упражнения и игри, във всички от които присъства темата.

Още един въпрос: какво трябва да разбираме под:

- индивидуализирано образование;

- плуралистично образование;

- екипност в разрешаване на проблемите;

- мислене отвъд утвърдените рамки;

 

galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 7 месеца

Хей, момиче, ти май искаш да завършиш "моя" университет!:-))))Ще кажа какво аз разбирам, без да гарантирам, че те така се преподават в "другите университети".:-))) Дано някой преподавател не прочете моите "свободни съчинения" по темата. :-)))

За първи път видях истинско индивидуализирано обучение в Германия. За коректност ще допълня: във Валдорфски детски градини, но, убедена съм, че това е типът индивидуализирано обучение, което е характерно за западния свят, независимо от програмите. То се изразява в това, да се даде свобода на избор от различни дейности и варианти на дейности (при рисуването, например: рисуване с бои, цветни мориви, пастели), да се наблюдава обективно дейността на ВСЯКО дете и да се подкрепят личните му познавателни, артистични, лингвистични и всякакви други търсения, прояви, есперименти. Т.е. тук релацията е дете - учител, не учител - дете. Детето действа в някаква посока, а учителят наблюдава, подкрепя, създава условия, поощрява търсенията и постиженията, независимо какви са те. Защото дори най-елементарното постижение, което за други деца може отдавна да не е постижение, е именно постижение, достижение, лично завоевание на конкретното дете. В този случай не се сравняват децата, не се гледа на тях като маса от ученици и конкретното дете престава да бъде средностатистическа величина, а придобива име и успешен образ. Спомням си едно дете, което колежки от други групи с облекчение ни "прехвърлиха". То не умееше да контактува с други деца, не играеше, имаше странно поведение, но за това пък говореше такъв богат и точен български език, какъвто нямаме повече от учителките и рисуваше по много своеобразен начин - напомняше ми по някакъв начин изкуството на инките. Ние създадохме условия за това рисуване - пратихме го в градска школа по рисуване с голям международен успех и .....това момче започна да носи международни награди! Една година беше при нас и ние нямахме повод за оплакване, защото следвахме неговите интереси и път на развитие. На следващата година момчето трябваше да се върне в старата си група, защото тя беше подготвителната в градината и....започнаха пак неговите неволи: то отказваше категорично да вземе в ръка молив и да се "подготвя за училище". До такава степен бяха измъчени и той и родителите, и колегите (защото те приемаха това дете като свой неуспех), че накрая бащата се явил на ЕКПО - Екипа за комплексно оценяване и.....поискал детето му да бъде освидетелствано като бавноразвиващо се! Сега си мисля, че това дете е едно от няколкото, което мога да определя като "индигово", но тогава този термин не беше популярен. Тук искам да кажа, че индиговите деца не са просто невъзпитаните, а деца, които наистина имат различно развитие. И това най-често е бреме и трудност за учители и родители, а не, както се ласкаят много родители - повод за гордост само.Това дете е изключение, но то е пример на дете, което изисква индивидуализирано обучение. Но по същество за всяко дете, истински успешно може да бъде само индивидуализираното обучение. То е трудно, предизвикателство за учителите, защото иска гъвкавост, изобретателност, ситуативност, "мислене отвъд утвърдените граници".:-)

За нас "утвърдени научни граници" е материализмът. Той е единствената ни позната научна доктрина. И той определя начинът ни на мислене, това, което приемаме и това, което отхвърляме. (Но всеки човек има и лични граници, отвъд които, по една или друга причина, не може или не си позволява да мисли. ) А в неговите рамки, поне за сега, не знам да влизат децата-индиго.:-) Но светът говори за тях и, както се убедих, те съществуват. Какво: да вкараме детето в прокрустовото ложе на нашите разбирания ли трябва?! Е, беше вкарано: в единият случай се оказа талант, в другият - бавноразвиващ се.

Също така утвърдени граници има понятието "деца със СОП". И в унисон с това разбиране рояк учители се опитват да превъзмогнат "недостатъчността" или "невъзможността" и с щурм дирекно да им "преподадат" науката. А ако тези деца са с по-особена мисия и са дошли точно да ни научат нас на нещо?! А ако не те, а ние трява да се научим на нещо?! Според СЗО (Световна здравна организация, World Health Organisation) увреждането не се получава чрез недостатъчността (Impairment) и произтичащата от тук невъзможност (Desability) за телесно или душевно изразяване, а едва чрез изолацията и пренебрегването (Handicap), което човек получава от другите хора по отношение на своите индивидуални и социални възможности. Т.е. увреждането има по-скоро социално измерение! Сами по себе си тези хора не са болни, според СЗО, или са точно толкова болни, колкото и ние!! Какво ще кажеш: това "утвърдена рамка на разбиране" ли е в България и по-специално в училище?! А това променя изцяло позицията към детето и болеста, към обучението им и методиката на преподаване, към перспективата на социалната им реализация и приноса им към обществото! Това на практика означава, че всеки от тези хора има не само обичайните права като всички нас, но трябва да носи и задължения и отговорности! И то не единици, а ВСИЧКИ хора с увреждания, независимо колко "увредени" са! Проблемът не е в тях, а в нас: ние трябва да "измислим" начини да могат да изразят себе си! За това на запад не казват "хора с увреждания", а "хора с невъзможност (Desability)" или "хора със затруднения (Handicap), ". Лично аз предпочитам термина "хора в изолация".

"Мисленето в утвърдените рамки" поддържа статуквото, но истинското развитие се осъществява при "мислене отвъд утвърдените рамки". То е двигател на творчеството и прогреса. В областта на езика, Дж. Родари в книгата си "Граматика на фантазията" дава прекрасни примери как може да се "отвърже" фантазията на децата. Зрънцата на такова мислене не са чак толкова чести и при върастните, и при децата.Но благодарение на тях Джон Атанасов е измислил компютъра, Бил Гейтс е създал своята империя, а аз погледнах на едновъзрастовите групи като към противоестествени, а значи туморни образования. :-))) Страшничко е да мислиш така, защото тръгваш срещу статуквото, по непознат път, който не знаеш как ще завърши. Но само този път е път на развитието, останалото са прекрасните магистрали на удобния застой.:-)))

Плурализъм (от латински pluralis) означава потвърждение или допускане на множество мнения, възгледи или гледни точки по даден въпрос. Употребява се както във философски, така и в научен или политически смисъл. Плурализмът е основен елемент на демокрацията. (уикипедия)

Ето, това е нещо, което в момента не достига на българското образование. Просто защото то е продукт на една единствена доктрина - материализма. Или ако го има някъде, то това е точно в детските градини - появиха се "Стъпка по стъпка" градини, "Монтесори" градини, Валдорфски градини. И този сайт може би е единственият, който полага съзнателни усилия в посока плурализъм в областта на предучилищната педагогика, като дава трибуна, не, ами поощрява осветляването на различността във философиите на тези детски градини. За да могат родителите да упражнят правото си на информиран избор. Аз лично много страдам, когато, без да познават философиите на тези различни програми, университетските преподаватели ги критикуват, но на практика "копират", да не кажа друга дума, техни основни идеи. Все пак и там, доколкото знам ,вече има преподаватели учили по света и върнали се в България като убедени последователи на други школи и течения. И това е прекрасно! Светът е твърде широк и все още подлежи на откриване и обяснение, за да го затваряме в тесните рамки само на една школа! Синът ми е научен работник в Колумбийският университет в Ню Йорк и това, което в началото го порази, при пристигането си не само в този университет, но и в редица други престижни американски университети, които обиколи за десетина години, беше точно научния плурализъм: в един и същи научен екип мирно съжителстват, не , ами ЗАЕДНО решават научните проблеми представители на различни научни школи. И в лекцията си проф. Гарднър дава рецептата за плуралистична работа: не си губиш времето да критикуваш другите, а "гушваш" своята идея и се опитваш "мислейки отвъд утвърдените (за теб) рамки" да я развиеш. Толкова. Всеки има право на живот и развитие под слънцето, включително и идеите! :-) А на срещата с присъстващите показа истинския смисъл на това какво значи "научна коректност и научен плурализъм": български преподаватели се опитаха да го вкарат в (меко казано) диспут върху различни теории за емоционалната интелигентност. Той само каза, че със създаделя на тази теория са не само колеги, но и приятели и може да им каже само как във времето са се появили тези две теории, но нищо повече!

И така да си дойдем на болното място: работа в екип. Аз твърдя, че за българите, поради разни причини, ни е извънредно трудно да работим в екип. За другите народи не знам, но това, което съм наблюдавала е далеч по-успешно справяне с екипността: организацията на екипа и работа в екип. Причините са сложни, но основни трудни моменти са личната свобода и общата, но споделена отговорност, различните и неизяснени до край мотиви, с които различните хора "влизат" в екипа, различните възрасти и произтичащите от това различни житейски възгледи, познания и по-точно различен смисъл на важни за екипа неща и различни ценности и най-важното: различни умения за разпределяне на роли и дейности. Най-често в България когато се образува екип, дори и от хора с най-добри намерения, започва борба за власт, за престиж и налагане по всякакъв начин на един или друг модел за решаване на поставена задача или нещо друго. А това не е екипна работа. Б.Ливхуд казва, че когато само един човек знае как да се свърши дадена работа - това е смърт за екипа. Защото основите на екипната работа са доверието,  позивитивизма, уважението към личността, способностите на другите, свободното изразяване на мнения и идеи и общата, но споделена (т.е. всеки участва със своя дял от пълна) отговорност за взети решения и извършено. Йерархията в екипа би трябвало да бъде изградена върху признати способности и в този смисъл върху доверието към способностите. Това означава разпределението на роли и дейности да става не като отговор на въпроса:"Аз мога ли да заемам тази функция" а по-скоро като отговор на :"Кой най-добре, с оглед нуждите на екипа, би могъл да свърши тази работа?". На запад, както знаеш, се полагат особени грижи за развитието на екипите, защото печелившите корпорации са разбрали, че успешната екипна работа е основа на успешната корпорация. В България, особено в училищата, някой да се грижи за развитието на списъчния състав като екип?! А поради естеството на своята работа - всеки учител работи сам в рамките на класа, при това, поради статуквото, като едноличен лидер - учителите с времето развиват черти на характера, които ги правят трудни за екипна работа. Ако има учители, които са "удобни" за екипна работа, то това са точно детските учителки, защото професионалния ни живот преминава в работа в екип. И пак и тук трябва да се полагат повече усилия в посока развитието на екипите.

Стигна ли до тук? Ако си стигнала - въздъхвам спокойно: значи не съм те приспала...     

galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 7 месеца

Видях клипчето. Поучително е за всички, не само за учителите по езици.

И показва как от рано там децата усвояват различни умения, необходими както за работа под ръководството на учител, така и за работа в екип. Даже организацията на средата за различните комуникационни типове взаимодействия е различна: в първият случай са седнали на пода, ориентирани всички към учителя, във втория - седнали около маси, в затворени кръгове, готови за съвместна работа, без идеята, че учителката и дъската са най-важните и при тази комуникация! А колко много материали и колко много задачи и техники, които имат по-скоро игрови характер, не само учебник и учебни тетрадки! Колко техники за стимулиране на познавателната активност и колко спокойни и отдадени на ученето деца!

Представяте ли си в българско училище децата да седнат на пода?! Или да сядат ту на пода, ту на маси?! И столовете около масите да са така поставени, че да не вижда от всякъде учителя и дъската?! Това е най-малкото, което може да се каже за тези клипове, но вече прекалих за днес с писането. Само ще кажа, че тези клипчета са образ на това какво е индивидуализирано обучение, плурализъм и работа в екип.

MiraTodeva
MiraTodeva преди 15 години и 7 месеца

Честит Ви Първи Учебен Ден! Надявам се денят Ви да е преминал вълнуващо и емоционално зареждащо! И искрено Ви желая още една силна, продуктивна и позитивна учебна година!

Благодарение на Вас сега имам доста по-ясна и конкретна представа накъде искам да вървя в работата си, ако досега се чувствах несигурна и се питах дали имам право да променям предписанията, програмите и т.н. сега знам, че моите ученици заслужават образование, което отговаря на заложбите им, на това, което търсят и на това, което ги вълнува.

Продължавам да чета по въпроса, сигурно ще ми се наложи отново да се обръщам към Вас, наистина сте цял университет!

By AjendAJPorolieva , 7 September 2010

ПОКАНА ЗА СЕМИНАР

Учебен Център Ай енд Ай организира семинар за преподователи по английски и немски език в ОДЗ и ЦДГ – изнесени форми. Възможност за осигуряване на работа - участниците са с предимство при сключване на договорни отношения с Учебен Център „ Ай енд Ай” през учебната 2010/2011 г. Изисквания за участие – кандидатите да изпращат професионална автобиоргафия на office@inibg.com. Броят на участниците е ограничен.

 

Тренинга ще се проведе в дните:<?xml:namespace prefix="o"?>

21. 09. 2010 г.

23. 09. 2010 г.

24. 09. 2010 г.

или

27. 09. 2010 г.

28. 09. 2010 г.

29. 09. 2010 г.

след 14.00 часа в базата на Учебен Център Ай енд Ай на адрес:

София 1504

ул. "Цар Иван Асен II" 2, вх.3

Краен срок за записване до : 17 септември 2010 г.

Такса за участие: 25 лв. – възстановява се при сключване на Договор.

 

За повече информация :

тел: 944 51 22, 843 98 26

моб: 0888 83 48 95

e-mail: office@inibg.com

                        www.inibg.com

 

Legacy hit count
372
Legacy blog alias
40975
Legacy friendly alias
ПОКАНА-ЗА-СЕМИНАР
Приятели
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Предлагам...

Comments3

shellysun
shellysun преди 15 години и 8 месеца
Казвам  "Добре дошли" на учебен център "I and I" ! Радвам се да ви видя сред нас. Става въпрос за правоспособни предучилищни педагози с квалификация да преподават английски и немски език в предучилищна възраст. Желаещи със сигурност ще има.
AjendAJPorolieva
AjendAJPorolieva преди 15 години и 8 месеца
Радваме се да се запознаем " Шели" !

Благодаря за гостоприемството и отзивчивостта!

Ще се радваме да разширим контакта, като се представите и обменим полезен опит!

 


shellysun
shellysun преди 15 години и 8 месеца
Приветствам ви в ролята на администратор, иначе, за съжаление, поради слабите си езикови компетентности не бих могла да се включа в екипа желаещи да преподават. Но...никога не е късно, ако човек иска да се научи. Така че, пожелавам успех на всички, които ще пожелаят да се обучават и да работят с вас.
By AnnaPenkova , 30 August 2010
Сетих се да направя такава тема не съвсем случайно. Мисля, че именно нашата общност трябва да  зададе въпросите си към Нашия министър. Вие на какво мнение сте и какъв би бил въпросът ви към него?
Legacy hit count
942
Legacy blog alias
40825
Legacy friendly alias
Ако-сега-срещнете-министър-Игнатов--какво-ще-го-попитате-
Коментари
Възпитание и обучение в детската градина /3-7

Comments19

ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 8 месеца

Много хубава тема, Anna!

Аз имам въпроси......

1. Лично ще провери ли министър Игнатов всяка детска градина /училище във всяка община, заявила готовност за задължителна предучилищна подготовка на 5-годишни деца, създала ли е необходимите условия за това?

Под необходими условия разбирам: материална база, съобразена с особеностите на възрастта, включително и условия за спорт и отдих; кадрово осигуряване - учители, психолог, логопед, ресурсен учител, учител по музика, помощен и достатъчно обслужващ персонал.

2. Законът за училищно образование и преучилищна подготовка и възпитание, внесен за обсъждане в НС, според министър Игнатов, НОВ ли е ?

3. Склонен ли е министър Игнатов да замени "предучилищно възпитание и подготовка" с "преучилищно образование"?

4.Ще прочете ли министър Игнатов т.н. "нова"  Национална програма за детските градини преди да я одобри?

5.Адмирации за министъра, че отдели време и прочете някои от учебниците. Би ли направил същото и по отошение на работните книги за децата в детските градини по различните програмни системи , включително и последната?

6. Готов ли е министър Игнатов (не някой от екипа му) да се срещне с представители на общност " Предучилищна педагогика" в BGlog и да изслуша мнения на общността по наболели проблеми, свързани с предучилищната подготовка?

 

 

usmivka70
usmivka70 преди 15 години и 8 месеца
Аз бих попитала наясно ли е г-н Игнатов какво точно е детска градина и както се казва има ли почва у нас,защото слушайки някои негови изказвания май не е много наясно.Казвам го с добри чувства разбира се
elenaKireva
elenaKireva преди 15 години и 8 месеца

Бих го попитала, ще намали ли броя на децата в група и ще потърси ли административна отговорност от директорите ,които пълнят групите с над 30 деца.Има ли значение за него здравето и психическия комфорт на децата и учителите?

Успешна учебна година колеги!

MANEZA
MANEZA преди 15 години и 8 месеца

Мен също ме вълнува въпроса за броя на децата  в групите. Защо работим с над 30 деца при капацитет 22? И защо никъде където има деца със специални образователни потребности не се спазва закона и не се намалява броя на децата?/по закона за нар.просвета трябва да са 12, т.е. минимума/

ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 8 месеца

По отношение броя на децата в групите в детските градини в София много пъти съм писала, но...ситуацията не се променя. 

 Директорка от община, която бе от пилотните общини по въвеждането на делегираните бюджети, ми обясни, че при по-малко от 30 деца в група не могат да се осигурят заплати за две учителки и една леля на група. На тази директорка аз вярвам, защото във времето, когато работех в нейната градина с нищо не ме накара да подлагам на съмнение правилността на  действията и решенията й.

Но 36 деца в група вече са твърде много. Ако има и деца със СОП -  става страшно и за учителите, и за дечицата. Какво като РИОКОЗ се завърта из детските градини! Миналата година в детската ни градина мериха кубатура на помещения, има ли достатъчно светлина и други ми ти такива, а че занималнята ми беше пълна с 34 деца, на никого не направи впечатление. Никой не се сети поне да попита колко са децата. Директорката ни каза в началото на годината, когато се оформяха списъците - "Това е положението! Оплаквайте се на когото искате! Ако искате и на Бойко Борисов се оплачете, но в тази градина се работи с много деца". То и яслените ни групи са с 34 деца по списък. И така ще бъде, докато кметът на общината издава наредби, в които заплатите на директорите са обвързани с броя на децата в детската градина като цяло. 

Питам тогава: Въпрос 7. Защо и заплатата на учителките и помощник- възпитателя, които  на практика работят с група и половина, не се обвързва с броя на децата?

elenaKireva
elenaKireva преди 15 години и 8 месеца
Напълно съм съгласна с вас,колега.А тази директорка влизала ли е в група с 36 деца да си заработва норматива и как се чувства след 6 ч. работа? Много сме търпеливи ние учителите в ДГ.Даже съм на мнение,че нас трябва да ни пенсионират поне на 55г. Всички знаем какви промени настъпват с физическото и психическото здраве на жените след тази възраст.А пък и децата си харесват по-младите учители. Много се надявам да има промяна в Наредба №7/ 2000г. и директорите да я спазват.
shellysun
shellysun преди 15 години и 8 месеца
И аз в тази връзка бих попитала защо отмениха правото на учителите за по-ранно пенсиониране. Трудът ни не е станал нито по-лек, нито по-малко изхабяващ. Макар, че отговорът го знам или по-скоро обществено-известните причини.
  Все пак, струва ми се, че министър Игнатов, като изключим госпожа Фандъкова, е министърът, който най-сериозно гледа на проблемите в образованието и се старае погледът му да е компетентен. Въпросите, които бихме му задали до голяма степен са въпроси с наслагване - проблемите, около които се въртят, са трупани с години. По-скоро бих му пожелала да оформи около себе си екип от експерти-професионалисти, които не само да познават проблемите на образованието в собствения си периметър, но и да са достатъчно креативни и борбени, за да могат да видят пътищата за решаването им. 
   Анна, бих предложила всеки, който има въпрос, да се опита да представи и своето виждане за неговото решаване. Така, ако се стигне до представяне на този обществен диспут до министър, той ще е запознат и мнението на специалиститие относно реални възможности за решаване на проблемите. И вярвам, че това ще помогне реакцията му да е по-компетентна и адекватна. Иначе само да питаме няма много смисъл. Интервютата слагат дадени проблеми под прожектора на общественото мнение, но нашата основна болка е по-скоро да решим тези проблеми, не толкова само да си говорим за тях.
galqivanova
galqivanova преди 15 години и 8 месеца
Здравейте! Много хубава тема. Поздравления!!!

И мен ме интересува въпроса с броя на децата в групата - работим с много деца, но и още един въпрос: След като предучилищната подготовка на 6-годишните е задължителна, издаваме удостоверения за завършена подготвителна група, с които записват децата в първи клас, защо тогава в някои училища приемат първокласници на 6 години? ЗНП го позволява стига родителите да са съгласни. Но няма  ли да се направи нещо по въпроса? Ако трябва и законът може да бъде променен.

Donkova
Donkova преди 15 години и 8 месеца

Две неща ще го питам:

1. Къде му е годишния план на Министерството, че да видя дали се движат с цел и посока наняакъде или карат ден за ден според прецедентите и хрумките си?

2. Къде са му данните (на анализи не се и надявам), по които следи състоянето на образователната система и дето ги използва, за да реши кое кога и колко ще правят тези 650 души  държавни служители, които ръководи?

galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 8 месеца
Впрочем, още малко за многобройността на групите. За нея министерството няма вина: в нормативната база ясно и точно е определена нормата - не повече от 24 деца! И на миналогодишната среща на блогерите представителят на минстерството ясно каза: елате с оплакване и дневник, с повече от 24 деца и веднага ще решим проблема! А в Плевен представители на РИОКОЗ минаха по детски градини и глобяваха за дневници с повече от 24 деца! Така, че решението на този проблем е изцяло в ръцете на потърпевшите. Или както казва Остап Бендер: "Проблемът на давещите се е в ръцете на самите давещи се". :-)
galina_fr
galina_fr преди 15 години и 8 месеца

Като че ли най-наболял е проблемът с пренаселеността в групите. Така е - 8-18 + 10% за ясла и 12-22 + 10% за градинска група. НО оправданието на директорите идва с делегирания бюджет и като прибавят лекичко заплахата със заплатите...мълчим и си работим, а след шестте часа /ако са само шест/ сме като излезли от миксер.

Та, въпросът ми би бил относно контрола по спазване на нормативната уредба за пълняемост на групите, която е съобразена най-вече с психичното здраве на децата? А в добавка - и на учителите им.

AnnaPenkova
AnnaPenkova преди 15 години и 8 месеца
Да... По-скоро гневни и обидени звучите, затова и въпросите са такива. Знам, Шели, че само питане не върши работа, но трябва да се започне някакъв диалог. Ако премахнем риториката и нотката на обида от въпросите, мисля би се получил добър разговор с положителни последици.
Donkova
Donkova преди 15 години и 8 месеца

Анна, не бях се замисляла, че обичайните (брадясали 15 годишни) въпроси към централното управление на образованието звучат гневно и обидено, но май си права. Трудно е да се получи разговор изобщо, камо ли пък с положителни последици с такава изходна точка. Май трябва да си направим малко НЛП упражнения преди да изберем формата на въпросите. Но тогава няма да е "...ако сега срещнете..."

По въпроса за "риториката" няма да се съглася толкова лесно. Голямата част от т.нар. риторика е кондензирана информация, която по нищо не личи да е известна на вземащите решения в образованието. Това е другата причина да не се получават разговорите - наложителният обмен на информация изяжда времето за ползотворен обмен на мнение по ситуацията и възможните изходи от нея. Това е моят личен опит. Със сегашния екип, в който има много симпатични ми лично хора - е още по тежко стигането до точката на ползотворно общуване отколкото с предишните 4. С 2 от тях ползотворното общуване беше практически невъзможно, но и този факт беше ясно афиширан. Неприятно, но е форма на честност, която ценя повече от сегашната ситуация "работете си, не ми пречите".

AnnaPenkova
AnnaPenkova преди 15 години и 8 месеца
Взимам произволен цитат: "Лично ще провери ли министър Игнатов всяка детска градина /училище във всяка община, заявила готовност за задължителна предучилищна подготовка на 5-годишни деца"... Е, има ли риторика? Дали министър би проверил ЛИЧНО всеки обект? А дали му влиза в работата? Дали не подценяваме капацитета - интелектуален, властови и т.н., на един министър, че му предлагаме да върши всичко сам? Да, има приказка как Царят се преоблича като бедняк и се смесва с народа, за да види какво е истинското положение, НО не е навсякъде. Физически е непосилно. А и има по-важни въпроси... Та затова си мисля - май трябват няколко десни ръце на министъра, за да вършат това. Според мен трябва и предложения за промени, решения, а не само сочене с пръст кое е зле. Или бъркам?
Donkova
Donkova преди 15 години и 8 месеца

Анна, другата форма на същия въпрос е още по брутална: има ли доверие министърът в информацията и контролните механизми, които управлява до там, че да понесе отговорността за групите 5 годишни, които ще се окажат в нездравословни условия и знае ли кого ще държи отговорен когато това се случи? Защото учителите не знаят нито какъв е контроният механизъм, нито кой за какво отговаря при това нововъведение (какво е отговорност на МОМН, какво на общината, какво на МФ, какво на РИО, какво на РИОКОЗ и т.н.), но вече десетилетие им се случва едно и същот нещо:

1. МОМН инициира и министърът обяснява на медиите (не на професионалистите в сектора си) доста непълно какво ще се случи (много рядко кога точно ще се случи и никога как точно ще се случи)

2. Нещото започва да се случва откъм обр. система, но средствата за него се забавят (финансови, технически, законови) и започват да се правят множество компромиси.

3. Изкривеното нещо дава дефект

4. Виновен за дефекта е учителят/директорът. Всички останали звена над учителя/директора са "направили всичко възможно в своите правомощия".

Както виждаш така обяснено е дори по-дълго отколкото в "риторичната" си форма. Иначе предложения вече са правени - вкл. и от тази общност. В този въпрос също има предложение: гарантирайте спазването на законите за здравето и образованието на децата, преди да старитрате дейности за деца. Отговърт е "ама ние точно това правим". Ддокато стане беля. После леко се променя "направихме всичко в нашите правомощия".

Да, този разговор не е приятен, но ако и този кабинет избере да не го проведе ползотворността на действията му ще си остане все токова близо до абсолютната 0, като на предшестващите кабинети.

 

galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 7 месеца

Всеки има мнение, почерпено от натрупания личен опит, Видиив.:-) На мен лично не ми се е случвало в дългия ми стаж някой да ме принуди да правя нещо, което не съм искала. И почтено съм си плащала с наказания от всякакъв характер за смелостта да мисля и действам според виждането ми кое е най-добро за децата. Не само тези двадесет години, но и преди тях.

И сега никой не може да ме убеди, че само министерството и директорите са виновни. Дневник не може да се изнесе, но ксерокопие на страница - може. Оплакване до РИОКОЗ и министерството дори не е необходимо да се изнася - пише се в къщи. И се подписва с трите имена на учителката или учителките. Но , извън стачката, не съм чула учители да защитават свои принципни позиции по достоен начин, приели и последствията от отстояването на тези позиции. Само съм чувала да се оплакват от нарушени права, скрити зад псевдоними или анонимност.

Да не забравяме: по смисъла на закона, директорът не е едновластен господар на институцията. Основни права по задаване на фактическото й състояние има учителският съвет, т.е. работещите в нея. Той има право да изисква и контролира разходването на средствата, например. Както и да задава граници на прием на деца, върху базата на анализа от посещаемостта и други, специфични за различните заведения фактори. Ако той, учителския съвет, не си е свършил работата и е позволил на директора да се изживява като единствен разпоредител - проблемът е негов, не на директора. И не на министерството или сайта. Когато човек защитава принципни позиции, доброто на децата, никой не може да натъпче групите повече от 24 деца! Алтернативите са две: или не си съгласен и се бориш, за да възстановиш принципа, или приемаш ситуацията и тогава правиш максимума, за да си вършиш работата в нея. Останалото са махленски вайкания и удобен начин да оправдаваме наудачите в работата зад броя на децата. Впрочем, вече писах: в Плевен РИОКОЗ тръгна по градините да глобява за превишаване на капацитета. 

Съгласна съм с МарияД. Прилагането на решението за 5 годишните започва сбъркано и обясненията, които дават министъра и негови хора звучат аматьорски и не са насочени към нас, специалистите, а към обществото. И вчера видях полупразни училища, принудени да съкращават паралелки поради демографкия срив, който мина през градините преди години, които бодро рапортуваха как са готови да приемат 5 годишни....Така отново се внушава идеята, че мястото на предучилищната подготовка е в училище и че тя съответно ще е насочена към това, което е основното за училището - ученето.

И да, струва ми се, че най-важната задача пред Сдружението ни в момента е да се борим предучилищната подготовка на 5 годишните да се случи професионално, по най-добрия начин за децата.

Така че може би добре би било да се говори с министъра точно върху тези моменти, за които акцентира Мария: системата на споделените отговорности; обезпечаването на решението; кои са допустимите компромиси и какво не бива да се случва по никакъв начин и накрая - кой за какво ще носи последствията и какви ще бъдет те.....    

ValiaDobreva
ValiaDobreva преди 15 години и 7 месеца

galina trifonova,единственото, за което ти завидях е  Плевенското РИОКОЗ. Иначе другото, което ми препоръчваш се е случвало и се случва. 

Успешна учебна година!

ПП. Ксерокопирането на документ, и то дневник също е наказуемо.

 

 

 

shellysun
shellysun преди 15 години и 7 месеца
Лошото е, че цялата "натъпкваемост" идва от финансовото обвързване - колкото повече деца-толкова повече пари-толкова по-сигурна финансова ситуация+вмъкването в ЕРС на външни до този момент суми като например кариерното развитие на учителите. При тази схема няма начин да не се натъпкват и вероятно ще се увеличи, а не намали препълването на групите. Мисълта ми е, че в тази ситуация решаващ е не толкова контрола, колкото идеята принципно да бъде сменена схемата "парите следват детето". Защото в момента не парите следват детето, а цялата образователна система и всички нейни поднива и подизпълнители се задъхват да следват парите. Образованието като приоритет и въобще идеята за това, според мен, би трябвало да изключва всякаква форма на финансова принуда за снижаване на неговото качество.
galinatrifonova
galinatrifonova преди 15 години и 7 месеца

Образът ти е много точен, Шели - кой върви след парите, т.е. след детето.

За това за мен по-важният въпрос е какво ще стане с финансовите стандарти за издръжка на децата в различните образователни степени, а не броят на децата в групите. Защото броят е само следствие от зададения финансов модел.

И както казва МарияД да се видят конкретните отговорности на всички за днешното състояние и всеки да си понесе последствията. И да се поставят ограничения, но не като пожелания, а като санкции.

Разбирам, колко тежко е положението в големите градове, особено в София: не стигат детски градини. Защото по времето, когато демографския срив беше на територията на ДГ, общините с ентусиазъм дадоха, продадоха, отстъпиха, преотстъпиха,разграбиха пустеещите детски градини под претекст, че те са едва ли не непотребен символ на миналото и НИКОЙ от обществото не се застъпи за нас. 

Но продължавам да твърдя, че проблемът с многобройността на групите е проблем на нашата мекушавост и....алчност. Да, повече деца - повече пари. Но кой от нас не знае колко пагубни са препълнените групи не само за децата, но и за нас. Тогава?! Когато сме вземали решението на нашия живот да станем детски учители, ние сме знаели, че от тази професия не се забогатява. Че това е професия на духа, не на материалното. Че тя е престижна само около 24 май, 1 юни и, може би, в началото на септември. И се усеща колко сме необходими, най-необходими, по време на стачка.

Тогава да си върнем достойнството си: учителските съвети да поставят граници на пълняемост и заедно с директорите да ги отстояват.

Според мен има два момента в нашата работа на криворазбрано милосърдие: единият е този, в който уж съдействайки на обществото препълваме групите и вторият е когато ходим болни на работа, залъгвайки се със стоицизъм и незаменимост и икономии (защото всеки знае, че в последните години, под претекст, че не стигат парите, директорите не звемат заместници и се правят какви ли не еквилибристики, за да се отгледат децата в тези многобройни групи с намален екип). И в двата момента услугата, която правим на обществото е мечешка: в първия случай влошаваме качеството на нашата работа и вредим на здравето на децата, а и на собственото си здраве; във втория случай буквално сеем зарази. Кому е нужно това?! Не мислите ли, че ако застанем на мястото си и категорично откажем да препълваме групите и на улицата останат още повече деца, обществото ще се сепне и ще си изпълни своята част от обществения договор, свързан с отглеждането на децата. Защото де факто, в София не 8 000, а може би 10 000 са децата без места! Ето как ние помагаме на управляващите да си изграждат неправилна картина на състоянието с местата в София, например. И после ще ги обвиняваме, че не ни помагат в решаване на проблема с препълнените групи!! Как да ни помогнатт: за тях такъв проблем не съществува, благодарение на нас!

А що се отнася до принципа "Парите следват детето", за сега не се сещам за по-демократичен принцип. Тук проблемът отново като че ли не е в самият принцип, а в два момента, свързани с него: орязаните стандарти, по които се дават парите и......нашата алчност. За първото трябва да се борим, второто трябва да озаптяваме. Детската градина е като обикновена къща: винаги има нужда от още пари. Гледаш да заработиш нещо допълнително, но идва момент, в който казваш: "Стоп. Не мога повече. И аз съм човек и искам да живея по човешки - да имам време да се порадвам на децата, на слънцето, па макар то да не е това на Канарите, а в съседната градинка".

Крайно време е да спрем препълването на групите, заради парите, а да изградим групи, в които да можем да се радваме на децата!!!!!!! 

By GerganaPetrova , 25 August 2010

Здравейте, колеги!

Още седмица- две и си влизаме в групите.

Изработих и аз табелки за баджовете на моите деца.

Ако някой ги хареса, нека ги ползва!

Надявам се да съм ви полезна.

 DEGUREN.doc

Картинките са взети от тук:

http://3aklass.dir.bg/_wm/library/item.php?did=297875&df=424591&dflid=3&GDirId=e5510e5d905b03ca2140da1bfc9dbf4d

 


Legacy hit count
3674
Legacy blog alias
40749
Legacy friendly alias
Табелки-за-баджове--ДЕЖУРЕН
Възпитание и обучение в детската градина /3-7
Подготовка за училище /6-7 години/
Втора възрастова група /4-5 години/
Трета възрастова група /5-6 години/

Comments5

seawish
seawish преди 15 години и 8 месеца

много са хубави !

Благодаря !

DidikaKostadinova
DidikaKostadinova преди 15 години и 8 месеца
Страхотни са!Аплодисменти за хубавата работа!

Ние си правихме миналата година на баджове със снимка на детето и името. Големи са дечицата и си ги разпознаваха.Символите за дежурства залепихме с цветно фолио-за природен кът, за хранене и т.н.

adelinapollert
adelinapollert преди 15 години и 8 месеца
И  аз  мно-о-о-го  ти  благодаря  !   Много   са  красиви   и  определено  грабват 

вниманието  .  Дежурните  с  удоволствие  ще  си  ги  носят.


IvelinaNikolinska
IvelinaNikolinska преди 15 години и 8 месеца
страхотни са!!!

 


pepaivanova1
pepaivanova1 преди 15 години и 7 месеца
интересна идея,поздравления!