Министерски съвет

 

Чл. 15. (4) Министерския съвет приема стратегии за насърчаване на ученето през целия живот.

 

Чл. 38. (2) Списъкът на средищните училища и критериите за включване в него се определят с акт на Министерския съвет. Списъкът се актуализира ежегодно до 1 октомври на съответната година.

 

Чл. 47. (4) Условията и редът за организиране, провеждане и признаване на обучението по предходните алинеи се уреждат с акт на Министерския съвет

 

Чл. 77.(2) „Условията и редът за предоставяне на безплатни учебници и учебни помагала на учениците се уреждат с акт на Министерския съвет”

 

Чл. 145.(7) Националният инспекторат по образованието осъществява дейността си на основата на правилник, издаден от Министерския съвет.

 

Чл. 169. (3) Държавните дейности по образованието, в т.ч. делегираните от държавата дейности, се определят с акт на Министерския съвет по предложение на министъра на образованието, младежта и науката и на министъра на финансите.

 

Чл. 171. (1) Средствата от държавния бюджет за дейностите по издръжка на възпитанието, подготовката и обучението на деца и ученици в държавните, общинските и частните училища и детски градини се разпределят между бюджетите на финансиращите органи въз основа на:

1. единни разходни стандарти за едно дете и един ученик, одобрени от Министерския съвет; и

2. броя на децата и учениците.

 

Чл. 176. (1) Средствата за подпомагане на равния достъп и за насърчаване на участието на децата и учениците в системата включват субсидии от държавния бюджет за:

1. ученически стипендии и помощи за ученици;

2. транспорт на ученици;

3. общежития;

4. учебници и учебни помагала;

5. извънкласни и извънучилищни дейности;

6. ученически отдих и спорт;

7. целодневна организация на учебния ден и столово хранене;

8. дейности, свързани с ресурсно подпомагане на деца и ученици със специални образователни потребности;

9. дейности, свързани с педагогическа подкрепа и консултиране.

10. други дейности, спомагащи за повишаване на обхвата и равния достъп до образование.

(2) Средствата по ал. 1 се разпределят въз основа на акт на Министерския съвет.

(3) Освен средствата по ал. 1, средищните училища получават допълнително финансиране на основата на броя на пътуващите ученици при условия и по ред, определени с акт на Министерския съвет.

 

Чл. 177. (1) Средствата за развитие на училищата, детските градини и центровете за работа с деца включват средствата, предоставени от държавния бюджет, за:

1. основни ремонти и придобиване на дълготрайни активи;

2. научна и изследователска дейност;

3. поощряване на качеството на обучението;

4. други разходи, насочени към подобряване на материално-техническата база, образователно-възпитателния процес и  развитие на персонала.

(2) Средствата по ал. 1, т. 1 и 2 се разпределят от финансиращия орган между училищата, детските градини и центровете за работа с деца и ученици въз основа на програми, разработени от финансиращия орган, и/или пропорционално на средствата, предоставени по формулата по чл. 172, ал. 1 – за училищата и детските градини.

(3) Средствата по ал. 1, т. 3 се разпределят от финансиращия орган между училища, детски градини и центровете за работа с деца и ученици въз основа на акт на Министерския съвет.

 

Чл.  178. (1) Средствата от държавния бюджет за национални програми за развитие на образованието включват разходите от държавния бюджет за реализиране на национални мерки и дейности, чиито цели не могат да бъдат постигнати в желаната степен, ако се финансират в рамките на средствата по чл. 170, т. 1, 2 и 3.

 

(2) Програмите по ал. 1 се одобряват ежегодно от Министерския съвет.

Влезнах да разгледам и трябва да ви кажа, че е страхотно, заслужава си. Чак съжалявам, че не отделих достатъчно време по-рано. Насърчавам всички колеги, които ползваха интернет с втората вълна да не пропускат тази възможност. Успех!

Мисля за себе си като за "успял "учител, въпреки, че до сега не съм придобивала знания и умения чрез курсове в Интернет. Това е една възможност, за която благодаря на министерството и лично на Вас, г-н Кузов, защото от писмата, които изпратихте в началото на лятото и сега разбирам, че сте приели твърде лично тази инциатива. И аз ви уважавам за начина по който мислите и разговаряте с колегията.

Но Интернет е нещо много повече от място за придобиване на конкретни знания! Той промени света, промени посоката и задачите пред образованието, както ни изясни в една лекция в СУ проф. д-р Х. Гарднър! И самият факт, че давате възможност на толкова много учители да "влязат" лесно в този свят е вече значима предпоставка за тяхната промяна, дори без курсовете! Разбирам, че за да успее проектът са необходими "количествени" показатели, но ми е мъчно, че на нещо толкова прекрасно се "орязва" значението му, умъртвява се и влиза в някакви по-тесни рамки, като в Прокрустово ложе!

Разбирам, че България не е богата страна, която да си пилее парите без "количествени" показатели, но помня времето на стачката, в което министерството не можа да ни даде отчет къде са потънали няколко десетки, да не кажа стотици милиони лева! Дано вече по същия строг начин се изразходват и другите средства, не само по тази програма!

Признавам: и без курсове не мога без Интернет. Той е толкова важен за мен, че сама си платих да го имам и на телефона си. И не за да играя игри или да следя социалните мрежи (макар ,че и това е част от живота ми и се радвам, че е така), на които съм част, а за професионална комуникация със "широкия" свят - участвам в ръководенето на 3 сайта и още 1 блог на групата ми; водя кореспонденция с колеги от Ростов на Дон до Париж, правя презентации и клипове, за да споделям видяното и премисленото. За мен тази виртуална активност е много по-развиваща и "самоусъвършенстваща" отколкото факта на сертификация на знанията от курс.

Вашият безпланет Интернет ме караше 1 година  да се чувствам наистина част от глобалното село и това е най-прекрасното чувство, което Вашият проект ми даде. Благодаря Ви за него. Е, сега ми остана усещането, че съм "специална", защото моят интернет-доставчик продължава да ми доставя по-бърз интернет на по-ниска цена и това не е малко! :-) Най-после една компания да признае, че ние, учителите, сме специални хора и е добре за компанията да ни отдели в специална категория!:-)) Надявам се и държавата, в лицето на министерството,  да стигне до такова разбиране и да не следи дребнаво какво точно сме научили от Интернет, а да почака търпеливо достатъчно дълго, за да разбере колко много ни е променил Интернет сам по себе си. А това, което е добре за отделния човек, няма как да не е добре и за държавата.

Впрочем, съзнавам, че моето писание е утопия, но имах нужда да го напиша! 

Влчзох едва вчера и независимо от нивото знания, които имам до момента по английски, започнах почти отначало. Винаги новите неща ме стимулират, карат ме да се чувствам по-жива. За мен това е ново предизвикателство.

Споделям мнението на Галина Трифонова, че Интернет е нещо много повече от място за придобиване на конкретни знания, но лично аз смятам да се заема и с това. С огромно удоволствие :)

Колкото и да е странно и аз - родителят - ще дам оценка на тази програма и тя е "Много добър"!  Благодарение на това, че толкова много предучилищни педагози са получили възможност да са тук - в Глобалната мрежа - аз вече съм част от сдружение, заедно с тях. Това е мястото, където ние се срещнахме. Странно, нали?! Не в детската градина на детето ми, не на някаква родителска среща, а ТУК! И сега заедно ще се опитваме да направим този детскоградински свят още по-добро място за децата.

Ето, това е една безспорна полза от този проект! Не само ученето, а пресичането на гледните ни точки и интереси. Защото всички сме от една страна на барикадата - тази на постигане най-доброто за децата!

Ще подкрепя мнението на г-жа Трифонова и ще добавя, че рамкирането само с определени курсове не е показател за това колко е нужен интернета на учителя. Сертификата, не може да се приравни с този от проведено живо обучение, но се замислям и за  какво е нужен(само за това, че сме отделили много от времето си за усилия да понаучим ,,уж" нещо.Аз лично няма да преподавам, а само да си пообогатя знанията дотолкова, че някои думички от английския ще са ми нужни за компютърния език.Мога само да ви аплодирам,мили хора, за инициативата и за провеждането на бъдещи курсове, но се уверих, че ползата от такова обучение не е много голяма и то за изучаване на език. ИКТ в образованието не е само курсове.Курсове за обучение на деца със СОП или курсове например по  екологично възпитание , за провеждане на тренинги (импулсивно ми хрумват)и др. дали няма по- добре да се усвоят така , отколкото чуждоезиково обучение. Трудно се учи език.Хрумна ми идея, че паралелно с курсовете, може и да има портал за авторски идеи на учители, например да участват със своя измислена игра по екология, игри по отделните направления , опит от проведени тренинги , стихове за деца, проекти за вестник, книжка и т.н   и да се издадат учителските идеи в електронен сборник ,да се стимулират участниците...Аз лично не съм се замисляла с какво може за участвам, но.....такава идея ми хрумна.Така учителят ще докаже творческия си заряд и ще се чувства значим със своите авторски идеи.Аз лично обичам да пиша стихове и за възрастни и за деца и ги изпращам за участие в конкурси.Но интернет не е само за това. Нужен е на учителя, има много педагогически сайтове, по такъв начин може да се кореспондира с учители от други националности и да се осигурят обменни визити двустранно с цел- обмяна на опит. Аз лично не съм си кореспондирала с учители от други националности, но защо да не опитаме в нашето детско заведение!? Кореспондирах си с фондация това лято и получих тяхни полезни материали. А интернет е необходим и за дарителски акции като този сайт www.stotinkite.com

Интернета е необходимост, въпреки че не всеки от нас наистина има интерес да е в това пространство, макар и за  кратко.Всеки колега има своя способност- да рисува, танцува, да е естет  и да се занимава с приложно изкуство и не е нужно всеки да е в интернет тъй като не чувства необходимост.Но, всичко е по желание.

 

Мерси, полезна информация. За протокола само - системата пак гласува с минус вместо с плюс, единият е мой /наместо плюс, предполагам, че и другият е такъв/.

Тъй като домовете на учителя вече не функционират, това може да е един удобен и лесен за посещаване начин за повишаване на квалификацията. 

Колеги, вече опитах. Преминах теста и първия урок от определеното ми ниво. Уроците са направени много сполучливо. Може да се ползват както за поддържащо ниво, така и  за първоначално запознаване с езика. Препоръчвам ви да опитате.  Идеята за подобен вид квалификация: от дома, без загуба на време за пътуване, във време, когато ни е удобно, заслужава да се подкрепи! Успех!

Руми Н.

И аз опитах от уроците днес, на мен ми е полезно, хем си припомням по нещо, хем научавам и нещо ново! Препоръчвам да се включим повече! 

Подкрепям!

 Колеги, дайте и вие вашия глас в подкрепа на тази важна за нас петиция!

 Стига мълчание и съгласие ! Ние сме тези, които обучаваме, и ние трябва да решаваме, нали?

 С поздрав! :)

Подкрепих и тази петиция!

Браво, че си открил пролука. Дано писмото бъде внимателно прочетено, заедно с всички връзки, които предлага. Малко е самонадеяно по повод идята за "сътрудничеството" като продължител на мандата и не знам дали това няма да предизвика обидена реакция, която да попречи на евентуално бъдещо сътрудничество, но... Мисля, че въпреси всичко трябва да го изпратиш и при евентуално искане за повече подробности да се включат отделните разработки от блоговете за различните степени на образование. Да не изпускаме и предучилищното като част от средното образование, защото точно там пак са на път да направят маса грешки с необмислено и неподготвено въвеждане на двугодишна задължителна предучилищна подготовка.

/Виж тук, за да се ориентираш - http://bglog.net/preduchilishtnapedagogika/39598#206568/

Благодаря ти, Елинка! :)

Май ще го махам това за мандата. И Ани Ананиева ми го посочи като излишно.

А идеята е именно тази: при интерес от тяхна страна да им сервираме нашите идеи и предложения за първи стъпки в НАШАТА посока. За предучилищното знам кого да им изтипосам ;)

Павка, сергей Игнатов е човека, който отстрани Светлана Ломева без да даде смислено обяснение. Само това е достатътчно за да твърдя, че хич не съм изпълнена с оптизъм. А и нали помниш какво стана миналия път - уж щяха да вземат предвид нашите предложения, а вмъкнаха две- три изречения и то повече като украшение. С чиновниците от МОМН си говорим не на различни езици ами като същества от различни планети.

Е, поне ще знаем, че сме опитали.

 МОМН с хроническата си идейна недостатъчност и досегашната си “непромокаемост” откъм външни влияния. Министерството и държавата днес не са в състояние, знаете го по-добре от мен, да бъдат вдъхновените лидери, който да реализират истинската промяна.

С гоpните изечения напpаво си пpедставям как ще "спечелиш" симпатиите му :)))

Все пак някои предложения какво ще е добре да допълниш.

1. Смяташ ли да му предоставяш пълните текстове на законите, които споменавш? Според мен е добре да ги види за да е наясно какво точно предлагаме. И от къде сме ги "взели назаем" :) Всъщност ,според мен ще бъде коректно да отбележиш, че за сега не разработваме закони, а просто превеждаме. И съответно- защо  ти и ние всички сме си "харесали" точно законодателството на "Алберта".

2. Освен да го "погъделичкаш " с възможността да блесне с добри инциативи :)))) ще е добре да му напомниш, че ще е необходима сериозна разяснителна работа. Казвала съм и друг път- основната грешка на всичките велики реформатори, особено в областта на образованието беше, че се опитваха да "спуснат" законите си за сведение и изпълнение. Което обрича на на неуспех и най- прекрасната инициетива. За това без да се спечели доверието на родителите и учителите просто няма смисъл да подхващаме нищо.

3. Според  мен е важно да отбележиш изрично - един от ключовите моменти в нашите предложения - в бъдеще посредник между институциите и учителите трябва да стане създадена от тях организация / асоциацията/. Защото знам ли го дали ще прочете подробно законите ако му ги представиш :) 

 МОМН не може да разчита вечно на организации, които не се знае кого представят. / Пример - в "Предучилищна педагогика" обсъждат проблеми , свързани с обхващането на децата в училище от 5- годишна възраст. И от МОМН твърдят , че са  дискутирали идеята с родителски организации. Е да, но повечто родители и учители дори не знаят за тяхното съществуване! Като добавка , мнението на тези организации не съвпада с вижданията на мнозинството!/

Ние в момента не сме представители на учителите. Опитваме се да държим сметка за тяхното мнение, но до тук. Синдикатите не се правят с ролята си на посредник при дискутиране на политката в областта на образованието. И според тебе - не би трябвало да бъдат ангажирани  стова. А е много важно законодателите да имат надеждна информация как ще бъдат прието техните инициативи.

Ами това е от мен. Не вярвам целия огромен административен апарат да възприеме нашата философия за образованието. Нито по заповед, нито по вътрешно убеждение. Даже и самия министър не ме изпълва  с доверие. Но щом настояваш :)))

 

 

Чудесна идея за домогване с писмото до министреството,Павел.По мое мнение и това за мандата може да остане .Има достатъчно  хора, живеещи с идеята за своето величие, така че не се знае  тези от кой са и нищо не пречи да бъдат поласкани ,по техния начин.

Искрено се надявам на положителна реакция от тяхна страна или поне на задълбочено разглеждане на материалите.

Ани,

Вярно е, че Игнатов разкара Ломева, но според мен, и той самият е чуждо тяло в министерството. Хипотезата ми е, че той се е видял в чудо там, а и сам няма ясни идеи за средното образование. Затова му говоря така нахакано.

Според сестра ми министърът е особняк на който не му пука особено много. Казал й е щом имам свежи идеи да му се обаждам. А по-свежи от моите/нашите не знам да има B-)

Поредица от проби натрупват и водят към успешен финал.Не можем на този етап да приватизираме държавата и да въведем Новото образование.

Павка, казах ти вече . Щом настояваш да опиташ - ОК.

Но факта, че министъра е чуждо тяло поне що се отнася до училищното образование не ме изпълва с оптимизъм. И когато ставаш министър не би трябвало да се виждаш в чудо, ами да имаш поне някаква приблизителна идея какво искаш да постигнеш и евентуално как би могъл да го постигнеш. Лутането на министъра и консерватизма на чиновниците на мен ми изглежда като доста опасна комбинация. Ако вземат, че харесат нашите идеи най- много да ги опорочат :(

И в образованието трябват не свежи  ами разумни идеи. Стига да може министъра да отсее кои от многото предложения  са разумни. Защото като го видях какви ги къдри за учебниците :(

Писмото ти отразява достатъчно ясно това, което сме дискутирали вече две години. Ако прецениш, че има смисъл да направиш допълненията, които предложих - ОК. Според мен най- добре ще можеш да обясниш вижданията си при лична среща. Дай боже да се стигне до там.

Сега да не помислите че само мрънкам :) Всъщност здравата стискам палци :)

Благодаря ти, Албенке, за подкрепата!

Ани,

Съгласен съм с всичко, което казваш. Само че днес сме ние на ход. Нашите идеи са свежи и разумни, но не мога да опиша всичко в едно писмо. Като ни обърнат внимание, понеже са прочели нещо интересно там (в писмото), ще им изпълня и редовната си рецитация: какво правим, какво сме направили и какви ги мислим за бъдещето, и всичко останало. Ако клъвнат, клъвнат. Ако ли не, да си трошат главите.

Аз от опорочаване на нашите идеи не се страхувам, защото те просто не са в състояние да живеят разделени от общия организъм на Новото. Или взимат всичкото, или нищо. Та нали в основата му е нашата нова Философия!

Здравей Павка,

Благодаря за поканата  да бъда част от вашата общност. Наскоро формулирах (по молба на Любо Димитров , с когото те срещнах миналото лято) задачите в средното образование, за които Игнатов трябва да  търси политическо решение. Любо се срещна с Игнатов и му ги представи. От коментарите му е стигнал до извода, че е самотник в море с акули.  Акулите са озверели поради възложена от Дянков "оптимизация"  (разбирай  съкращаване на чиновници и РИО на МОМН) и с всички средства  залагат мините на министъра. Той няма  законова възможност  да се освободи от тях  (ЗДсл ги защитава!) и всичко "външно", което представи министъра (идеи  на НПО и др.), се  смачква  и хвърля в кошчето без дори да се подложи на коментар.

Пиша ти тези факти, за да си подготвен за  безразличието, неразбирането  и административната  съпротива. Писмото си го формулирал добре, като  имам възражения срещу това изречение "Защо да губим това ценно време, а вие да пропускате възможността да спечелите повече симпатии и ласкави квалификации, и..., защо не, друг един управленски мандат?" Не смятам, че  общността  може да се ангажира да му  създава среда за печелене на симпатии и последващи мандати. По-добре е да  искаме от него да създаде  Обществен консултативен съвет  за Новото образование и   един интернет ТВ сайт с онлайн излъчване  на дебати и  с електронен архив, както и отворен форум. Единствения шанс да се преборим с чиновничеството е като го накараме да излезне на светло и да защитава безумията си, които иска да облече в закони. Познавам хората в правна дирекция, познавам и капацитета  на директори на дирекции в МОМН, които  "раждат"  гениалните идеи и ги дават в правна дирекция, за да ги "облекат" в закони и наредби. С тези хора трябва да се пребориме, за да се сбъдне Концептуалната рамка на “Системата образование. 

Дано да съм ти била полезна с  коментарите си.

Поздрави

P.S.  Защо не мога да кача  документи?

Добре дошла в общността, Нина! :)

Благодаря ти! Естествено, че коментарите ти са полезни (и не само на мен).

Само с две думи, че бързам. Това, което пишеш съвпада доста с моето усещане за нещата. Това, което не зная е: тези акули знаем ли ги кои са, за да ги... избягваме, например?

----

Пробвай сега да качиш документ. Пипнах профила ти.

Не успях да се включа навреме в обсъждането (не бях вързана в мрежа в последните 5 дни). Но сте го направили чудесно и без мен.

През изминалото време са се случили още 2 неща:

МОМН прави в събота 12-06 в НИОД (Банкя) още едно "обсъждане" на "законопроекта", на което ще ходя. Ще пиша веднага дали има нещо ново в идеите им. Макар да не вярвам.

Запознах се с още един човек като Павел - Любов Георгиева - работи с хиперактивни деца. Тя също е занимала министъра на образованието с идеите на тяхото ателие "Виолетовата Жаба" за това как трябва да изглежда новият закон - за да бъде центърът му върху детето. Изслушала е същите неща - за трудността на експертите в МОМН да си  представят модерна уредба на училището с детето в нейния център. И пред нея се е представил като "самотен особняк".

Това са много хубави новини, Мария! :)  Благодаря ти!

Мисля да се свържа и с Красимир Коев от Силистра. (Вижте тук какво пише във вестник Култура от 21 май.)

А ето и изпратеното вече писмо. (тук в документи)

Краси Коев е изумителен човек. За мен поне винаги е било наслада общуването с него.

 

Знам, че не му е тук мястото, извинете ме, но понеже има включени познати имена:)). А може и да ви е интересно.

ПРОЦЕСЪТ НА УЧЕНЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ.ppt

Ха Шели, че защо да не му е тук мястото? Аз мисля че си му е добре тук и също, че трябва да е появи и дугаде като го довръшиш. Слайда със схемата има нужда от спосък на съкращенията и на 1-2 места има още английски.

За т.нар. "обсъждане" вчера в Банкя, имам да сопделя следното:

Елинка, 

(Ама ти ли си авторът на презентацията?)

Много хубаво! Великолепно!  Пътят е ясен. ... Да действаме!
(Май ще отворя една тема, в която да си говорим за източниците ни на вдъхновение и оптимизъм. А?)

----

Благодаря ти, Мария, за информацията!

За съжаление съвпада с очакванията ми. 

Нали прочете, че се свързах и говорих с Мариана Банчева от МОМН? Ето там бях много приятно изненадан: от свежестта на идеите й и от виждането й за реформите. Каза, че ще помага. Че бихме могли да лансираме нашия "системен подход" при анализа и планирането на Новото сред структурите на МОМН. На моя скептицизъм по отношение на възможностите на мухлясалите чинновници и на готовността им да се променят тя отвърна, че епохалната промяна щяла да има нужда и от покорни труженици. Именно това щяла да е ролята на министерските кадри. ... Аз продължавам да съм скептичен, но един шанс им се полага. 

Павка, неизтощим извор на оптимизъм си ти. И си остани такъв, моля.

Мариана Банчева е МОМН от 8 години. И си е все така свежа, четяща, модерна  и .... самотна.

Ей, хора, благодаря ви за подкрепата! Довършено е - ето ги обясненията

Понеже отворихме приказка за оптимизма, отворих тази нова нарочна тема за поводите ни да го имаме!

Мисля, че е добре да го знаете:)

Влючих се в т.н. обучение за директорска правоспособност по проект "Разработване на програми и обучения за директорите на училища, детски градини и обслужващи звена в системата на образованието", финансиран от Европейския социален фонд 2007-2013 чрез Оперативна програма "Развитие на човешки ресурси". Нямате си идея какво видяха очите ми:)  Пет дни в Института за обучение на директори:

-командировани учители от цялата страна, дошли   в Банкя защото директорката ни прати"

-ямболската група се оказа най-организирана (с бутилките ракия и дамаджаните вино) си правиха запои в столовата с чалга кючеци, а на следващия ден дремеха  и се прозяваха

-учители, които не могат да работят с компютър (една учителка ме пита как да сметне 350 ученика по 1150лв. единен стандарт  в екселски файл на училищен бюджет. Аз й казах  ако не може да си направи формулата да си извади калкулатора. И знаете ли какво направи-бръкна си в дамската чанта и си извади "елката" за да смята! Тя изобщо не знае че има калкулатор в аксесоарите на компютъра!

-след всеки модул имаше онлайн тест-всички учители си предаваха от ръка на ръка принтирани тестове с маркирани верни отговори и кликаха  групово (един чете въпроса и казва верния отговор, а всички кликаха  и така обуението е отчетено  много успешно (с 100% верни отговори) и всички ще получат сертификат за директорска правоспособност. Курсовите работи се копи-пействаха от Помагало и други сайтове, като обучителите с умисъл им казваха"пишете по теми, които си изберете)

-обучителите-разни асистенти от СУ и Югозападния университет, които връткаха едни презентации със суха теория, далече от практическия училищен мениджмънт. няколкото въпроса, които зададох, останха висящи, защото т.н. обучители не познават наредбите и инструкциите за средното образование.

-учителите не разбираха какво им се преподава и се срамуваха да си зададт въпросите, а т.н. групова работа се свеждаше до това да си разказват какво правела директорката в тяхното училище...

Ужасявам се от факта, че на тези хора ще им се възложи да управляват училища...

Ужасявам се и от факта, че над един милион лева се пропиля за 10 месеца ....

Това е...

 

а така...после защо закривали ДИУУ, то и НИОД май ако закрият...Ами защото няма никакъв контрол върху обучителите - те идват със самочувствието на святая светих и са в състояние да не кажат и 10 % от нужното по темата, но си тръгват със същото такова самочувствие. А учителите сме зле, верно си е - квалификации на корем и доброзорлен, без никакъв смисъл и кой знае какво приложение. Щото ако някой те излъже, че с две, три презентации и теоретичен увод, ще се специализираш или квалифицираш...Ох..един милион лева иняколко десетки достоверни сертификата. Боже.

Благодаря за репортажа, Нина!

Бих казал, че освен любопитните подробности (от типа на дамаджаните и джобния калкулатор), няма нищо ново под слънцето: пилеят се време и пари като за световно за резултати "под нулата". (Вчерашният репортаж на Мария пак от същото място(!) говори пак за същото мега отбиване на номера! Кого ли лъжем?!  )

Няма вече НИОД сега е НИОКСО - ...за обучение и квалификация в системата на образованието. Който не вярва да иде да види - даже табелата на сградата са сменили. Нищо, че за сайта не им е стигнало време. ;-)))

Нинче, в отворените общности имаше доволни обучени прези 4-5 месеца. Та може и да е въпрос на група донякъде. Аз съм си говорила лично  с 4 директори (там са защото са временни, още не са минавали конкурс), които казаха, че не е лошо обучението, но не върши работа на практикуващи директори. Най-им е било интересно да научат за чуждите практики и системи.

ПП. НИОД вече го няма и на сайта на МОМН. Там са останали само инспектроатите от всички административни структури на подчинение на Министъра на ОМН. ;-))))

"Най-им е било интересно да научат за чуждите практики и системи"-Мария, не знам кой и кога им е преподавал това, но за 5-те дни обучение никой нищо не спомена за чужди практики:) Свалила съм всички презентации и материали, ако представляват интерес ще ти ги предоставя:)

С радост ще ги разгледам. Може пък и обучителините екипи да не са еднакви. Знам ли. Това за "чуждите практики" го чух през февруари от 2 софийски директорки. Те са били с колеги от Търговище и още от един регион, ама убий ме не се сещам кой.

И Лел беше на такъв курс през април, ако не бъркам. Не ми сподели нищо странно, но може да си е от човека.

Мария, качила съм ги в Документи-два рар-файла :))

Аз също бях на този курс, но още през февруари!Впечатленията ми се покриват на 99% с тези на Нина.Единият процент оставям за ена дама от РИО - Русе, която наистина научи на нещо хората, които за първи път чуваха за задъленията на директора.Даде съвети в чисто практически план, които наистина са приложими и полезни.Така че, важно е наистина кой ще е прподавателя, но като идея самият курс е ненужно харчене на пари.Да не говорим и за това, че никой не се инересува, когато кандидатстваш за място, дали си го карал или не.Продължава да важи партийният прнцип ,само че дето името на партията  е друго.

Аз и затова взех решение ,че за последен път ходя на нещо , организирано от МОМН.Ще се боря самостоятелно и с ваша помощ!

Затова сме тук, Теодора. 

Павка, кога да чакаме отговор от министъра?

И аз съм в очакване, Ани.

По принцип и по закон има 1 месец да ми отговори. Не зная дали важи за писма, които не са минали през деловодството, т.е. нямат входящ номер.

Писах на Юлиан Попов, който е в управителния съвет на Нов български университет, с молба да подскаже на министъра, че няма да съжалява, ако се срещне с нас.

Повтарям отговора си относно ДЗИ-тата. Дани, ние в нашето училище си казваме, че началните учителки сме с втора специалност- КВЕСТОРИ. Чакаме си дипломите и "подобаващите възнаграждения". А знаете ли колко ни плащат за час базова работа? Не ми се говори! И представете си, какво ни обясниха, когато попитахме, защо все ние квестори? Защото не можем да подскажем на учениците- сещате се защо нали? Милите! Те не знаят, че учениците са си останали с наученото до 4 клас.....

Аз съм спряла да се ядосвам вече..... Всичко взем на майтап!

Няма изпит, в който да не сме вкарани... Професия "пазвантин"... С тези данъчни декларации обаче ми се бърка много надълбоко... То не бяха подготовки на конкурси, на състезания, на великденски базари, на проекти... Трябва и в часове да влизаме... Ако може денонощието да е 48 часа някакси, а?

Напълно те подкрепям, Поли! И аз извървях пътя на абсурда като теб. Ангажирах и дъщеря си, да ми принтира бланките от интернет ... после специален плик, за да не се прегъват документите ... препоръчано с обратна разписка, за да съм сигурна, че писмото е стигнало до назначението си ... . Живеем в антилогична държава, а продължавам да търся логика в наредби и закони ... Уви, в повечето не откривам!

Дани, влявох да напиша и аз нещо, което ме беше нагнетило преди време и което има връзка с публикациите на Поли.Но ще дам малко въздух на твоята публикация и тогава ще споделя. Тази "професия", за която говориш не само ни обижда, тя ни задушава, смачква и сякаш цели моралното  и физическото ни унищожение.Оцеляваме на практика напук и въпреки системата. Питам се докога ще издържим .  А за подсказването - и представа си нямат как го МОЖЕМ. Само че така ли трябва да отстояваме правата си!

Няма да подсказваме, колеги! Камери ще ни сложат и ай сме сгазили лука, ай са ни резнали, хехехе....Жалка история.Всичко е един голям цирк, но сме в главната роля - каква чест!

Дани, напълно те подкрепям.Тази година съм сред "щастливките"- няма да пазя, защото съм майка на зрелостник, но от догодина...........А това, че началните учители ни дърпат навсякъде е повече от истина-както каза Дани-вчера беше поредния благотворителен базар.Кой ще подготвя нещата за базара-учителите от начален етап.Ще има състезание "Бъди грамотен"-кой ще прави списъци-учители от начален етап.И най-лошото е,че във всяко училище има по една-две колежки, които си гледат съвестно работата и ги дърпат навсякъде.А има и такива(за съжаление), които казват:"... какво ти пука,ти защо се впрягаш.Аз съм  казала, че не мога, и не ме закачат".Лошото е, че дори и диференцираното залащане не ги накара да работят.

 

Дани, конкретно по твоята тема- абсолютно си права да се възмущаваш на поредния абсурд.Не знам вече кой се бои да не забогатее много българският учител, но ние нали сме си съвестно общество, си подаваме и данъчни декларации и какво ли не..../Черен хумор - само смъртния ми акт още не са искали, такава бумащина ни е налегнала.../ Та за "чудото " пари луди ще ни направят.Такъв е законът -ок! Ще го спазваме, ама нека законите важат за всички.А по въпроса за продължителността на денонощието, нашата ангажираност и недостига на време за близките....48 часа може да стигнат :)оптимистка съм.

Момичета, въпросът е много сериозен. 

Предлагам да излезем с официална петиция  "ЗАЩО НАЧАЛНИТЕ УЧИТЕЛИ НЕ ЖЕЛАЕМ  ДА СМЕ КВЕСТОРИ НА ДЗИ", в която да обясним абсурда и да предложим конструктивни промени в квесторството. Като например: квестори да бъдат студенти с педагогически профил, пенсионирани учители, безработни висшисти от бюрото по труда, учители от банката по заместване, училищна администрация.

 А, забравих - експерти от РИО-тата колкото искаш! Администрация в РИО-тата  - колкото искаш! Защо пък не? Отдел Образование към всяка община.... Нали се плаща, пък е и почивен ден!!!!

Това беше черен хумор, но има доста много документи, които могат да се цитират и да се репликира \най-малкото\ вмененото ни задължение да сме квестори на ДЗИ. Та ние даже не сме и държавни служители.......

Sonq Gerasimova wrote :
Няма да подсказваме, колеги! Камери ще ни сложат и ай сме сгазили лука, ай са ни резнали, хехехе....Жалка история.Всичко е един голям цирк, но сме в главната роля - каква чест!

Ама има ли още от нещо да ни резнат?

Определено грамотичките ми харесаха!

С камера или без нея аз ще си върша работата... но не искам да ми се отваря допълнително ходене назад-напред и разправии с нападжии и данъчни заради някакви мизерни 17 лв.

Айде сега, защо си мислите, че само началните учителки сте квестори. В моето учители, където няма начални учители, всички учители абсолютно са квестори. Така, че стига сте ревали.

Това за данъчните декларации за първи път го чувам. Сигурно е от тази година. Както с олимпиадите. Споко глобата не е 500 лева. Глобата е според укритият данък. аз преди две години не си пуснах декларация за едно заместване. Трябвало да платя 50 лева. След две години компютъра ме открил и платих глоба 50 лева, колкото ми беше неплатеното задължение. Така, че изобщо Дани не се разкарвай. Ако те хванат, плати си глобата, която ще ти излезе колкото пътните и кафето за да отидеш да си внесеш декларацията. Е, ще те пуснат автоматично през съда, ама не е проблем. Изобщо гледайте оптимистично на нещата.

Колко е удобно да си тъп и некадърен.doc

Абсолютно съм съгласна с вас, колеги. И  в нашето училище е така. С тази разлика, че това не пречи на учителите от СОУ да влязат и да дадат "наставления" на 12-класници и ние си мълчим, нали сме колеги! Дразни ме факта не само, че сме вечните пазители, а че и всеки ни използва за какво ли не. Идва мед. сестрата: Направи ми списък с личните лекари!- правя. Направи ми списък с децата за профилактични прегледи!- правя. Раздай деклерации за ваксини!-раздавам. Направи списък с ЕГН и т. н. И всичко е за утре и е спешно. А на мен контролните и домашните кой да ми ги провери?! Бясна съм, като ме използват!

Аз пък бях в техническа комисия за ДЗИ, нито лев, нито ден... Както повечето неща! Ако попитаме за нещо, то става ясно, че точно тук това не се гледа, някой размаха някоя длъжностна характеристика и изведнъж всички млъкват! Въпросът на Дани е уместен, тези пари да влязат като допълнително възнаграждение към основното трудово правоотношение, защото точно в качеството си на такива сме били заети с ДЗИ, а не да се налага поредното тичане и бюрокрация...

 

Chopar wrote :
Айде сега, защо си мислите, че само началните учителки сте квестори. В моето учители, където няма начални учители, всички учители абсолютно са квестори. Така, че стига сте ревали.

Чопър, здравей - не е добре да си държим такава реч! Всъщност проблемът за квесторствата се отнася и за всички други учители. Аз наистина не ги деля на начални и други, макар че доста често има такова разделение. Да, в първия ми коментар за петицията съм го написала, но сега -след твоята реакция си мисля, че трябва да се промени заглавието. По принцип идеята за квесторите по ДЗИ, реализирана по този диктаторски и казармен начин  е.....може би тоталитарна. Съвсем друго е да си включен в комисиите за засекретяване и разсекретяване.... Тогава пък трябва да си от свитата на приближените....

НО, колеги - Идва Великден! Навън денят е вече усмихнат! Да започнем приготовленията!

Дани, пак ще ти го напиша - Както казва Боряна, има светлина в тунела - почакай синът ти  да стане 12 клас и системата ще те изхвърли.

Адашче, Преслав е петокласник... Нали се сещаш за какво иде реч??? Още 6 години... Та това си е "постоянно присъствие":))))))))))))))))))))

Галето ме е разбрала прекрасно ... "Въпросът на Дани е уместен, тези пари да влязат като допълнително възнаграждение към основното трудово правоотношение, защото точно в качеството си на такива сме били заети с ДЗИ, а не да се налага поредното тичане и бюрокрация... "

Дани, абсолютно си права. Повтарям коментара си от поста на Поли, първо него прочетох и видях твоя коментар. Колежките отказаха да ходят и да подават декларации,  защото сумата е смешна, а аз два дни тичам при счетоводител, за да ми я попълни, после в НАП на опашка (добре, че имаме НАП в града)...

Дани, и мен компютърът не ме е пропуснал нито веднъж. миналата година бях и на поправката през август. И винаги съм в зала. Тази година имам абитуриент и мислех, че ще си отдъхна но уви- щом не учел в училището където ще съм квестор пропуск няма....... Омръзна ми вече. За капак съвсем скоро ни преведоха парите за тази дейност и се налага да попълваме данъчни декларации заради мижавите левчета дето ни остават след данъците. Дръжте се  така ще е и този век.

| от galja todorova на 08 Август 2008, 14:40 Прави са и Шели, и Нели- унижението на всяка крачка ни идва в повече. Завчера преглътнах поредното- заплащането на квесторите на матурите на 1 юни. Срещу 16 лв и стотинки ходихме 2 пъти до съответното училище, подписахме се на повече места, отколкото се подписваме в банките, качихме се на 12/ дванадесет/ превозни средства, загубихме средно  9 часа за двата дни. Мислех да подаря тази сума на държавата, но съседката ме разубеди и ми даде картата си за пътуване.

И на цялата врява, че пари за ученици и учители няма, защото при нас "увеличението" все още е 0 %,  за камерки имало.Тъкмо се чудех за какво ли още ще отговарям през тази учебна година- то не бяха кифли, то не беше топло /сега ще е Европейско/ мляко, което никой не иска да пие, то не бяха външни оценявания през учебно време, за статистиките не ми се мисли... Ще отговарям и за камерката, вероятно.

Няма да се учудя, ако поискат да ми сложат и вкъщи- може да не отделям достатъчно време за подготовка на уроците! По тази логика, обаче, трябва да има камера и в месарницата, в операционната, в трамвая, а защо не и в домовете на учениците...

Права си и ти, Мария- лято е, трябваше да си починем!

 

Дани, виждаш кога съм го писала. Някъде бях коментирала и за данъчните декларации- попълване в данъчното е 10 лева, попълнихме и подадохме, а билетчето в София тогава мисля, че беше 0.80 лв. Всъщност се оказа, че парите не били 16 и нещо, а малко повече, та трябваше пак да се ходи до училището, в което бяхме квестори.

Знаете ли, като чета всичко това, се сещам за една мисъл на Иречек, която ми е любима:

Дани, по всички изброени причини никога не съм била квестор. Единственото хубаво, че имам право на избор.

Обичам да имам избор и ще си нося последствията от взетото решение... Само че... никой и никога не ме е попитал дали искам. Връчва ми се декларацията и трябва да я попълня.

После идва и друг проблем. Секретността. Може би от страх да не бъдем изкушени и подкупени от зрелостници, до последно не знаем кога, къде и на какъв изпит ще сме квестори. Списъците излизат в последния момент. Когато наближат изпитите, трябва да сме в повишена "бойна готовност", за да реагираме адекватно на ситуацията.

И аз имам право на избор, затова не участвам. Но защо си мисля, че не можеш да бъдеш квестор, ако имаш зрелостник тази година, Доче? Нали ви определя компютър, той как ще знае детето ти в кое училище е, за да не те подреди точно там за квестор?

Дани, права си. Твърде голямо тичане по стълбите на бюрокрацията има. Живей с надеждата, че все пак Преслав ще бъде зрелостник  и се вижда светлина в тунела.

 При нас всеки учител попълва декларация, че е "съгласен" да бъде квестор. Тези, които имат зрелостници, никога не са били квестори.

Роси, знам за това но.... нарежданията бяха " Попълвай декларацията и не се обяснявай. Пак ще си квестор". Най-интересното ми е, че колегите от другото начално училище са записани само за едната матура, а ние задължително и за дрете, че и трета ако има. Предполагам, че сме много висококвалифицирани и добри и това е вид награда и признание.;))

Абсолютно вярно. Понякога е по-добре да се правим на такива.

   Ехее! Аз съм от щастливците тази година. ИМАМ ЗРЕЛОСТНИК!!! Системата ме изхвърли и се надявам повече да не ме избере... но едва ли...

Миналата година не бях квестор точно защото сина ми беше зрелостник. Така, че колежке Кючукова, тези, дето са Ви накарали да попълните декларацията, просто не са в час.

 

Интересно, колега, знаете ли колко са експертите в РИО-тата и защо смятате, че те не са включени в тези изпити? И че това влиза в задълженията им и за разлика от Вас не получават възнаграждение за това, че са анагажирани - само осъществяват контрол и носят много по-голяма от Вашата отговорнист...........Същите експерти, които не знам защо смятате, че са много, безплатно присъстват на провеждащите се в съботните и неделни дни олимпиади, състезания и всякакви изпити...........и получават заплати, по-малки от Вашите, независимо от това, че осъществяват контрол............Просто исках да уточня някои неща, свързани с работата на експертите в РИО-тата и насажданото сред учителите негативно мнение за тях, за което честно казано не намирам реална причина..........

Здравейте, колеги! Позволявам си да дам един полезен съвет относно въпроса за подаването на декларация за получени доходи съгласно член 50 от ЗОДДФЛ. За да си спестите време и средства може да направите следното нещо: в края на текущата година, през която сте положили труд /независимо къде и кога/ представяте служебната бележка, която удостоверява размера на възнаграждението и направените задължителни удръжки в счетоводството на вашето училище или в съответната община. Работодателят е длъжен да направи изравняване на данъка върху доходите на физическото лице и да ви издаде служебна бележка за окончателния размер на данъка. С въвеждането на плосък данък няма какво да се изравнява. Най-много да се явят 1-2 стотинки в резултат на закръгляването на суми. Ако доходите ви са само от квесторство няма да възникне никакъв проблем. Но ако имате и други доходи от полагане на личен труд, вие сами трябва да решите дали да ги обявите пред работодателя си или да подадете сами декларация в НАП в началото на следващата година. Срокът е 30-ти април. Дано съм ви била полезна.

Като гледам неграмотния коментар на експертката се питам що чини там, щом не харесва тази работа?

desislava despotova wrote :
Като гледам неграмотния коментар на експертката се питам що чини там, щом не харесва тази работа?

 Харесвам си работата, уважавам учителите и се старя се да бъда полезна и подпомагам началните учители, доколкото мога. Благодаря за чистосърдечния коментар, който е още едно доказателство за изразеното от мен мнение......... Правилното обръщение е "колега", независимо дали колегата е мъж или жена, както и длъжността е "експерт", а не "експертка"...........Както и да е..........грамотността е нещо относително, а уважението, отношението и позитивното мислене - нещо съвсем друго. На него трябва  да се научим! И ние в държавните институциите, и учителите, и децата - да уважаваме другите и да ги приеме без злоба и отрицание. Великден е..............Въпросът беше Държавните зрелостни изпити - извинявам се за намесата!

 

Нямам нищо против да се заимства част от заглавието, Дани :)

Ти поставяш важен въпрос и ти благодаря, че го повдигна. Лично аз досега не съм била квестор на ДЗИ, но това не значи, че ще отмина с безразличие темата. Изчетох всички мнения, надникнах за пореден път в онази прословута наредба, която съм я прикачила тук, и се чудя и се мая защо квесторството трябва да се счита за страничен доход, извън професионалните задължения, след като е вменено именно като професионално задължение, от което - сега разбирам - че не можеш да се откопчиш. Какво е основанието да не се регламентира като допълнително възнаграждение, за да не се налага да се ходи специално в Данъчното и да се попълват декларации?

Подкрепям Руми за предложението да се разшумим. Предлагам първо да отправим питане към МОМН по този и други въпроси и да видим какъв ще е отговорът.

Някой присъствал ли е на дискусията? Какво ще кажете да поканим Ангел Грънчаров да разкаже при нас как е преминала? Така да си говорим  - той в неговия си блог, ние тук - няма асобен смисъл.

Прочетох целия текст и поне на едно четене ми звучи отговорно. Няма ясни механизми на равноправен диалог между държава-учители-ученици и родители и съответните им организации и баланс на интересите.Участие на представители на родителите в управлението на училището фигурира на един ред без нищо конкретно. Мандатност на директорите. Няма нищо за мотивация на учениците да учат.Четем - повече психолози, професионална ориентация. Но дали това е достатъчно за мотивацията? Достатъчни ли са 21 лева за стипендия за успех? Как вижда МОМН модула по спорт, който беше въведен? Децата чакат в обратна смяна с часове да им дойде часът, защото училището няма база да организира 30 паралелки в един салон и 1-2 игрища на двора, когато и в обратна смяна има часове. Интересни са ми възгледите на МОМН по въпроса за тютюнопушенето - искаме или не, голям процент от учениците ни пушат, има ли смисъл да им забраняваме със закон? Дейността на детските комплекси. Самоорганизацията и самоуправлението на учениците под формата на ученическите съвети. 

Като начало нека уточня, че на мен ми е невъзможно да сложа под един общ знаменателучилищното образование, висшето образование, науката и политиките за младежта. Според мен училищното образование трябва да се разглежда, регулира и управлява отделно от всичко останало. И ако трябва насила да го привързвам за друга управленска сфера, аз бих го привързал към политиките „за семейството”. Защото образованието на нашите деца зависи 100 пъти повече от това, което се случва у дома, отколкото в научния институт или университета. (За компактност спестявам другите си аргументи по този въпрос.) Накратко искам да подчертая тези две неща, които  трябва да имате предвид, при прочита на позицията:

§         За мен слагането на училищното образование, висшето образование, науката и политиките за младежта в едно министерство и в обща министерска програма е слабост, т.е. не помага по никакъв начин на умелото им управление – формулиране, преследване и постигане на поставените цели в условия на ограничени ресурси.

§         В анализа си от тук нататък оставам настрана горната си позиция, за да не рискувам да досадя с критиката си, вместо да добавя нещо конструктивно. Ще обръщам внимание само на моментите, в които смесването и общото третиране на темите е особено опасно.

Коментарите ми от тип 1 и 3 ще са тук в този документ Word, докато тези от тип 2 съм коментирал направо във файла PDF.

 

Обща постановка, дух, пълнота, яснота

Очевидно МОМН не може да си представи един свят, в който не е то единствения стимул и регулатор в сферата на образованието. Отпаднала е по незнайни причини голямата тема за децентрализацията, т.е. за прехвърлянето на отговорности от централната администрация към периферията – далеч по-наясно с конкретните проблеми ... и евентуалните им решения.

Като следствие от горното програмата е толкова амбициозна, че дори лъха на елитаризъм от типа „Ние знаем всичко. Предвидили сме всичко. Имаме поне по една програма за третирането даден проблем/ политика.” Ала, за съжаление едно министерство не може да знае всичко и още по-малко да има лек за всеки отделен проблем в тази сфера. Не е възможно.

Статистика за най-използваните понятияв програмата

(Щракни върху картинката за оголемяване)

Като почистим понятията програма, образование и наука/научно,  които са обект на този документ и естествено доминират изложението, получаваме следната картина. (Групирането е според категориите на Концептуалната рамка на Новото образование за „Системата образование”, големината на кръговете отчита честотата на използване на термина.)

Графиката показва доколко е балансирана програмата и върху какво са акцентите: европейско развитие и ресурсите на системата, сред които се открояват финансовите. И една полу-изненада – наблягането на обучението. Последното е потвърждение, че програмата е доминирана от наследени патологии и поостарели вече разбирания за образование и училище, в което един обучител въздейства върху много обучавани, вместо да е пълноценен живот на екип от учещи и работещи заедно личности (каквото е разбирането на Новото за едно училище).

Думата правила е спомената веднъж в тъжната констатация, че „Липсата на ясни правила за обвързване на оценките със системата за поощряване или санкциониране”. За пазар, който не съм вкарал в графиката, понеже го откривам в по-късен момент, се говори 16 пъти – колкото за учителите.

Кажете намирате ли други важни понятия, които да вкарам в графиката.

* * *

Понятие	ползвано		Понятие	ползвано
образование	198
програма	83		учители	17
развитие	81		пазар	16
система	80		икономика	15
европа и европейски	61		знание	14
наука и научно	51		бюджет	14
обучение	48		база	14
финанси	41		контрол	13
качество	39		университет	12
ученици	35		закон	10
ефективност	23		децентрализаця/ делегиране	7
учене	21		родители	7
средства	20		разходи	7
училище	19		метод	5
умения	18		успех	4
технологии	18		криза	4

Една седмица се движа навсякъде с министерската програма под мишница. Всеки свободни 5 минути я чета и се опитвам да си я представя по-добра и по-работеща. "Какво по дяволите, може да я подобри рязко?", това се питах във влака днес. Та хората дори не я четат. За какво им е да я четат?

За какво им е да я четат, пък и да се напъват да вникват в нея и да се произнасят? Защо нямат стимул да го правят? ... И ето го просветлението: хората на писани управленски програми не вярват вече. Те гледат какво се случва със заплатите им - с последната им заплата, а не написаното в поредната програма. Хората, първо, нямат повече доверие на писани програми и, второ, не виждат връзката между подобни документи със заплатата им (добре де и с работните си условия изобщо).

Какво трябва да напише един министър в програмата си, та да накара хората, да я четат, пък и да се произнасят по нея, да предявяват претенции и предложения? Какво? ... - То първо трябва да спечели доверието им. И така, разсъжденията ми ме доведоха до тези 3 въпроса:

1. Какво е онова написано нещо, което в състояние да спечели доверието ни?
2. Как е написано?
3. Каква е формата му и какво казва буквално?

По тях трябва да се произнесем днес.

Имате ли хипотези? Напишете ги СЕГА!

Моето мнение по програмата:

Приятни изненади:

• разумна и лесна за възприемане структура
• разумен брой приоритети - 5; съобразени с  функциите на МОНМ (като изключим ИПАЕИ, който не се вписва добре в мисията на МОНМ, и плановете за него са нереалистични)
• опит за използване на достъпен език (има нужда от стилистична редакция, за да се "изтрият" различията в езика на отделните части и две-три повторения на параграфи, които са технически грешки – но досадни)
• първи опит да се обявят публично принципи на политика и очаквания  ефекта от тях.
• сериозна заявка да се пребори отпадането от училище.

Неприятни изненади:

• Сочи връзка с политическата програма на ГЕРБ, но нито дума няма за Националната програма…. 2006-2015, дето уж парламента създаде прецедент като я гласува, за да се гарантира приемственост, отчетност и прозрачност на образователните политики на няколко правителства. Ако искат да я свалят от дневен ред - не съм против. Но трябва да го кажат открито, а не тихомълком да спрат да я изпълняват.
• Приоритетите не са степенувани по-важност, а МОМН няма капацитет да напредва еднакво бързо напред и по петте. Според мен училищното образование е най-първо по важност и по него следва да се работи ексклузивно в рамките на първите два приоритета и "Европейско качество" и "Достъп и отваряне на системата".
• Отварянето на системата е сведено до децата със СОП – абсолютно неуместно. Или трябва да се обоснове защо (ако например оценката на МОНМ сочи, че само за тази скромна и засягаща едва няколко хиляди ученици мярка ще имат ресурс) или трябва да се преосмисли и да се поставят на мястото им в втория приоритет предвидените сега в „Инструменти” заинтересовани страни – „мобилизиране на всички заинтересовани”; и „повишаване на потока от публични и частни средства…”.към образованието.
• Рубриките „Как ще го постигнем” – съдържат повече от необходимите позиции и „олекват” от това. Някои от тях са „кухи”, защото не предполагат мерки на национално ниво или защото предполагат мерки извън компетентностите на МОМН. Ако тези раздели се сведат до сигурния минимум неща които МОН е в състояние да предприеме – програмата много ще спечели. Системно отсъства от тези рубрики намерения да се направи оценка на състоянието преди да се предприемат промени. Което не е добре. Оставя впечатление, че пак ще "започва нещо отначало". Най драстичния пример е "изграждане на нови интегрирани учебни програми ...гарантират мобилност на съдържанието.." и пр А старите "нови" програми, а уроците които сме научили от прилагането им, а мнението на възможно най-широк кръг действащи педагози - ги няма изобщо загатнати? И впрочем в Актуализираната национална програма за реформи в раздел образвоание пише тъкма обратното - "преструктурирането на етапите няма да наложи сериозни промени в учебните програми". Кое от двете ще прави МОМН последно?
• Дава се по-голяма тежест от необходимото на програмите за образование с изчерпателното им изброяване след всеки приоритет. Тъй като отсъстват данните за структурните въздействия остава впечатление, че МОМН ще разчита единствено на ресурси по програми за да си осъществи намеренията. Което и невярно и нелепо. Програмата ще спечели, ако се посочат структурните бюджетни инвестиции (които са почти  90 % от всички финансовите ресурси в образованието) към приоритетите, а пък програмите се съберат в една схема, която да показва коя програма за кои приоритети осигурява допълнителни средства.

Инструменти – е наложително да се доразработят в частта за оценка, контрол и анализ. Само един стандарт за инспектиране не е достатъчно да бъде изработен за целия мандат. Трябва и поне 2 пъти да се приложи напълно, трябва публичност на информацията за състоянието на системата, която ще бъде събрана при спазването на стандарта за инспектиране, трябва да се сравнят резултатите от инспектирането с тези от външното оценяване на учениците и т.н.. Трябва на края на мандата да има и индекс за качество, който да се прилага при стандарта за финансиране. Иначе – контролът си остава административен и не особено полезен за училищата да се развиват.

На законодателството в „Инструменти” – трябва да му се даде приоритет. По него следва да се работи още по-спешно отколкото по институционални капацитет. Работата е доста, защото заварената чернова на предишния кабинет не добра и не им осигурява летящ старт в законодателната дейност.

Павка, само бърз отговор на въпроса ти. Утре ще гледам да понапиша повече.

Хората се интересуват не от абстрактните намерения на МОН , ако ще и да са най- прекрасните на света. Ще се заслушат ако има нещо, което пряко да ги засяга. Не че няма, но невиждам най- съществената част.

1. Виждам идеи ка ще се работи с изоставащите, с напредналите ученици, с деца с увреждания, с такива ,застрашени о топадане... Предвиждат се куп допълнителни дейности. А не видях нищо за нормалния учебен процес при задължителната подготовка. Оставам с впечатление, че едва ли ни според МОН там всички проблеми са решени. А откоментарите втази общност и от други лични разговори оставам с впечатление, че не е съвсем така. Меко казано.

2. Говори се за промяна наструктурата на образователната система. /Предполагам ,че става въпрос за новото разпределение основно образование, гимназия, професионално образование.../ А не е обявено изрично каква точно щее новата структура. Това хората ги интересува повече отколкото ка ще се развива института за обучение на директори или плануваната Балканска академия......

Нещо повече - не видях по въпроса да се предвижда разяснителна кампания сред ученици, родители, учители.....  А  е абсолютно необходима. И ако се проведе както тябва ще отнеме доста време ,труд  а няма да стане и без средства. Така че ако смята да я провеждат - Защо не е вписана в програмата? не е по-маловажна от работата по европейски проекти например.

Ако не смята за нужно да провеждат разяснителна дейност - ка смятат да получат подкрепа от родители и учители?

3. Видя ха на доста места какво се педвижда за квалификацията на учителите.

Чудесно, но не видях нищо за мотивацията  им. /Която не е равносилна на по-добро заплащане/ Даже няма заявено намерение да се работи в тази насока. Аз поне не видях и дума .

 

Това ми се наби в очите от пръв поглед. Утре ще продължа.

Изразявам абсолютно съгласие с мнението на Мария и Ани и за да не се повтарям, мога само да допълня нещо малко, но според доста значително.В този документ - програма, както в повечето такива липсва последователност на действията.Документът е мащабен като обем, но не дава ясна визия, точно КОГА И КАК ще се случи написаното.Достойнство е разбира се, че само три месеца бяха необходими на екипа на МОМН , за да предложи тази програма.Липсват ми приложенията, в които може би ще се  конкретизират дейностите.

Ето какви други мисли довя в главата ми снощният вятър.

________________________________________

Първоначалната ми идея за „становище” беше съвсем различна. Имах намерение да съберем всички коментари, да ги синтезираме и да излезнем с публикация достойна за най–добрия учебник по управление на образованието. За щастие вашата искрена позиция – мълчанието ви – ме наведе на размисъл, довел ме до днешния ми извод, че академичност и демонстрация на... каквото и да било в момента е съвършено излишно. В момента просто трябва да свършим работа, като си кажем без да увъртаме какво мислим, а това става най–добре точно в такава форма – отворен искрен диалог, и точно на такъв език (противно на това, което четем във високопарен учебник по български език). Ще дам на зам.-министър Ломева точно тези редове тук, естествено ако не ме разубедите вие.

Сега по същество: Според мен, тази програма трябва да бъде по-искрена и пряма, и значително по–кратка. Редовете й трябва да бъдат изчистени от разкази, приличащи на отбиване на номера. (На кого ги разправяме тези работи? Кого ли пак омайваме?)

Ясен проблем, ясна цел, конкретна стратегия + 
индикатори и стойностите им

Когато сме идентифицирали един проблем, нека просто да го преобърнем в една положително–формулирана цел, да я изтипосваме на преден план и да я атакуваме с една стратегия. Програмата рапортува, че са активни 30–40 (или колкото са там) програми, половината от които са финансирани от МОМН (източникът на финансиране е подчертан дебело като че ли това е особено важно!?), но този факт не грее никого. Ние, хората на България, очакваме управленски стратегии и мерки, в следствие на които ще сме по–ведри и по–спокойни всички¹. Ето един пример: Имаме много конфликти в училищните колективи? Желаем да ги сведем до минимум? Стратегията, преследваща тази важна цел би могла да се казва „Въвеждане на организационни механизми (включително „правни”) за свеждане до минимум на конфликтите в училищния колектив”, вместо разтегленото „Усъвършенстване на нормативната уредба” (стр. 35), посочено дори не като цел, ами като инструмент за ефективни действия². Тези работи в синтезиран, табличен вид изглеждат така:

Проблем	Прекалено много конфликти в училищните колективи
Цел	Свеждане до минимум на конфликтите в училищните колективи.
Стратегия	Въвеждане на организационни механизми, включително „правни”, за свеждане до минимум на конфликтите в училищния колектив.
Индикатор	Брой на регистрираните от РИО за 1 година конфликти в училищните колективи.
Актуална стойност на индикатора (на 31.10.2009 г.)	135     или    Липсва. Предвиждаме да въведем индикатора в началото на 2010 г, следователно първото отчитане ще е на 15 май 2010 г.

 

Европа

Да говорим за „Постигане на европейско качество на образованието” (стр. 12) е като да говорим за „Повдигането на стандарта на живот на българина” – означава всичко и нищо. Аз не разбирам защо се вкарва в играта европейското, докато нашата хубава  Фундаментална цел на училищното образование се маскира нейде в „Приоритетно направление 6” (стр. 8).

Кое ви кара да мислите, че единна Европа е успяла да формулира така ясно 14 (или поне 5–6) конкретни цели пред училищното си образование? Аз не мисля, че програмата печели нещо от вмъкването на прилагателното „европейски” навсякъде, където това е било възможно, дори напротив – под него твърде често прозира някаква странна нашенска недостатъчност, някакъв комплекс. Европа, та Европа! Смея да твърдя, че на учителите, директорите, родителите и самите деца – Европа им е съвършено чужда и далечна. Едната министерска програма не ще ги накара да се чувстват повече европейци, но ето резултатите от добре свършената работа – да.

 

Липсата на конкретност

Онези цели, стратегии и мерки, които са по–непонятни и далечни за болшинството от хората, като „Развиване на условия и среда за реализиране на практика на образователната концепция за „Учене през целия живот”, трябва да са привързани към неща конкретни. Какъв би могъл да е индикаторът за успешно развитие на условия и реализиране на ... това чудо?!

Изреждането на стартирали вече програми и проекти не е конкретност. Конкретност е  наблюдението и отчитането на резултатите от целенасочена дейност (приемайки че една програма е именно такова едно нещо) и предвиждането на мерки за евентуалното коригиране на линията/действията. Но как се измерват добрите резултати от програмата „Училище без насилие” или от „Оперативна програма „Административен капацитет”? Липсата на индикатори е критичен момент, може би най–слабият, в този програмен документ.

 

--- следва ---

Поправих някои неща в горния ми текст, запълних някои логически дупки.

---

Моля всички читатели на тази тема да я гласуват с + или -,
за да знаем колко са активните читатели и да го кажем на зам.-министъра, когато й връчваме становището си.

Благодаря ви! 

        Чудесна е тази инициатива и мисля, че е в точен момент. Радвам се, че сте се свързали със зам - министър. Така всичките ни писания няма да са на вятъра.

      Павка, извинявай но ми е твърде умозрително това, което пишеш. Колегите ясно го казват, че ни трябва нещо по-конкретно.

      Ето и моите "размисли" и "некои съображения". Учителка съм в горен курс и нас твърде силно ни засяга идеята за двустепенното средно образование. Получава се малко разминаване. От една страна има идея да се увеличат часовете по общообразователните предмети, което е абсолютно необходимо, за да могат всички да са равнопоставени.Така ще се намалят часовете пък по професионалните предмети. Тези предмети преимуществено се учат в 11. и 12. клас. Тогава какво образование ще получат децата след 10. клас? И няма ли сегашните професионални гимназии да станат по този път обикновени общообразователни училища? За да имат децата свидетелство за средно образование, те трябва да учат до 12. клас. Тогава се получава разминаване. И още, нужно ли е на 17 години децата да излизат от училище и да "се втурнат" по пътищата на живота? Някои, тръгнали на 6 години, ще са дори на 16.

        И още нещо за опитните зайчета - набор 1995 г. Малкият ми син е от тях и всяка година чакаме да видим новостите в обучението му. Учебниците са най-различни, издателствата се надпреварват да издават, но ползата е никаква. Спомням си за един учебник, разработен от БЪЛГАРСКИ преподаватели, по математика. Та този учебник /а не помагало - номер, измислен от тарикатите от ...не знам къде си/, преди години казаха, че бил узаконен като задължителен в няколко щата в САЩ. Беше ми и гордо, и тъжно като четох информацията. Тази година трябваше да купувам учебниците за осми клас. Оказа се, че физиката на Булвест 2000, която беше избрала колежката, с много малко изключения преповтаря стария учебник, по който тя работеше до миналата година. Е, за какво става дума? Та, моето мнение, че много се отплеснах - да има единни учебници по общообразователните предмети. Може да ви се види твърде тъпо и старовремско, но щом искаме децата да минават на външно оценяване, ще трябва да учат по едни учебници. Съжалявам, ако засягам колегите с нестандартно мислене, но имам 25-годишна практика в училище и това са мои наблюдения. И моето мислене е доста напредничаво /няма сега да се хваля/, но то може да се проявява в самото преподаване, а не в това, че ще избереш някакъв "страшен" учебник. И още за учебниците. Става въпрос за цената им. Твърде висока е и не позволява семейството да купи всички, които са нужни на децата. Държавата би могла да се намеси в тази област - било със санкции, било с дотации. Така ще можем да изискваме от учениците и да очакваме повече знания от тях.

    Да, и още нещо се сещам. Това е проблемът с броя на учениците в поралелка и група в детската градина. Нали ни е ясно на всички, че 29 деца е нещо ужасно, за да можеш да си полезен на всеки в часа. Но...това ни идва от делегирания бюджет, който изисква повече деца, за да има и заплати, и средства за издръжка. Знаем какво правим, нали? А в началния курс е просто страшно трудно. Прекланям се пред труда на тези "пчелички" - началните учители. Тяхната работа е най-трудната и отговорната в цялата образователна система. Ако имат 29 деца, как ще ги научат да четат и т.н.? Ето, за това трябва да се помисли най-напред.

     Ще се радвам, ако с нещо ще съм полезна.

Умозрително в смисъл отвлечено ли, persey?

Я да видим какво казва тълковният речник за думичката умозрителен... - „Който е основан на размишления, разсъждения, а не на опит”.

Мммммммм да, Пърси. Права си. Това, които пиша, наистина е "твърде умозрително", но имай предвид, че се отнася до една ПРОГРАМА, т.е. до нещо гледащо в бъдещето, в което умозрението е неизбежно, дори ЗАДЪЛЖИТЕЛНО! Иначе "програмата" се превръща просто в "анализ на сегашните проблеми" и не съдържа идеи за решението им. Разбираш ли?

Тук полетът на мисълта е задължителен! Трябват ни хипотези, хипотези, хипотези за решаването на проблемите. Колкото повече хипотези имаме и колкото са по-подробни, толкова по-добре.

Така, ето го и моето продължение :)

Пърси, наистина въпросите които те вълнуват са си актуални. И  във всеки от тях имма"материал" за цяла огромна дискусия. Но тази програма аз я разбирам по-скоро като декларация в какви насоки щесе работи. А конкретните проблеми ще бъдат решавани / поне така се надяваме/ един по един на по- късен етап. И все пак ме провокира и аз дадобавя едно друго към коментарите :)

И конкретно за темата с учебниците - отдавна се каня да подхвана една дискусия, но да не ми се сърдите като си кажа откровено мнението :)))

Павка, харесва ми идеята ти да поискаме да се работи по конкретен проблем. Но .....не знам дали екипът на МОН ще има капацитета да извърши някакви коренни промени. Защото , дори и да имат най- прекрасните намерения на света, все пак конфликтните ситуации възникват до голяма степен поради създадената ОТ ТЯХ нормативна уредба. И сщите хора да я променят така, че системата да заработи по принципно нов начин... Но ако настояваш  - не възразявам да опитаме.

4. Не видях никъде как  МОН смята да подобри комуникацията с обществеността. Има предвид - да обяснява на родители какви мерки възнамерява също да вземе, какви конкретни последици ще има това за децата и възрастните.. .../най- актуален е примера на Пърси за промяната в структурата на средното образование, но ще има още много подобни ситуации/

Да не говорим, че те самите учители , които ще трябва да изпълняват политиката на МОН не разполагат с нужната информация.

А също и как смятат да получават един вид "обратна връзка"  т. е - да се информират какво е мнението на родителите , работодателите   и изобщо на обществото за функциниренето на ръководената от тях система. Защото няколко инцидентни проучвания  не мисля, че са достатъчни.

Не видях никъде да се говори да се предвижда подобна система за комуникация.

5. Тази точка пак е провокирена от постигна на Пърси. Нещо в принципа, по който се прилагат делегираните бюджети е сариозно объркан. В смисъл, че за училището е важно КОЛКО деца обучават а практически е без значение КАК ги обучават. Училищата не само , че препълват паралеките / което води неминуемо до влошаване на качеството на обучението/, но и са принудени да си затварят очите пред безпричинните отсъствия , нарушения на дисциплината, преминаване отклас в клас без да е усвоен изисквания минимум знания.

Принципа, че "В по- добрите училища ще има повече желаещи да учат" далеч не винаги "работи" на практика.

Сега съществуващата система на практика дърпа назад училищата и по- скоро води до влошаване на качеството на образовението.

А не виждам никакви заявени намерения за промяна на съществуващото положение.

6. Смятам, че е генерална промяна в отношението към учениците по във ръзка с проверката и оценката на знанията им. По - точно , има предвид провеждаето на матури и изпити за кандидатстване за гимназия.

Непрекъснато променяща се нормативна база / не помня две поредни години да процедурата за кандидатстване след седми клас да е била еднаква/, неясни изисквания за оценяване на резултатите ....

Пример - Още вначалото на гимназиалния етап ученикът трябва да бъде запознат с критериите, които трябва да изпълни за да може да издържи успешно матурата. Е саге две поредни години се променят "според ситуацията. Не виждам в програмата да е обявено, че това няма да се случва занапред. Нещо повече - трябва да бъде обявено - при какъв брой точки, н атеста, при какви овладени знания и умения  каква оценка е реалистично да очакваш.

Подобна трябва да бъде ситуацията и с изпитите след сед ми клас / дори и да бъдат заместени от външно оценяване  - принципа си остава/

Можи би МОН все пак има намерение да работи по посочените от мен проблеми. Но смятам, че са достатъчно важни, за да намерят място и в тази програма. Защото декларации от типа"Усъвършенстване на системата за оцанка на знанията"...... не казват много и не дават гаранциа КАК томно ще се постига усъвършенстването.

 

Спирам, че само моите творения не можем да обобщим eдна седмица:))))

Благодаря ви, момичета! 

Изчерпaхме ли темата?

Утре, неделя, започвам обобщението.
Който пише до довечера, пише.

Ами аз мога още толкова да напиша, но ме хвана срам: :))))

Сериозно - за сега и това е достатъчно,  страхувам се, че прекалено много забележки могат да имат обратен ефект

 По принцип програмата на МОН е хубава като идея -  даже заради това да се събере на едно място и да се декларира всичко, върху което смятат да работят.

Това, което ме смущава е, че не се вижда желание за някакви принципни промени. Само дооправяне на вече съществуващото. А то в повечето случаи няма как да бъде поправено.

И катоя четеш, оставаш с впечатление, че едвали не всичко с основната част - учебен процес, дисциплина, мотивация на учителите за работа.... оценка на знанията на учениците при външно оценяване  е наред и вече има да се работи само върху детайлите - деца с увреждания, малцинства , работа с надарени деца  и т. н. Н ече е злишно, но ако задължителната одготовка куца - никакво съществено подобрение не може да се очаква.

Павка, хубава ти е по принцип идеята да искаме да се работи за намаляване на конфликтите в училище. Ко е съмнявам ,че МОН могат така лесно да подобрят нещата. Защото търканията възникват точно поради неправилно конструираната образователна система. 

Това беше наистине последно от мен :)

Ще дам конкретно предложение, а Вие преценете дали в този или в друг нормативен документ ще го включите. Предложението ми е провокирано от досегашната ми практика и наистина смятам, че е ваоно.

Според мен  децата ЗАДЪЛЖИТЕЛНО трябва да посещават подготвителна група преди постъпване в първи клас, да ПРЕМИНАТ ЗАДЪЛЖИТЕЛЕН СТАНДАРТИЗИРАН ТЕСТ ЗА УЧИЛИЩНА ГОТОВНОСТ И АКО ТРЯБВА ОТНОВО ДА ПОВТОРЯТ ПОДГОТВИТЕЛНАТА ГРУПА.

Знам, че това е в разрез с някои от изискванията на Европейския съюз. Но това е важно за нашето общество, за нашето образование, особено за децата от някои етнически малцинства, които не говорят български. Дори в градовете  има деца от ромски произход, които не говорят български език. Родителите се сещат за училище щом навършат съответната възраст и трябва да си взимат детските. Без училище детски няма. После ние зда мислим как да ги обучаваме допълнително така, че и да не повтярат класа. И по естествен път познайте в коя група ще попаднат тези деца, ако на учителя много, много не му се занимава - ще станат деца със СОП. Само не опонирайте , че за това има процедура, защото как протичат процедурите в България е ясно.

Освен това - какви ще бъдат конкретните ангажименти и отговорности за нехайни родители. Под отговорност директно казвам, че разбирам ДОСТА СОЛЕНА ГЛОБА.

Моя приятелка в Англия отнесе такава, само защото в указания от общината там срок не е записала петгодишната си дъщеря за училище . Нашите братя тук си правят каквото си искат. Дори се записват за училище през ноември. И " ти госпожо си длъжна да ги научиш. За т`ва ти плащат ."

После прави реформи!

Имам и въпрос. Настоящата програма само тук ли ще се обсъжда от учителите? Ако е така, то  пак чиновници ще вземат решиния и ще си вярват, че те са най-правилните. Пуснете я за обсъждане в училищата.

Мария, само МОН може да "пусне за обсъждане в училищата " тази програма.

Никой от пишещите в този форум няма такива права.. Иначе съм съгласна, че повди.гнатите от теб поблеми са сериозни.

Както и други са написа ли програмата трябва да се обсъжда в училищата, а не решенията да се вземат от незнаещи служители, които не са работели в училище! Но съм сигурна, че отново никой няма да го вземе под внимание!Затова писането е излишно!

То не е лошо децентрализилане на управлението в училищата, ама имате ли представа какви хора са понякога на длъжността директори в настоящия етап. От време на време показват по някоя директорка на училище, или на детска гредина по телевизора и ни настръхват космите от ужас. Мисълта ми е, че трябва да се махнат СЕГА директорите, които са директори от 4  и повече години.Срастнали са се с общинските и областните структури на МОН и я карат едно към гьотере, зящото знаят, че са недосегаеми. Феодална структура е за мен в момента управлението на училищата. От там трябва да се почне. Не може да възпитаваме учениците във високите морални ценности на обществото само на думи. Нали, те не са слепи и със своята сензитивност усещат, или направо участват във фарса и с резултатите от външното оченяване, и с отсъствията и присъствията, и с оценките, и с минаването в по-горен клас. Много фалшификации. Като последната - всички ученици в начална степен, минават. Обясними са причините: за да се избегне недостига на ученици в горна степен, от там - лавина от съкратени учители, от там - социално недоволство, от там- топката в управляващите. И така ....20 години. Никой не поиска да задържи тая топка и добре да я огледа и още по-добре да се прецили в десетката на образованието ни, то да дава плодове, а не агресия. Като казах агресия да попитам: Какво правят педагогическите съветници в училищата, освен, че получават заплати? Къде са им програмите, къде им е дейността плътни 6 астрономически часа?Точност и конкретност има ли за техните задължения? На пряко подчинениее били ни директорите... Те, директорите от справки и задачи, с които ги давят от РИО, до всичко друго им е, но само не и до нещата които РЕАЛНО стават в училище, та камо ли да взеват и да контролират педагогическите съветници. И стига с тия права на децата! И учителите имат права. И те са ЧОВЕЦИ и то с пофесионална квалификация ( ще ми се да вярвам, че е висока) -УЧИТЕЛИ. Тия ученици в гетата как смятате, че могат да се равнят с останалите ученици, че да учат по едни и същи програми? Знам- пак политика, пак правата на малцинствата, пад куп условности. Абе, хора, - или ги затворете циганските училища, или не се правете, че няма проблем.  Не ги глобяват, че не посещават училище( защо другите институции да си вършат работата, след като училището обира негативите  така ,или иначе),искат от учителите така да  научат децата - билингви, че те да покрият минимума от знания по тия образователни програми, по които учат и децата с майчин език български. Сега от 5 годишни щели да ги задължават да посещават ПК. Мъка.   Много мъка има в българското образование. И за всичко е виновна МИЗЕРИЯТА.  20 години. Така ли не видяхте каква е образователната система в Канада, в Германия и т.н. Стига с тая репродуктивност. Практическа насоченост и намаляне обема на учебния материал трябва! Страх ви е какво ще с преподавателите по химия, физика и др.? Който го е страх - да не ходи в гората!!!Не може да напластявате фон дьо тен след фон дьо тен по горката образователна система и да искате тя да е ефектевна. Ама, тя не може да диша, разберете. Дълбок лифтинг и трябва и после подгранващи кремчета, за да цъфти. Но не ви стиска( на министрите говоря). Ако трябва 1 година  платен отпуск на учителите( полага ни се да отдъхнем от екпериментите и да си съхраним здравето и силите за понататъшна работа с децата на България. Защото както се очертава, ще трябва да си внасяте учители след някоя и друга година) и  ГОЛЯМА ваканция за учуниците(тъкмо да се затъжат за знания). Вземете големия чук и смело напред! С тия козметики до никъде няма да стигнем!

 

 

Нина, програмата не съдържа някакви генерални промени, може би за това не е представена за обсъждане в училищата. Дори и в тази общност беше представена благодарение на усилията на Павел и Мария Донкова.

Друг въпрос е, че едно такова представяне би било показателно за отношението на МОН към учителите.

Съвсем отделна тема е дали тези обсъждания ще са формални или някой наистина ще се вслуша в мнението на подчинените си.

Kracle, явно сме казали приблизително едно и също с различни думи.

Системата наистина е конструираната така, че ако училището допуска ученици да преминават от клас вклас без необхозимите знания  - "печели", ако си затваряточите за лоша дисциплина и безпричинни отсъствия - също извличат, макар и временна печалба. Нито директори, нито редови учители имат стимул да бъдат взискателни.

Нещо повече - знам не един и два случая когато над учители е оказван натиск да занижават изискванията си защото "училището има проблем с бройките".

Павка, много конфликти в училище тръгват именно поради тази причина. Такива разговори се водят при закрити врати. Документи не се съставят по обясними причини. За това не виждам как могат да се преброятконфликтните ситуации, за да можеш де засчеш какво е било преди и какво се е променило врезултат на някаква министерска програма. И всъщност , това имах предвид когато писах по- горе, че за да намалеят конфликтите, трябва да се промени "конструкцията " на системата.

За съжаление има примери и за обратен натиск - оценките се занижават, деца повтарят класове, за да се пълнят паралелки. Тези ексцесии и в двете посоки - са причината да се търси някаква стандартизация в оценяването. А според мен - вместо национални тестове - просто трябва да се задължи училището да оповести как оценява учениците си в началото на годината и къде и кога родителите ще могат да проверяват, ако имат възражения срещу оценки. Това е по-бързо за правене и по-лесно от национални тестове по всичко, защото с тестове се проверява малка част от напредъка на учениците.

@Maria Dimitrova - програмата не е нормативен, а политически документ. Оповестява намеренията на поредното ръковоство на МОМН какво ще прави през времето на мандата си 2009-2013. За съжаление - така са го публикували на сайта на МОНМ, че само който е имал търпението да стигне до 5 параграф на обръщението на Министъра в началото на документа - ще разбере евентуалино, че това е проект за програма и МОНМ би искал да получи обратно мнения по него.  Затова отворихме дискусия тук. Защото на МОНМ пак не са му стигнали силите да попита учителите - така че да им става ясно, че ги питат.

Мария, не твърдя, че всички, работещи в училище са само и единствено принципни личности. Но това - ученици да повтарят класа заради "бройката" трудно би могло да стане. Защото до колкото си спомням, повтрарячите не се броят при определяне пълняемостта на паралелката. Или нещо се е променило и аз съм попуснала?

А до колко "заслужено" ученик повтаря е практически невъзможно да се определи при сегашната нормативна уредба. По пронцип - учителят решава дали да остави някого на поправителен изпит или не. Очаква се изпитът да е върху целия материал за годината, но това почти нокога не сеслучва. И не е възможно слаб ученик да изучи цял учебник за 7-10 дни / колкото време му се дава за подготовка/. А дали знае "достатъчно" на изпита - пак решава учителят.

Място за субективизъм има мого, а следователно и за съмнения. Иначе съм съгласна  че трябва да има по -ясни стандарти за оценяване. Но в програмата има само нещо доста общо написано " одобряване на системата за оценяване"... /цитирах по памет/ без да е ясно какво и ка ще се подобрява.

 

Мария, не твърдя, че всички, работещи в училище са само и единствено принципни личности. Но това - ученици да повтарят класа заради "бройката" трудно би могло да стане. Защото до колкото си спомням, повтрарячите не се броят при определяне пълняемостта на паралелката. Или нещо се е променило и аз съм попуснала?

А до колко "заслужено" ученик повтаря е практически невъзможно да се определи при сегашната нормативна уредба. По пронцип - учителят решава дали да остави някого на поправителен изпит или не. Очаква се изпитът да е върху целия материал за годината, но това почти нокога не сеслучва. И не е възможно слаб ученик да изучи цял учебник за 7-10 дни / колкото време му се дава за подготовка/. А дали знае "достатъчно" на изпита - пак решава учителят.

Място за субективизъм има мого, а следователно и за съмнения. Иначе съм съгласна  че трябва да има по -ясни стандарти за оценяване. Но в програмата има само нещо доста общо написано " одобряване на системата за оценяване"... /цитирах по памет/ без да е ясно какво и как ще се подобрява.

 

Ани, няма оценяване без субективизъм. Въпросът е и двете страни в ученето и оценяването да са наясно какво оценяване ще се прилага и да си определят още в началото на обучението как ще решават споровете, когато има такива. Въпросът е - следователно да се възстанови доверието помежду им, а не учителят да стане компютър за оценяване. Нито пък да няма повтарящи ученици изобщо. Просто не трябва да има повтаращи по други причини, освен, че за по-малко от година не могат да наваксат пропуснатото.

ПП. Като казах има и обратен натиск имам предвид, че е натиск, а не че е случайно възникнала ситуация. Чувала съм с ушите си разговор от този вид "ако оставим Х и У да повтарят, ще попълним маломерната паралелка..." и по случайност знам, че поне още един съблогър коментирал програмта по-горе - е виждал с очите си учители да правят това в края на миналата учебна година. Това не е субективизъм. Това е използване на оценяването за други цели. Различни от "най-добрия интерес на детето".

ППП. Не може да несе броят. Виждала съм деца повтаряли повече от 3 пъти един и същи клас. Ако не се броят това е чиста "загуба" за делегирания бюджет около 7000 лв.

Като приветствам както факта на поява на Програмата на МОМН, така – и особено – нейното иницирано обсъждане, считам, че не бива да се бърза с дефинирането на предложения.

Първо, срокът е прекалено кратък – за да може да се разгърне иновативния потенциал на “Новото образование”.

Второ, в тази изборна ситуация и възможната смяна на /част от/ екипа едва ли обобщенията от още неразгърналата се дискусия /тя все още е на нивото на разхвърляното набелязване на проблемни моменти, без взаимен обоснован анализ и допълване/, ще са навременни.

Трето, поне за мен, Програмата – без Приложенията, засега все още не е разкрила концептуалната си база /такава почти не очаквам/ и засега много от въпросите могат да бъдат самоцелни /или неадекватни/ спрямо имплицитните основания на възможната конкретика – в Приложенията.

Четвърто, струва ми се, че не само в Програмата, а и в Проекта на Новото образование има да се отговаря на важни общи въпроси:

А. Относно обсъжданите от различни автори опозиции:

     - Истина – Свобода;

     - Общество – Дете;

     - Обща култура – Специализация;

     - Принуда – Интерес;

     - Съдържание – Методи /Технологии/,

и аргументираните избори на Приоритетните ценности в този неокончателен списък.

Б. Относно проблематизирането на същността на педагогическите явления, взаимовръзките между компонентите: възпитание, социализация, образование, както и въпросите на парадигмалната промяна в ситуацията на наслагване на едновременни противоречиви тенденции на прехода на РБ и към индустриалното, и към информационното общество, и то в рамките на недоиздържаните европейски директиви.

В. Относно съществените липси – поне в таблицата на понятията – на такива ключови неща като: Възпитание, Личност, Субект, Взаимодействие – спирам дотук.

Г. Относно липсата на намек за смислово и функционално диференциране на предназначението на възрастовите структури на системата – с оглед личностно- дейностното развитие на подрастващите.

Д. Относно неяснотата за изострената нужда от промяната на университетската подготовка на педагогическите кадри и тяхната безспирна усъвършенстваща квалификация.

Е. Относно Времевото разполагане на промените /още няма отговор: козметични и терминологични спекулации, модернизации, трансформации или реформи/ - защото трябва да се започне от Самото начало, а то не е в “Началното училище”.

Съжалявам, ако звуча скептично, защото искрено желая Успех!

Димитър Димитров - съгласна съм, че времето за обсъждане е много малко, съгласна съм, че не знаем подробностите / несме видели приложенията/, но за сега важен е принципа - нека от МОН знаят, че техноте действия се наблюдават от значителен брой учители и те няма да пропуснат да изкажат мнениото си.

Дали от минитсерството ще съумеят да превърнат това в предимсто / най- малкото имат възможност да си сверят часовника/ или ще го възприемта като заплаха - зависи от тях. Но моята информация е, че поне намеренията им са добри.

Мария, гонворим за едно и също. Трябва да има ясни и предварително обявени критерии за оценка. Лошото е, че не видях такова нещо в програмата . А е принципно положение и е важно.

(За малко да ме няма тук и ... леле колко сте изписали!!!    )

Благодаря на всички ви! 

Налага се да обявя СТОП на коментарите,
за да имам време да обобщя и оформя становището ни - на този форум тук.

Който писал, писал. За другото такова обсъждане ще трябва да направим всичко възможно да имаме повече време, т.е. да знаем по-рано, че някой има намерение да чуе какво мислим/ предлагаме.

---

Нека да ви споделя и това: В началото на темата помолих да се съобразите с една простичка схема - да оформите коментарите си според 3 направления. Сами виждате колко се отдалечихме от схемата, сега обработката на мненията ще е кошмарна. Как да дам на зам.-министърката всичко изписано тук?! Кога тя ще има желание и време да го изчете?!!  

С това искам да ви обърна внимание на това, че без да искаме и  ние действаме точно като авторите на документа, който критикуваме: слагаме всичко в един кюп, нахвърляме идеи и критики, питаме кога ще се реши еди-кой си проблем, възмущаваме се; коментираме неща далечни и чужди за една управленска програма. (Кой от нас се опита да се постави на мястото на управляващите, за да разбере каква програма би повдигнала имиджа им или, понеже би им помогнала да ръководят по-добре?)

Следващият път преди да отворим дискусия по същество, ще отворим тема "Как да бъде построена позицията ни" и когато всички са съгласни за структурата й, отваряме дебат. Очевидно имаме много да се учим как да сервираме най-успешно компетентните си мениния на управляващите.

---

Ще пиша като имам нещо готово.

Благодаря ви отново! 

Ето първия вариант на синтеза на нашите мнения, приятели

--> В този документ уйки <--

Коментирайте и го допълвайте, моля ви.

Събирам резултатите от дискусията в този постинг.