BgLOG.net
By queen_blunder , 15 February 2012
Скъпи колеги и приятели на общността, подготвеният нов закон съдържа качествено нови положения и залага редица реформи в образователната сфера. Създават се нови органи и институции, въвеждат се нови длъжности с различни функции, взаимоотношенията между всички звена стъпват на една друга, различна база. 

Документът е много обемен и колкото и да се опитвах да отделя само различното, новите акценти в него, бележките заедно цитираните клаузи са десетки страници. Тъй като това е най-важният документ в системата на образованието, за който са отредени само две седмици за публични дебати преди да бъде внесен в парламента, предлагам да се запознаем с него и да изкажем мненията си. 

Със сигурност всички наши мнения ще бъдат удостоени с внимание от институциите. 

Целият текст на проектозакона за училищно образование е тук: 

http://www.minedu.government.bg/proekt_zakon_obrazovanie_14-02-2012.pdf

А това са пунктовете, отделени от мен. Конверторът от pdf формат в doc формат допусна много излишни интервали между думите и замени някои букви, за което моля да бъда извинена. С болднат текст ще откроя личните си коментари.

Усвояването на българския език и книжовните му норми става приоритет на училищното образование. 

Чл. 18. Усвояването на българския език се изразява в:
1.  овладяване на знанията и уменията и прилагане на компетентностите, определени с държавния образователен стандарт за предучилищното образование по образователно направление "Български език и литература";
2.  овладяване на знанията и уменията и прилагане на компетентностите, определени с държавния образователен стандарт за общообразователната подготовка по учебния предмет „Български език и литература";
3.   спазване на книжовноезиковите норми в учебните часове по всички учебни предмети, при дейностите по различните образователни направления, в конто обучението се осъществява на български език, както и в заниманията по интереси;
4.   спазване на книжовноезиковите норми в системата на предучилищното и училищното образование при общуването на педагогическите специалисти с децата и учениците.

Чл. 19. С изключение на учебния предмет "Чужд език", на учебния предмет "Майчин език" и на учебните предмети, които се изучават на чужд език, учителите са длъжни да преподават на български език и да подпомагат децата и учениците при овладяването и прилагането на книжовноезиковите му норми.

Чл. 20. (1) Овладяването и прилагането на книжовноезиковите норми на българския език от учениците е обект на проверка и оценка от учителя в учебните часове по учебния предмет „Български език и литература".
(2)  Степента на усвояване на българския книжовен език от учениците се установява чрез националните външни оценявания.
(3)   Спазването на книжовноезиковите норми в системата на предучилищното и училищното образование се съблюдава от педагогическите специалисти.

Чл. 21. Учебниците, учебните книжки и учебните помагала, с изключение на учебниците и учебните помагала по учебния предмет "Чужд език", по учебния предмет "Майчин език" и по учебните предмети, които се изучават на чужд език, се съставят по начин, който осигурява условия за усвояване на книжовноезиковите норми на българския език.

Държавните образователни изисквания (ДОИ) са преименувани в държавни образователни стандарти (ДОС). Освен преформулирането и допълването на старите ДОИ са включени и стандарти с ново звучене: за профилираната подготовка; за приобщаващото образование; за гражданското, здравното и интеркултурното образование; за институциите; за управлението на качеството в институциите; за организацията на дейностите в институциите. 

4.1. 22. (1) Държавните образователни стандарти са съвкупност от задължителни изисквания за резултатите в системата на предучилищното и училищното образование, както и за условията и процесите за тяхното постигане.
(2)    Държавните образователни стандарти в системата на предучилищното и училищното образование са за:
1.    предучилищното образование;
2.    общообразователната подготовка;
3.    профилираната подготовка;
4.    иридобиването на квалификация по професия;
5.    учебния план;
6.    оценяването на резултатите от обучението на учениците;
7.    приобщаващото образование;
8.    гражданского, здравното и интеркултурното образование;
9.    информацията и документите;
10.   институциите;
11.  физическата среда на детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие;
12.  учебниците, учебните книжки и учебните помагала;
13.  статута и професионалното развитие на педагогическите специалисти;
14.  управлението на качеството в институциите;
15.   инспектирането на детските градини и училищата;
16.  финансирането на институциите, нормирането и заплащането на труда;
17. организацията на дейностите в институциите.
(3)  Държавните образователни стандарти по ал. 2, т. 1.-6., т. 9, 10, 12, 13, 14, 15 се приемат с наредби на министъра на образованието, младежта и науката.

В чл. 26 се говори за център за подкрепа за личностно развитие, което една нова институция.

Чл. 26. (1) Центърът за подкрепа за личностно развитие е институция в системата на предучилищното и училищното образование, в която се организират дейности, подкрепящи приобщаването, обучението, възпитанието, и се осъществява кариерно ориентиране и консултиране на децата и учениците.

В чл. 49 става ясно с какво ще се занимават тези центрове. Те ще функционират като центровете за работа с деца, като ресурсните центрове или като общежития. 

Чл. 49. (1) Центровете за подкрепа за личностно развитие според дейността си са:
1.  развитие на интересите, способностите, компетентноститс и изявата в обласгта на науките, технологиите, изкуствата и спорта;
2. кариерно ориентиране и консултиране;
 3.  диагностична, рехабилитационна или корекционно-възпитателна работа с деца и ученици;
4. ресурсно подпомагане на деца и ученици със специални образователни потребности и с хронични заболявания;
5.  педагогическа и психологическа грижа;
6.  прилагане на програми за подпомагане и обучение за семействата на децата с увреждания.
(2) Центрове за подкрепа за личностно развитие са и ученическите общежития.
(3)  Центровете за подкрепа за личностно развитие могат да извършват една или няколко от дейностите по ал. 1 и 2.
(4)  Устройството и дейността на центровете за подкрепа за личностно развитие се уреждат в правилници, издадени от съответния общински съвет.

 Още едно ново понятие се появява в закона и това са специализираните обслужващи звена, споменати в чл. 27.

Чл. 27. Специализираните обслужващи звена са институции за изпълнението и популяризирането на дейности, свързани с реализиране на образователните политики и с информационно-техническото осигуряване на системата на предучилищното и училишното образование.

От чл. 50 разбираме как ще функционират специализираните обслужващи звена. Те напомнят и за департаментите за квалификация на учителите.

Чл. 50. (1) Специализираните обслужващи звена са за:
1.  изследователска и информационна дейност;
2.  организационна и методическа дейност;
3.  организиране на квалификационни дейности и обучения за педагогическите специалисти;
4.   дейности по организиране, подготовка и провеждане на вътрешно и външно оценяване и по участие в  международни  изследвания, свързани с  предучилищното и училищното образование;
5.  дейности по управление на международни програми;
6.  дейности по съхраняване и развитие на образователното дело.
(2)  Специализираните обслужващи звена може да извършват една или няколко от дейностите по ал. 1.
(3)  Устройството и дейността на специализираните обслужващи звена се уреждат в правилници, издадени от министъра на образованието, младежта и науката.

Чл. 30  регламентира какви могат да бъдат наименованията на детските градини и училищата и какво включват формулировките. 

Чл. 30. (1) Имената на детските градини и училищата са свързани с имена на хора, исторически събития, открития от различии области на човешкото познание, творения на природата и обществото и др. и трябва да са обществено приемливи.
(2) Наименованието на училището, освен име, включва и означение на вида му по чл. 36, ал. 2 и 3, чл. 37, ал. 3, чл. 43, ал. 1 и чл. 46, ал. 2.
(3)   Наименованието на частните детски градини и частните училища включва и означението „частна", „частно".
(4) Наименованието на училището може да включва и означение за основния профил, професия или специализираната подготовка, по които то провежда обучение.
(5)   Наименованието на училища с чуждоезиков профил може да включва и означението „езиково", „езикова", както и указание за основния чужд език, по които се провежда обучение.

От член 36 разбираме, че ще се въвеждат нов вид училища, които се наричат „обединени”, и ще обхващат учениците от първи до десети клас, което значи, че в тези училища ще се завършва само първи гимназиален етап (обхваща от 8-ми до 10-ти клас), а в средните училища учениците ще завършват и втори гимназиален етап (обхваща от 9-ти до 12-ти клас). При СОУ-тата отпада думата „общообразователни”, следователно абревиатурата им ще бъде СУ (също като на софийския университет :).

Чл. 36. (1) Училищата, с изключение на духовните, са държавни, общински и частни. (2) Според етапа или степента на образование училищата са:
1. начални (І-ІV клас включително);
2. основни (І-VІІ клас включително);
3. гимназии (VІІ-ХІІ клас включително);
4. обединени (І-Х клас включително);
5. средни (І-ХП включително).

Специалните училища явно имат променен статут. От децата със СОП ще се приемат само деца със сензорни увреждания, което значи, че останалите деца ще учат в масовите училища. В другите два случая става въпрос за деца с противообществени прояви и такива, които са лишени от родителска грижа. 

Чл. 43. (1) Специалните училища са:
1.  за обучение и подкрепа на ученици със сензорни увреждания - увреден слух или нарушено зрение;
2.  възпитателни училища интернати;
3.  социално-педагогически интернати.

Компетентностите, които ще се придобиват чрез общообразователната подготовка, вече включват и дигитални компетентности, умения за учене, за общуване на чужди езици, инициативност (не съм убедена, че инициативността е компетентност), предприемчивост, умения за изразяване чрез творчество (тази компетентност много ми допадна) и други, които са изброени в чл. 75. 

Чл.  75.  (1)  Общообразователната подготовка обхваща следните групи  ключови компетентности:
1.  Компетентности в областта на българския език
2.  Умения за обшуване на чужди езици
3.  Математическа компетентност и основни компетентности в областта на природните науки и на технологиите
4.  Дигитална компетентност
5.  Умения за учене
6.  Социални и граждански компетентности
7.  Инициативност и предприемчивост
8.  Културна осъзнатост и умения за изразяване чрез творчество
9.  Умения за подкрепа на устойчивото развитие и за здравословен начин на живот.

В чл. 80 се говори за разширена подготовка, която по характер считам, че е сходна със задължителноизбираемата подготовка. Ако е така, ще приема новата формулировка за много по-точна от старата. 

Чл. 80. (1) Разширената подготовка обхваща компетентности, конто развиват и усъвършенстват отделни компетентности от общообразователната подготовка
(2) Разширената подготовка се придобива чрез изучаване на общообразователни учебни предмети по чл. 75, ал. 2, предвидени за изучаване в процеса на училищното образование, както и на учебни предмети по чл. 74.
(3)    Учебните предмети, чрез конто се придобива разширената подготовка в конкретното училище, се определят в училищния учебен план в зависимост от интересите на учениците и възможностите на училището.
(4)   Съдьржанието на разширената подготовка по съответния учебен предмет за съответния клас, с изключение на учебните предмети по чл. 74, ал. 1 и 2, се определя в учебни програми, утвърдени от директора на училището.

Въведен и още един нов термин – допълнителна подготовка. Предполагам, че това е новото наименование на свободноизбираемата подготовка. 

Чл. 83. (1) Допълнителната подготовка обхваща компетентности, отговарящи на интересите на учениците и подкрепящи развитието на заложбите им.
(2)  Учебните предмети, модулите и дейностите, чрез които се придобива допълнителната подготовка, се предлагат от училището в зависимост от възможностите му, избират се от учениците според интересите им и се определят в училищиите учебни планове.
(3)  Съдържанието на допълнителната подготовка, с изключение на учебните предмети по чл. 74, ал. 1 и 2, се опрсделя в учебни програми, утвърдени от директора на училището.

Нови са наименованията на разделите в учебния план. 

Чл. 85. (1) Учебният план разпределя учебното време между учебните предмети или модули за придобиване на училищната подготовка.
(2) Структурата на учебния план обхваша три раздела:
1. раздел А - задължителни учебни часове;
2. раздел Б - избираеми учебни часове;
3. раздел В - факултативни учебни часове.

От чл. 87 и чл. 88 се разбира каква подготовка ще се осъществява в избираемите и във факултативните часове. 

Чл. 87. (1) В избираемите учебни часове се осъществява обучение за придобиване на разширената подготовка, профилираната подготовка и/или отрасловата, специфичната и разширената професионална подготовка, както и специализираната подготовка.
(2) В избираемите учебни часове може да се изучават и учебните предмети по чл. 74.
Чл. 88. Във факултативните учебни часове се осъществява обучение за придобиване на допълнителната подготовка.

Още едно ново понятие – "рамков учебен план".

Чл. 89. (1) Държавният образователен стандарт за учебния план определи рамкови учебни планове по етапи или степени на образование в зависимост от вида на образованието и спецификата и формите на обучението.

(2) Рамковият учебен план съдържа:
1. броя на учебните седмици по класове;
2.   наименованията на учебните предмети и/или модулите, включени в раздел А, групирани по културно-образователните области;
3.  седмичния и годишния брой на учебните часове, определени за изучаването на всеки от учебните предмети и/или модулите, включени в раздел А, по класове, етапи и степени на образование;
4. общия седмичен и годишен брой на избираемите учебни часове в раздел Б;
5.  максималния седмичен и годишен брой на факултативните учебни часове в раздел В.

 (3) Рамковите учебни планове, които разпределят учебното време за учебните предмети или модули от професионалната подготовка, не включват седмичния брой учебни часове по ал. 2, т. 3, 4 и 5 за изучаване на тези предмети.

Всяка седмица ще провеждаме задължително не само час на класа, но и по един час спортни дейности на открито. Вероятно става въпрос са известния нам модул ФВС. 

Чл. 90. (1) Извън часовете по чл. 85, ал. 2 и 3, в учебния план се включва за всеки клас за всяка учебна седмица и по един учебен час за организиране и провеждане на спортни дейности на открито, както и по един учебен час на класа.

За децата със СОП се изготвя индивидуален план, който може да включва само част от изучаваните учебни предмети.

Чл. 93. (1) За ученици със специални образователни потребности, както и за учениците в индивидуална форма на обучение, въз основа на училищния учебен план се разработва индивидуален учебен план, който се утвърждава със заповед на директора. Индивидуалният учебен план за учениците със сензорни увреждания може да включва и раздел Г - учебни часове, предвидени за изучаване на специалните учебни предмети.
(2)  Индивидуалният учебен план се разработва за учебна година, с изключение на случаите, предвидени в държавния образователен стандарт за учебния план.
(3)   Индивидуалният учебен план може да определя разпределение на учебното време по един или по повече учебни предмети, което е различно от рамковия, типовия и училищния учебен план.
(4)    Индивидуалният учебен план на учениците със специални образователни потребности може да съдържа само част от учебните предмети, определени в рамковия, типовия или в училищния учебен план.
(5)  За обучението по всеки предмет от индивидуалния учебен план екипът за подкрепа за личностно развитие разработва индивидуална учебна програма, която се утвърждава от директора на училището.
(6)    Индивидуалната учебна програма по ал. 5 за учениците със специални образователни потребности се разработва въз основа на рамкови изисквания, определени в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Класовете ще се означават само с римски цифри.

Чл. 96. (1) Училищното образование се организира в последователни класове. 
(2) Класовете се означават с римски цифри във възходящ ред.

Учебната година за спортните училища ще започва от 1 септември. 

Чл. 99. (1) Училищното образование се организира в учебни години.
 (3)  Учебната година е с продължителност 12 месеца и започва на 15 септември, а в спортните училища - на 1 септември. В случай че 15 септември е почивен ден, тя започва на първия следващ работен ден.

Целодневната организация за учениците от І до VІІ клас е в зависимост от желанието на родителите. 

Чл. 100. (1) Организацията на учебния ден е полудневна и целодневна. Държавата създава условия за разширяване на възможностите за целодневна организация на учебния ден.
(2) Училището организира целодневна организация на учебния ден за учениците в класовете от основната степен при желание на родителите.

Седмичният норматив от часове за учениците е между 22 и 32 часа. 

Чл. 101. (1) Учебният ден включва учебни часове и почивки между тях.
(2) Продължителността на учебните часове и почивкитс между тях се определят в държавния образователен стандарт за организация на дейностите в институциите.
(3) Общият брой задължителни и избираеми учебни часове за една учебна седмица не може да е по-малко от 22 и повече от 32.

Следват разпоредбите за учебните и неучебни дни. Неучебен ден (както досега някои съботи, в които учим) може да стане учебен ден. 

Чл. 103. (1) Учебни дни може да се определят за неучебни или неучебни дни за учебни със заповед на министъра на образованието, младежта и науката.
(2) В случай на разместване на почивнитс дни през годипата на основание чл. 154, ал. 2 от Кодекса на труда, обявените почивни дни са неучебни за учениците, съответно обявените работни дни са учебни освен когато учениците са във ваканция.
(3)  В случай на извънредни или непредвидени обстоятелства или за деня на честване на празника на общината кметьт на обшината, след уведомяване на началника на регионалното управление на образованието, може да обявява до три учебни дни за неучебни в една учебна година за училища на територията на обшината.
(4) За организиране на училищпи и/или спортни празници директорът на училището, след решение на педагогическия съвет, може да обявява до три учебни дни в една учебна година за неучебни, но присьствени, за което уведомява началника на регионалното управление на образованието.
(5)  Неучебни са и дните, в които образователният процес в училището е временно преустановен по задължително предписание на компетентен орган, определен в нормативен акт.

Нова форма на обучение е "комбинираната". 

Чл. 112. (1) Комбинирана форма на обучение включва обучение при условията и по реда на дневна форма и индивидуално обучение по един или няколко учебни предмета от училищния или индивидуалния учебен план.
(2) Комбинирана форма на обучение може да се организира за:
1. ученик в класовете от основната степен на образование, преместен в училище, в което не се изучава чуждият език, който ученикът е изучавал преди преместването си, при
условие, че в населеното място няма общинско училище от същия вид, в което този език да се преподава;
2.  ученик в VII клас, преместен в училище, в което не се изучава учебен предмет от разширената подготовка, който ученикът е изучавал преди преместването си, ако преместването се извършва след началото на втория учебен срок.
3. ученик със специални образователни потребности;
4. ученик с изявени дарби.

Новият закон премахва цифровите оценки до ІІІ клас и утвърждава качествените. Тук ще отворя една голяма скоба, за да изразя собственото си мнение по въпроса. 

Темата за начина на оценяване стои на дневен ред от десетилетия. В историята на българското начално образование имаше и период, в който не се поставяха оценки на децата от І до ІІІ клас. Само че този период се отнася до едно друго време със съществено различна специфика от днешната. 

Време, в което държавата не поставяше хората в конкурентните условия на пазара на труда, а планирано обезпечаваше тяхното спокойно и осигурено „утре”. Тя беше наложила уравновиловка в оценяването и заплащането на труда, което не мотивираше повечето хора да работят истински, да творят и да постигат високи резултати и в крайна сметка липсата на смисъл те да работят повече и по-качествено се изроди в принципа „Държавата ни лъже, че ни плаща, а ние я лъжем, че работим”.

Днешното време наистина изисква друга подготовка за живота, която се реализира главно чрез училището. Това са други знания, умения и отношения. Други компетентности.   

Обществено-икономическите условия, в които живеем, дават шанс на по-добрите специалисти да се реализират по-успешно в живота. Но тази реализация неизбежно стъпва на базата на сравнението между хората, на базата на оценяването на квалификацията им и социалните им умения. 

Следователно за оценяването във всичките му форми е нужно да подготвим децата още от първи клас, защото то е съществена част от човешкия живот, в който всеки от нас постоянно бива оценяван и постоянно оценява явленията, фактите, събитията, хората и изобщо нещата от заобикалящия ни свят.  

На дневен ред е поставен въпроса не дали да оценяваме, след като оценяването е неизбежно и необходимо, а как да оценяваме. Вариантите са два – цифрово и качествено. 

До момента ние оценяваме учениците си комбинирано, защото пред цифровите оценки вписваме качествената оценка – отличен (6), много добър (5), добър (4) и т. н. 

Масово се тиражира мнението, че качествените оценки са по-щадящи и нетравмиращи психиката на детето, но аз не мисля така.

Тъкмо напротив – ако се абстрахираме от асоциацията: окачествяваща дума, която е свързана със съответната цифрова оценка, и приемем за оценяващ и измерващ знанията на ученика инструмент само числото, то оценката веднага ще изгуби обидния и демотивиращ смисъл, който носи, защото числото като название е неутрално от лексикална гледна точка, не носи смисъла на обида, не окачествява никого, докато качествената оценка като дума с конкретно значение въздейства емоционално върху детето, защото тя квалифицира позицията му на справящ се в различна степен или обратното - на несправящ се с изискванията на учебната програма ученик. 

Като извод и мое предложение, за да се излезе от стария добре познат на всички нас цифрово-качествен формат на оценките от 2 до 6, е да се променят числата или да се въведат букви. Да речем – може да се въведе десетобална система, която по-детайлно ще измерва знанията, защото системата с балообразуването в проценти за децата би била твърде отвлечена и неразбираема. 

Ето какво пише в проектозакона във връзка с оценяването. 

(6)  На учениците от I до III клас включително се поставят оценки само с качествен показател. Оценките, които може да се поставят, са „отлично", „много добре", „добре", „задоволително", „незадоволително".
(7)  На учениците със специални образователни потребности, които се обучават по индивидуална учебна програма, се поставят оценки само с качествен показател, които може да са: „постига изискванията", „справя се" и „среща затруднения".

Чл. 122. (1) Учениците от I до III клас включително, които имат годишна оценка „незадоволително", както и учениците от IV клас, които имат годишна оценка „слаб (2)" по учебен предмет, не полагат поправителни изпити и не повтарят класа, ако са се обучавали в присъствена форма.
(2) За учениците по ал. 1 се организира допълнително обучение по време на лятната ваканция при условия и по ред, определени със заповед на директора на училището. При необходимост допълнителното обучение може да продължи и през следващата учебна година.

Законът не предвижда децата от началния етап да повтарят класа, което означава, че както досега те преминават в следващия клас без оглед на това дали са покрили образователния минимум. С това положение не съм съгласна, защото така се обезсмисля ученето.  

Чл. 120. (1) Ученик завършва успешно клас, ако има годишни оценки най-малко „среден (3)" по всички учебни предмети или модули, предвидени в училищния учебен план за съответния клас в задължителните и в избираемите учебни часове.
 (3)  Ученик от началния етап на основно образование продължава обучението си в следващия клас независимо от годишните си оценки по изучаваните учебни предмети.

Чл. 122. (1) Учениците от I до III клас включително, които имат годишна оценка „незадоволително", както и учениците от IV клас, които имат годишна оценка „слаб (2)" по учебен предмет, не полагат поправителни изпити и не повтарят класа, ако са се обучавали в присъствена форма.
(2) За учениците по ал. 1 се организира допълнително обучение по време на лятната ваканция при условия и по ред. определени със заповед на директора на училището. При необходимост допълнителното обучение може да продължи и през следващата учебна година.

Децата със СОП не повтарят класа, но при оценка слаб (2) или „среща затруднение” за учебния предмет, по който детето е получило двойката, ще се разработва индивидуална учебна програма. Отсега мога да кажа, че масово децата ще бъдат оценявани с 3 заради тежката бумащина, свързана с индивидуалната програма. 

4.1. 125. (1) Ученик със специални образователни потребности, които се обучава по индивидуална учебна програма по един, няколко или всички учебни предмети и се оценява по тези предмети с качествен показател, не повтаря класа.
(2) По учебния предмет, по който за ученик по ал. 1 не се прилага индивидуална учебна програма, но годишната оценка на ученика е „слаб (2)", за обучението му по този предмет в следващия клас се разработва индивидуална учебна програма.

Чл. 126. (1) Ученик със специални образователни потребности, който има годишна оценка „слаб (2)" или „среща затруднение" по един или по няколко учебни предмета за съответния клас, не повтаря класа.
(2) За обучението на ученика по ал. 1 в следващия клас се разработват индивидуални учебни програми и по учебните предмети, по които има оценка „слаб (2)".

Ученическите книжки не отпадат, както очакваха някои колеги.

4.1. 128. (1) На учениците, завършили обучението си в I клас, се издава удостоверение за  завършен  I  клас.
(2) Извън случаите по ал. 1 завършено обучение в определен клас се удостоверява с ученическа книжка.
4.1. 129. (1) Учениците, завършили обучението си в IV клас, получават удостоверение за завършен начален етап на основно образование.
(2) Документите по ал. 1 дава право на продължаване на обучението в прогимназиалння етап на основно образование.

Въвежда се терминът „валидиране” на резултатите от обучението, който се обяснява с термините „неформално” и „формално учене”.  

Чл. 165. (1) Валидирането е оценяване и признаване на съответствието между компетентности, придобити чрез неформално обучение и информално учене, и изискванията за завършване на клас, етап или степен на образование и/или за придобиване на професионална квалификация, и издаване на съответния официален документ с цел:
1. достьп до образование в училищата от системата на предучилищното и училищното образование;
2. достьп до обучение за придобиване на професионална квалификация;
3. улесняване на достьпа до пазара на труда.
(2) Неформално обучение е обучение, което се извършва като организирана дейност извън системата на предучилищното и училищното образование, но не води до завършване на клас, етап и степен на образование и/или професионална квалификация.
(3) Информално учене е неинституционализирано, неорганизирано и несистематизирано натрупване на компетентности в живота на човека.

Какво се валидира?

Чл. 166. (1) При  условията  и по реда на тази глава може да се валидират компетентности:
1.   по определен учебен предмет за един или няколко класа от основната степен на образование;
2.   по учебен предмет по чл. 134, ал. 1;
3.   по всички общообразователни  учебни предмета, предвидени   за изучаване в задължителните учебни часове за определен клас от основната степен на образование;
4.   необходими за завършване на начален етап или на прогимназиален етап от основната степен на образование;
5.   необходими за придобиване на професионална квалификация.

Кои са документите, с които се удостоверява валидирането на компетентностите?

Чл. 167. (1) Съответствието на компетентностите с изискванията за завършване на клас, етап или степен на образование и/или за професионална квалификация се удостоверява със следните документи:
1.  удостоверение за валидиране на компетентности по учебен предмет за един или няколко класа, което дава право за издаване на документ за завършен клас, етап или степен при условия, определени в държавния образователен стандарт за информацията и документите;
2.  удостоверение за валидиране на компетентности по учебен предмет, невключен в дипломата на средно образование, което дава право за включване на оценката в балообразуването при кандидатстване във висше училище;
3.  удостоверение за валидиране на компетентности за клас от основната степей на образование, което дава право за продължаване в следващ клас или за обучение за придобиване на професионална квалификация;
4.  удостоверение за валидиране на компетентности за начален етап на основната степен на образование, което дава право за продължаване в следващ етап на училищното образование или за обучение за придобиване на професионална квалификация;
5. удостоверение за валидиране на компетентности за основна степен на образование, което дава право за продължаване в средната степен на образование или за обучение за придобиване на професионална квалификация;
6. свидетелство за валидиране на степен на професионална квалификация;
7. удостоверение за валидиране на придобити компетентности за упражняване на част от професия.
(2) Съдържанието и редът за издаване на документите по ал. 1 се определят в държавния образователен стандарт за информацията и документите.

Условията, при които се отписва ученикът, както разбирам, включват и отпадането му, ако по неуважителни причини той не е посещавал училището повече от два месеца.

(2) Ученик се отписва от училището:
1. при преместване в друго училище;
2. когато се обучава в дневна, вечерна или комбинирана форма и не е посещавал училище по неуважителни причини за период по-дълъг от два месеца;
3. когато се обучава в самостоятелна, индивидуална, дистанционна или задочна форма и не се е явил да положи съответните изпити в три поредни сесии.
(3) В случаите по ал. 2, т. 2 и 3, когато ученикът е в задължителна училищна възраст, директорът на училището уведомява съответната общинска или районна администрация, регионалното управление на образованието и органите за закрила на детето.

На мен определено ми хареса съдържанието на раздел ІІ, отнасящ се до подкрепата за личностното развитие на всяко дете и ученик, което изисква разработване на нов тип училищни политики, изграждането на позитивен климат и условия на сътрудничество. 

Чл. 173. (I) Институциите в системата на предучилищното и училищното образование осигуряват подкрепа за личностно развитие на децата и учениците съвместно с държавните и местните органи и структури.
(2)   Институциите в системата на предучилищното и училищното образование самостоятелно разработват и прилагат цялостни политики за подкрепа за личностно развитие на детето и ученика, за изграждане на позитивен организационен климат, за утвърждаване на позитивна дисциплина и развитие на училищната общност.
(3)  Изграждането на позитивен организационен климат е създаване на условия за сътрудничество, ефективна комуникация и отношения на загриженост между всички участници в процеса на образование.
(4)    При работата с децата и с учениците институциите в системата на предучилищното и училищното образование основават дейността си на принципа на позитивната дисциплина, който се свързва с мерки и подходи, гарантиращи изслушване на детето и ученика, осъзнаване на причините за проблемното му поведение и предоставяне на възможност за усвояване на добри поведенчески модели спрямо себе си и останалите.

Нещо много важно е разработването на документ, регламентиращ и регулиращ взаимоотношенията между членовете на училищната общност. Браво за въвеждането на етичния кодекс!

Чл. 174. Във всяко училище с участието на представители на педагогическия съвет, Обществения съвет и на ученическото самоуправление се приема Етичен кодекс на училищната общност.

Какви са видовете подкрепа за личностно развитие и какво представлява тя?

Чл. 176. Подкрепата за личностно развитие е обща и допълнителна. Чл. 177. (1) Общата подкрепа за личностно развитие включва:
1. екипна работа между учителите;
2. допълнително обучение по учебни предмета при условията на този закон;
3. допълнителни модули в детските градини за деца, конто не владеят български език;
4. консултации по учебни предмети;
5. кариерно ориентиране на учениците;
6. занимания по интереси;
7. библиотечно-информационно обслужване;
8. грижа за здравето;
9. общежитие;
10. поощряване с морални и материални награди;
11. дейности по превенция на насилието и преодоляване на проблемното поведение.
(2)  Общата подкрепа се осигурява от детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие.
(3)  Общата подкрепа по ал. 1, т. 2, 4 и 7 се осигурява само от училищата, а общата подкрепа по ал. 1, т. 3 - само от детските градини.
(4)  Общата подкрепа по т. 9 може да се организира от училище или от център за подкрепа за личностно развитие.

Как ще бъде организирана подкрепата?

Чл. 178. Екипната работа между учителите включва обсъждане на проблеми и обмяна на добри практики между учителите, които работят с един и същи деца и ученици, с цел повишаване ефективността на педагогическите подходи.

Чл. 179. Кариерното ориентиране в училищното образование включва взаимодопълващи се дейности за информиране, диагностика, консултиране, посредничество и проследяване с оглед подпомагане на учениците в техния самостоятелен и осъзнат избор на образование и/или професия и осъществяване на връзка между училището и пазара на труда.

Чл. 180. Заниманията по интереси се организират за развитие на способностите и на компетентностите на децата и учениците, за изява на дарбите им в областта на науките, технологиите, изкуствата, спорта, гражданското и здравното образование, както и за придобиване на умения за лидерство.

Чл. 181. Библиотечно-информационното обслужване се осигурява чрез училищна библиотека и гарантира свободен достъп до информация на учениците от различии документални източници в библиотечния фонд и в глобалната мрежа с цел изграждане на навици за четене и компетентности за търсене и ползване на информация.

Чл. 182. Грижата за здравето е осигуряване на достъп до медицинско обслужване и на програми за здравно образование и за здравословен начин на живот.

Чл. 183. (1) Децата и учениците се поощряват с морални и с материални награди за високи постижения в учебната дейност, в заниманията по интереси и за приноса им към развитието на училищната общност при условия и по ред, определени в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Подкрепата на личностното развитие включва и превенция на насилието.

Чл. 184. (1) Детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие са длъжни да осъществяват дейности по превенция на насилието, както и дейности за мотивация и преодоляване на проблемното поведение, които са израз на общата воля и на координираните усилия на всички участници в образователния процес.
(2) Видовете и съдържанието на дейностите по превенция на насилието са подчинени на обща училищна политика, разработват се самостоятелно от училищната общност и може да включват:
1. изготвяне съвместно с учениците на правила за поведението им в паралелката;
2. теми от гражданското, здравното и интеркултурното образование в часа на класа, в заниманията по интереси и във факултативните часове;
3. консултиране на родителите;
4.  дейности за развитие на компетентностите на всички членове на училищната общност.

Чл. 185. (1) Видовете и съдържанието на дейностите по мотивация и преодоляване на проблемното поведение се определят от детската градина и от училището и може да включват:
1.  обсъждане между ученика и класния ръководител с цел изясняване на възникнал проблем и получаване на подкрепа за разрешаването му;
2. използване на посредник при решаване на конфликт в училище;
3. консултиране на детето или ученика с психолог или с педагогически съветник ;
4. създаване на условия за включване на ученика в група за повишаване на социалните умения за общуване и решаване на конфликта;
5. насочване на детето и ученика към занимания, съобразени с неговите потребности;
6. индивидуална подкрепа за ученика от личност, която той уважава (наставничество);
7. участие на ученика в дейности в полза на паралелката или училището;
8 други дейности, определени в правилника за дейността на институцията. (2) Условията и редът за осъществяване на дейностите по ал. 1, т. 1.-7. се определят в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Законът предвижда и допълнителна подкрепа за определени групи деца.

Чл. 186. (1) Допълнителната подкрепа за личностно развитие включва:
1. работа с дете и ученик по конкретен случай;
2.    психо-социална рехабилитация, рехабилитация на слуха и говора, зрителна рехабилитация, рехабилитация на говорно-комуникативните нарушения и рехабилитация на опорно-двигателния апарат;
3.   осигуряване на достъпна среда, технически средства, оборудване, дидактически материали, методики и специалиста;
4.   предоставяне на обучение по специалните учебни предмета за учениците със сензорни увреждания.
(2) Допълнителната подкрепа за личностно развитие се предоставя на деца и ученици:
1.   със специални образователни потребности;
2.   в риск;
3.   с изявени дарби;
4.   с хронични заболявания.
(3)  Видът и формите на обучение, както и конкретните дейности за допълнителната подкрепа за личностно развитие се определят в план за подкрепа на детето или ученика.
(4)   Допълнителната   подкрепа   за  личностно   развитие  се   осигурява   от детските градини, от училищата и от центровете за подкрепа за личностно развитие.

В какво се състои дейността на екипа за подкрепа на личностното развитие и с кого може да работи той в партньорство?

Чл. 188. (1) Екипът за подкрепа за личностно развитие в детската градина или училището:
1.  идентифицира силните страни на детето или ученика, затруднен ията, свързани с развитието, обучението и поведението му, както и причините за тяхното възникване;
2. извършва оценка на образователните потребности на детето или ученика;
3. изготвя и реализират план за подкрепа;
4. извършва наблюдение и оценка за развитие на случая;
5. изпълнява и други функции, предвидени в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.
(2) Екипът за подкрепа за личностно развитие работят съвместно с родителите, органите за закрила правата на детето и органите за борба срещу противообществените прояви на малолетни и непълнолетни.

Интересен е моментът с финансирането на общата и на допълнителната подкрепа, за която се разрешава да бъдат събирани такси. 

Чл.  190. (1) Условията и редът за осигуряване на общата и на допълнителната подкрепа се определят в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.
(2) За общата подкрепа, осъществявана от център за подкрепа за личностно развитие, която не се финансира от държавния бюджет, може да се събират такси при условия и по ред, определени от Закона за местните данъци и такси.

За децата със СОП законът е категоричен, че те трябва да останат да се обучават в масовото училище.

Чл. 191. (I) Детските градини и училищата са длъжни да приемат деца и ученици със специални образователни потребности.
(2) В група в детска градина и в паралелка в училище може да се обучават до 3 деца и ученици със специални образователни потребности.
(3)  Броят на децата и учениците в конкретна група или паралелка може да бъде по-голям от посочения в ал. 2 по предложение на екипа за подкрепа за личностно развитие на децата и учениците към регионалното управление на образованисто с разрешение на началника на съответното регионално управление на образованието, ако на територията на населеното място няма друга група или паралелка, която да осигурява същото по вид образование.

Чл. 193. (1) По изключение и ако целите на образованието не могат да бъдат постигнати по друг начин, за подкрепа и обучение на деца и ученици с тежка и с умерена умствена изостаналост, с множество увреждания, със сензорни увреждания и с разстройства от аутистичния спектър в детските градини и в училищата по чл. 36, ал. 1 може да се организират специални паралелки или групи.
(2) Обучението на учениците по ал. 1 се организира при условията на чл. 43, ал. 3 и 4.
Чл. 194. (1) За подпомагане на обучението на деца и ученици с тежка и с умерена умствена  изостаналост, с множество увреждания може да  се  организират и изнесени паралелки и групи на деца и ученици от детските градини и училищата по чл. 36, ал. 1 в центровете за подкрепа за личностно развитие.
(2) Условията и редът за организиране на обучението в паралелките и групите по ал. 1 се определят в държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Ресурсното подпомагане си остава в досегашния вариант.

Чл. 192. (1) В детските градини и в училищата обучението на деца и ученици със специални образователни потребности се подпомага от ресурсен учител по потребността на детето и ученика.
(2) Броят на ресурсните учители се определя в зависимост от броя на децата и учениците със специални образователни потребности и вида на подкрепата при условията на държавния образователен стандарт за приобщаващото образование.

Членовете от 195 до 197 съдържат ангажиментите на областния управител за разработване на областна стратегия за подкрепа на личностното развитие на децата и учениците, която се приема от общинския съвет, гласува се годишен план по предложение на общинския кмет, след което той разпределя дейностите за изпълнение. 

В раздел ІІІ са описани санкциите за учениците. Не установих съществена разлика с наказанията, действащи в момента. Може би само алинеи 4 и 5, които регламентират дейности за мотивация, превенция и преодоляване на проблемно поведение.

Чл. 198. (1) За неизпълнение на задълженията, установени в този закон, в нормативните актове по неговото прилагане и в правилника за дейността на училището, след изчерпването на останалите механизми за въздействие върху вътрешната мотивация и за преодоляване на проблемното поведение на учениците може да се налагат следните санкции като крайно решение:
1. забележка;
2. преместване в друга паралелка в същото училище;
3. предупреждение за преместване в друго училище;
4. преместване в друго училище;
5. преместване от дневна форма в самостоятелна форма на обучение.
(2)  Когато ученикът възпрепятства провеждането на учебния процес, учителят може да го отстрани до края на учебния час.
(3) Когато ученикът се яви в училище с облекло или във вид, конто са в нарушение на правилника за дейността на училището, както и когато състоянието му не позволява да участва в учебния процес, той се отстранява от училище до отпадане на основанието за отстраняването му.
(4) Веднага след приключването на учебния час по ал. 2 или след отстраняването на ученика по ал. 3 се предприемат дейности за мотивация и за преодоляване на проблемното поведение и се уведомява родителят.
(5) За ученика с наложена санкция се осигуряват и дейности за превенция и преодоляване на проблемно поведение.

Описани са случаите, в които санкции не се налагат. За начален етап отпадат „предупреждение за преместване в друго училище" и „преместване в друго училище". Личното ми мнение е, че тези санкции, като изключим най-тежката, нямат никаква тежест. Нито учениците, нито техните родители се впечатляват от налагането им. 

Чл. 199. (I) Санкцията „преместване в друга паралелка в същото училище" не се прилага, когато това налага промяна на профила, професията или специалността.
(2) Санкцията „преместване от дневна форма в самостоятелна форма на обучение" се прилага за ученици, навършили 16-годишна възраст.
(3) Мерките по чл. 198, ал. 2 и 3, както и санкциите „предупреждение за преместване в друго училище" и „преместване в друго училище" не се налагат на учениците в класовете от началния етап.
(4)  Санкциите „преместване в друго училище" и „преместване от дневна форма в самостоятелна форма на обучение" се налагат като крайни санкции за тежки или системни нарушения.
(5) Санкции не се налагат на ученици, когато поведението им е резултат от увреждане или нарушение на здравето, посочено в медицински документа.

В раздел „Родители” са описани правата и задълженията на родителите. От този раздел научаваме за обществения съвет, в който те ще членуват.

Чл. 208. Родителите имат следните права:
1.  периодично и своевременно да получават информация за успеха и развитието на децата им в образователния процес, за спазването на правилата в детската градина и в училището и за приобщаването им към общността;
2.  да се срещат с ръководството на детската градина или училището, с класния ръководител, с учителите и с другите педагогически специалиста в определеното приемно време или в друго удобно за двете страни време;
3.  да се запознаят с училищния учебен план или със съответната педагогическа система в детската градина;
4. да участват в родителските срещи;
5.  да присъстват и при желание от тяхна страна да бъдат изслушвани, когато се решават въпроси, които засягат права и интереси на детето или ученика;
6.  да получават подкрепа и консултиране в детската градини или училището по въпроси, свързани с образованието, с кариерното ориентиране и личностното развитие на децата им;
7.  да избират и да бъдат избирани в Обществения съвет на детската градина или училището;
8.  да изразяват мнение и да правят предложения за развитие на детската градина, училището и центъра за подкрепа за личностно развитие;
9. да участват в дейности по оценяване на образователната среда на детската градина, училището или центъра за подкрепа за личностно развитие;
10.  да правят предложения и да участват в обсъждането на учебните предмета, модулите и формите, които училището да предлага в избираемите и факултативните учебни часове.

Чл. 209. Родителите имат следните задължения:
1.  да осигуряват редовното присъствие на детето в задължителната предучилищна подготовка и на ученика в училище;
2.  редовно да се осведомяват за техните деца относно приобщаването им в детската градина и в училищната среда, успеха и развитието им в образованието и спазването на училищните правила;
3.  да спазват правилника за дейността на детската градина, училището и центъра за подкрепа за личностно развитие и да съдействат за спазването му от страна на детето и ученика;
4.  да участват в процеса на изграждане на навици за самоподготовка като част от изграждането на умения за учене през целия живот;
5. да уведомяват своевременно детската градина и училището в случайте на отсъствие на детето или ученика;
6. да съдействат на екипа за подкрепа за личностно развитие на детето или ученика и да участват при необходимост в екипните срещи и обсъждания;
7. редовно да се запознават със съдържанието на ученическата книжка и на бележника за кореспонденция на ученика, което да удостоверяват с подписа си;
8. да се явяват в училището след покана от педагогически специалист.

В раздела с административно-наказателните разпоредби на закона са посочени санкциите за родителите, които не осигуряват редовното присъствие на детето си в училище – не виждам нищо по-различно от старите разпоредби. 

Чл. 343. (1) Родители, които не осигуряват присъствието на децата си в детската градина или в училището, за времето, през което те подлежат на задължително предучилищно или училищно образование, се наказват с глоба в размер от 50 до 150 лв. При повторно извършване на нарушението глобата е в размер от 100 до 500 лв.
(2)  Актовете за установяване на нарушенията по ал. 1 се съставят от длъжностни лица, определени от кмета на общината.
(3)   Наказателните постановления се издават от кмета на общината или от упълномощено от него длъжностно лице.
(4) Събраните средства от глоби постъпват в приход на бюджета на съответната община и се разходват само за дейности, свързани с подпомагане на равния достъп, както и за развитие на детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие.

В средствата за комуникация между родител и учител се включва и електронната поща.

Чл. 210. (I) Диалогът между родителите и детската градина или училището се осъшествява чрез индивидуални консултации, родителски срещи, както и всеки път, когато конкретна ситуация или поведение на детето или ученика го прави необходимо.
(2)  Средство за постоянна връзка между училището и родителя е бележникът за кореспонденция.
(3) Средство за връзка със семейството на ученика може да бъде и електронната поща на един от родителите, както и електронен дневник на паралелката.

Всички специалисти, които работят с децата и учениците, са обединени под общото понятие – „педагогически специалисти”.

Чл. 211. (1) Педагогически специалисти са лица, които изпълняват функции, свързани с обучението, възпитанието, социализацията, с подкрепата за личностно развитие на децата и учениците в детските градини, училищата и центровете за подкрепата за личностно развитие.
(2) Педагогически специалисти са и лицата, които изпълняват функции по управлението на институциите по ал. 1.
(3) Педагогически специалисти са учителите, директорите, заместник-директорите със задължителна норма преподавателска работа, ръководителите на направление „Информационни и комуникационни технологии", възпитателите, психолозите, педагогическите съветници, логопедите, рехабилитаторите на слуха и говора, корепетиторите, хореографите и треньорите по вид спорт.

Компетенциите и кариерното развитие на всеки педагогически специалист ще определят неговия професионален профил.

Чл. 212. (I) Необходимите компетентности като съвкупност от знания, умения и отношения по нива на кариерното развитие за всеки вид педагогически специалист се определят в професионален профил.
(2) Професионалният профил е основа за определяне на приоритети за професионално усъвършенстване, както и за подпомагане на самооценката и атестирането на педагогическите специалисти.

Новоназначените директори ще бъдат въвеждани в работата от директори наставници.

Чл. 217. (1) Директор на държавна и общинска детска градина или училище, който за първи път заема тази длъжност, през първата година от назначаването работи с методическа и организационна подкрепа на директор наставник.
(2) Определянето на директор наставник се извършва от органите по чл. 216, ал. 1,2 или 3 със съгласието на директора по ал. 1.
(3) Директор наставник може да е:
1.  лице, което заема длъжността „директор" на държавна или общинска детска градина или училище;
2.  завършил е успешно обучение за наставничество, проведено от обучителна организация по чл. 222, ал. 1;
3. получил е най-високата атестационна оценка при последното атестиране.
(4) Директорът наставник обучава, консултира, подкрепя методически новоназначения директор и подпомага практическата му работа, свързана с управлението и ръководството на детската градина или училището.
(5) Условията и редът за определяне на директора наставник, както и функциите му се определят в държавния образователен стандарт за статута и професионалното развитие на педагогическите специалиста.

Права и задължения на педагогическите специалисти. Прекрасно е, че законът запазва изискването, че на учителите се дължи уважение – алинея 4. 

Чл. 219. (1) Педагогическите специалисти имат следните права:
1.  да определят методите и средствата за провеждане на образователния процес съобразно принципите и целите, определени в този закон;
2.  да участват във формирането на политиките за развитие на детската градина, училището или центъра за подкрепа за личностно развитие;
3. да получават професионална подкрепа в процеса на изпълнение на служебните си задължения;
4. да повишават квалификацията си;
5. да бъдат стимулирани и награждавани.
(2) Педагогическите специалисти имат следните задължения:
1.  да осъществяват обучение и възпитание на децата и учениците в съответствие с държавните образователни стандарти;
2. да опазват живота и здравето на децата и учениците по време на образователния процес и на други дейности, организирани от институцията;
3.  да зачитат правата и достойнството на децата, учениците и другите участници в предучилищното и училищното образование и да сътрудничат и партнират със заинтересованите страни;
4.   да поддържат и повишават квалификацията си съобразно политиките за организационно развитие на съответната институция.
(4)   На педагогическите специалисти се дължи почит и уважение от учениците, административните органи и обществеността.
(5)  При изпълнение на служебните си задължения педагогическите специалисти имат право на представително облекло за всяка календарна година при условия и по ред, определени в наредба на министъра на министъра на образованието, младежта и науката, съгласувано с министъра на финансите. Средствата за представителното облекло се осигуряват от бюджета на детската градина, училището или центъра за подкрепа за личностно развитие.

Нови моменти има и по отношение на квалификацията на педагогическите специалисти. Тя се измерва чрез система от квалификационни кредити и се удостоверява с документ. Квалификацията по програми не може да е по-малко от 48 часа за всеки период на атестиране. Вътрешноинституционалната квалификация, която се измерва в академични часове и за нея не се присъждат квалификационни кредити, не може да бъде под 16 часа. 

Чл. 222. (1) Повишаването на квалификацията на педагогическите специалисти се извършва от специализирани обслужващи звена, от висши училища и научни организации. Повишаването на квалификацията на педагогическите специалисти се извършва и от обучителни организации, чиито програми за обучение са одобрени при условията и по реда на тази глава.
(2)  Повишаването на квалификацията на педагогическите специалисти по ал. 1 се измерва чрез система от квалификационни кредити и се удостоверява с документ. Системата от квалификационни кредити се разработва в държавния образователен стандарт за статута и професионалното развитие на педагогическите специалисти.
(3)  Педагогическите специалисти са длъжни да повишават квалификацията си по програми на организациите по ал. 1 в не по-малко от 48 академични часа за всеки период на атестиране.
(4) Държавата създава условия за повишаване на квалификацията на педагогическите специалисти по ал. 3.

Чл. 223. (1) Повишаването на квалификацията на педагогическите специалисти може да се организира и от детските градини, училищата и от центровете за подкрепа за личностно развитие чрез обмяна на добри практики в различии форми, както и по международни и национални програми. Вътрешноинституционалната квалификация се измерва в академични часове и за нея не се присъждат квалификационни кредити.
(2) Детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие са длъжни да осигуряват условия за повишаване на квалификацията по ал. 1 в не по-малко от 16 академични часа годишно за всеки педагогически специалист.

ПКС-тата остават в сила.

Чл. 226. (1) Въз основа на достигнатото равнище на квалификация педагогическите специалиста могат да придобиват професионално-квалификационни степени.
(2)  По-високото равнище на квалификация е основа за придобиване на по-висока професионално-квалификационна степен.
(3) Професионално-квалификационните степени се присъждат от висшите училища.
(4) Професионално-квалификационните степени и условията и редът за присъждането им се определят в държавния образователен стандарт за статута и професионалното развитие на педагогическите специалиста.

Кариерното развитие свежда длъжностите до три йерархични нива.

Чл. 227. (1) Кариерното развитие е процес на усъвършенстване на компетентности при последователно заемане на учителски или възпитателски длъжности или при придобиване на степени с цел повишаване качеството и ефективността на образованието.
(2) Учителските и възпитателските длъжности са:
1. учител, възпитател;
2. старши учител, старши възпитател
3. главен учител, главен възпитател.

Длъжностите се преразглеждат на всеки 4 години и може да бъдат отнемани, ако оценката при атестирането на педагогическия специалист, поставена от атестационна комисия, е най-ниска. 

(5)  Кариерното развитие на педагогическите специалиста се осъществява въз основа на атестирането им.
(6)   Условията и редът за заемане на учителските длъжности по ал. 1 и за придобиването на степените по ал. 4 се определят в държавния образователен стандарт за статута и професионалното развитие на педагогическите специалиста.

Чл. 228. (1) Атестирането е процес на оценяване на съответствието на дейността на педагогическите специалиста с професионалния им профил, както и със стратегията за развитие на детската градина и на училището.
(2)  Атестирането се извършва от атестационна комисия, определена от работодателя, на всеки четири години.
(3)   При получена най-ниска оценка от атестирането лицето се освобождава от длъжност.
(4) В случайте по ал. 3 се отнема и придобитата степен по чл. 226, ал. 4.

Стимулирането на педагогическите специалисти включва поощряване с морални и материални награди.

Чл. 246. (1) Педагогическите специалисти може да бъдат поощрявани с морални и материални награди за високи постижения в предучилищното и училищното образование.
(2) Министърът на образованието, младежта и науката и началникът на регионалното управление на образованието със заповед може да учредяват награди за педагогическите специалисти на национално, съответно на регионално ниво.

Чл. 247. (1) Педагогическите специалисти може да бъдат награждавани с отличия и награди за образцово изпълнение на задълженията си със заповед на работодателя си.
(2) Отличията и наградите по ал. 1 се определят в правилника за дейността на институцията, а за директорите на институциите - в правилника на регионалните управления по образованието.

Регионалните инспекторати по образование (РИО) стават регионални управления на образованието (РУО). 

Чл. 252. {1) Регионалните управления на образованието са териториални администрации към министъра на образованието, младежта и науката за управление и контрол на системата на предучилищното и училищното образование.
(2) Регионалните управления на образованието осъществяват и методическа подкрепа на детските градини, училищата и центровете за подкрепа за личностно развитие в съответната облает.
(3)  Методическата подкрепа по ал. 2 се осъществява и чрез участие на експерти от регионалните управления на образованието в провеждането на учебни часове при условия и по ред, определени в правилника на регионалните управления на образованието.
(4)  Регионалните управления на образованието осъществяват методическа подкрепа за изпълнението на насоките на Националния инспекторат по образованието.
(5)  За българските училища в чужбина функциите по ал. I, 2 и 4 се изпълняват от министъра на образованието, младежта и науката.

Чл. 253. (1) Регионалните управления на образованието са юридически лица, второстепенни разпоредители с бюджетни кредити към министъра на образованието, младежта и науката.
(2) Устройството и функциите на регионалните управления на образованието, както и областите, на чиято територия те осъществяват дейноетта си, се определят с правилник на министъра на образованието, младежта и науката.

Новият орган за граждански контрол и развитие на училището или детската градина се нарича „обществен съвет”. 

Чл. 264. (1) С цел създаване на условия за активни и демократично функциониращи общности към всяка детска градина и всяко училище се създава Обществен съвет.
(2) Общественият съвет е орган за развитие на детската градина и училището и за граждански контрол на управлението им.

Какъв е съставът на обществения съвет и как се извършва изборът на членовете му?

Чл. 265. (1) Общественият съвет се състои от нечетен брой членове и включва един представител на съответната община, а за държавните детски градини и училища — представител на финансиращия орган, и минимум трима представители на родителите на деца и ученици от съответната институция. В състава на Обществения съвет на училище, което извършва обучение за придобиване на професионална квалификация се включва и представител на бизнеса.
(2) Представителят на общината се определя със заповед на кмета.
(3)  Представителите на родителите се излъчват от общо събрание на родителите, свикано от директора на детската градина и училището. На общото събрание се определя броят на представителите на родителите и се избират и резервни членове на Обществения съвет.
(4)  Представителите на бизнеса се определят от Областния съвет за развитие към областния управител.
(5) Председателят на Обществения съвет се избира от членовете му.

Заседанията на обществения съвет и кои участват в тях?

Чл. 266. (1) Общественият съвет се свиква на заседание най-малко четири пъти годишно, като задължително провежда заседание в началото на учебната година.
(2)  С право на съвещателен глас в работата на Обществения съвет на училищата участва представител на ученическото самоуправление.
(3)  В заседанията на Обществения съвет може да бъдат канени и служители на институцията, на регионалното управление на образованието, експерти, представители на местната общественост, на бизнеса, на синдикатите, на юридически лица с нестопанска цел и др.

Права и задължения на директора при провеждането на заседанията на общинския съвет. 

Чл. 267. (I) Директорът на детската градина или училището има право да присъства на заседанията на Обществения съвет и да изразява становище по разглежданите въпроси.
(2) Директорът е длъжен при поискване от Обществения съвет да предоставя всички сведения и документи, необходими за дейността му.
(3) При необходимост директорът може да отправи искане до председателя на Обществения съвет за свикването му.

С какво ще се занимава общественият съвет?

Чл. 268. (1) Общественият съвет в детската градина и училището:
1.   одобрява стратегията за развитие на детската градина или училището и приема отчета на директора за изпълнението й;
2.   участва в работата на педагогическия съвет при обсъждането на програмите по чл. 263 ал. 1, т. 8 и 9;
3.   предлага политики и мерки за подобряване на качеството на образователния процес въз основа на резултатите от самооценката на институцията, външното оценяване - за училищата, и инспектирането на детската градина или училището;
4.   дава становище за разпределението на бюджета по дейности и размера на капиталовите разходи на детската градина или училището, както и за отчета за изпълнението му - за образователните институции на делегиран бюджет;
5.   съгласува училищния учебен план;
6.   участва при атестирането на директора и на учителите при условията и по реда на държавния образователен стандарт за статута и професионалното развитие на педагогическите специалиста;
7.   дава препоръки за подобряване прозрачността и ефективността на управлението;
8.   сигнализира компетентните органи, когато в хода на дейността си констатира нарушения на нормативните актове;
9.   съгласува училищния план-прием по чл. 142, ал. 1;
10. участва в създаването и приемането на Етичен кодекс на училищната общност.

Чл. 269. Условията и редът за конституирането, устройството и дейността на Обществения съвет се уреждат с правилник, който се издава от министъра на образованието, младежта и науката.

Как ще бъде управлявано качеството на работата в детските градини и училища? Редът и условията ще са определени от ДОС за управление на качеството. Оценяването ще се изрази по два начина – 1. чрез самооценяване и 2. чрез инспектиране, което ще бъде извършвано най-малко на всеки пет години. 

Чл. 270. (1) Управление на качеството е динамичен и непрекъснат процес на организационно развитие, основан на анализиране, планиране, изпълнение на планираните дейности, оценяване и внасяне на подобрения в работата на детските градини и училищата.
(2) Анализирането, планирането, изпълнението на планираните дейности и внасянето на подобрения в работата на детските градини и училищата се извършва при условия и по ред, определени в държавния образователен стандарт за управление на качеството.
(3) Оценяването се извършва чрез самооценяване и инспектиране.
(4)  Самооценяването се извършва при условия и по ред, определени в държавния образователен стандарт за управление на качеството, а инспектирането - при условия и по ред, определени в държавния образователен стандарт за инспектиране.

Чл. 271. Самооценяването е насочено към изготвяне на вътрешна оценка на качеството на предоставяното образование чрез дейности, процедури и критерии, определени от детската градина или училището.

Чл. 272. (1) Инспектирането е процес на изготвяне на цялостна независима експертна оценка на качеството на предоставяното от детската градина или училището образование в определен момент на дейността им и определяне на насоките за подобряване.
(2)  Инспектирането ее извършва по критерии и индикатори, групирани по области за инспектиране.
(3) На всеки пет години се извършва поне по една инспекция на всяка детска градина и всяко училище.

Кой ще извършва инспектирането? Създава се нов орган, наречен Национален инспекторат по образованието.

Чл. 273. (1) За извършване на инспектирането се създава Национален инспекторат по образованието като юридическо лице със седалище гр. София, второстепенен разпоредител с бюджетни кредити към министъра на образованието, младежта и науката.
(2)  Националният инспекторат по образованието се управлява и представлява от директор, който е орган за външно инспектиране на детските градини и училищата.
(3) Директорът на Националния инспекторат по образование е държавен служител и се назначава и освобождава от министъра на образованието, младежта и науката.
(4)  В изпълнение на своите правомощия директорът на Националния инспекторат по образование издава заповеди.
(5) Директорът на Националния инспекторат по образованието:
1. разработва, апробира и усъвършенства критерии и индикатори за инспектиране;
2. организира и провежда инспектиране на детски градини и училища;
3.  предоставя оценката и насоките от инспекцията на директора на детската градина или на училището и на началника на съответното регионално управление на образованието на образованието;
4. уведомява съответното регионално управление на образованието, когато:
а)   в процеса на инспектиране се установят нарушения на нормативната уредба в системата на предучилищното и училищното образование;
б) е необходима методическа подкрепа за изпълнение на насоките от инспектирането.
5.  предоставя на министъра на образованието, младежта и науката анализ за качеството на образование в инспектираните детски градини и училища за определен период, в определен регион или за страната;
6. публикува на официалната си интернет страница обобщена информация за оценките и за насоките по области на инспектиране;
7. изпълнява и други функции, определени в нормативен акт или възложени от министъра на образованието, младежта и науката.

Инспекторите ще бъдат външни и вътрешни. Външните инспектори ще работят в Националния инспекторат по образованието, а външните ще сключват договор с директора му. 

Чл. 274. (1) Всяка инспекция се извършва от вътрешни и външни инспектори.
(2)   Вътрешните инспектори са държавни служители в националния инспекторат по образованието и се назначават и освобождават от министъра на образованието, младежта и науката.
(3)  Външните инспектори се определят за всяка конкретна инспекция при условия и по ред, определени в правилника по чл. 278.

Чл. 275. (1) Външен инспектор може да е лице:
1. с висше образование, с образователно-квалификационна степен „магистьр";
2. с придобит професионален опит в област, съответстваща на инспектираната дейност;
3. завършило успешно обучение в Националния инспекторат по образованието.
(2) Не може да изпълнява дейноетта си като външен инспектор лице, което има наложено дисциплинарно наказание по Кодекса на труда и по Закона за държавния служител за периода една година преди инспектирането.
(3)   Външните инспектори осъществяват дейноетта си след сключване на договор с директора на Националния инспекторат по образованието за всяка инспекция.

Кой може да работи като външен инспектор?

Чл. 275. (1) Външен инспектор може да е лице:
1. с висше образование, с образователно-квалификационна степен „магистър,,.
2. с придобит професионален опит в област, съответстваща на инспектираната дейност;
3. завършило успешно обучение в Националния инспекторат по образованието.

Какви са правата на инспекторите по време инспектирането?

Чл. 277. (1) По време и във връзка с извършваните инспекции инспекторите имат право:
1.  на свободен достьп до всички дейности на детската градина или училището и до всички документи на детската градина или училището;
2. да изискват в определени от тях срокове справки, заверени копия от документи и друга информация във връзка с извършването на инспектирането, включително на електронен носител;
3.   да проучват мнението на педагогическите специалиста, ученици, родители и представители на Обществения съвет чрез срещи и разговори, както и попълването на анкетни карти и въпросници за оценка и самооценка.
(2) Директорът и всички служители в детската градини или училището са длъжни да оказват съдействие на инспекторите при осъществяване на правомощията им и да осигуряват подходящи помещения и технически средства за извършване на инспекциите.

Чл. 278. Устройството и функциите на Националния инспекторат по образованието, правата и задълженията на инспекторите се определят в правилник, издаден от министъра на образованието, младежта и науката.

В раздела за финансиране най-силно впечатление ми направи изискването за публичност на финансовите отчети, което е една добра идея. 

Чл. 295. (1) Финансиращият орган публикува на интернет страницата си разпределението на средствата по формули и утвърдените делегирани бюджети на училищата, детските градини и центровете за подкрепа за личностно развитие, както и отчетите за изпълнението им.
(2)  Общините публикуват на интернет страницата си разпределението на средствата по единни разходни стандарта, получени за частните училища и детски градини, както и отчетите за изпълнението им.
(3)  Училищата, детските градини и центровете за подкрепа за личностно развитие, прилагащи система на делегиран бюджет, публикуват на интернет страницата си утвърдения бюджет на училището и отчета за изпълнението му.
(4)   Директорът представя на Обществения съвет и пред общото събрание на колектива тримесечни отчета за изпълнението на бюджета на училището, детската градина или   центъра за  подкрепа  за личностно развитие в срок до края на месеца, следващ съответното тримесечие.

В преходните и заключителни разпоредби прочетох, че ресурсните центрове и държавният логопедичен център ще се преобразуват в центрове за за подкрепа на личностното развитие на децата и учениците. 

§ 16. (1) В срок до една година от влизане в сила на този закон ресурсните центрове за подпомагане на интегрираното обучение и възпитание на деца и ученици със специални образователни потребности, както и държавният логопедичен център се преобразуват в центрове за подкрепа за личностно развитие със заповед на кмета на съответната община, на територията на която се намират, по реда на глава осемнадесета, раздел I.

Предстои да се промени годината, определяща възрастта на децата, подлежащи на задължително предучилищно образование.

§ 20. (1) Задължителното предучилищно образование по чл. 8, ал. 1 за децата, навършили 4 години, влиза в сила от учебната 2016-2017 година.
(2) До учебната 2016-2017 година предучилищното образование е задължително от учебната година, която е с начало в годината на навършване на 5-годишна възраст на детето.

Някои длъжности ще изискват преназначаване от следващата учебна година: помощник-директорите като заместник-директори, а възпитателите в полуинтернатните групи като учители. Премахват се длъжностите "младши учител"/"младши възпитател", заради което всички "младши" ще бъдат преназначени на длъжност "учител"/"възпитател". 

§ 24. (1) Лицата, които към влизането в сила на този закон, заемат длъжност на педагогически специалист, запазват трудовите си правоотношения, ако са имали право да заемат съответната длъжност към момента на възникване на правоотношението.
(2)  Лицата, заварени към влизане в сила на този закон на длъжността „помощник-директор по...", се преназначават на длъжността „заместник-директор по...", а лицата, заварени на длъжността „възпитател" в полуинтерната група, се преназначават на длъжността „учител".
(3)  Лицата, заварени към влизане в сила на този закон на длъжността „младши учител" или „младши възпитател", се преназначават съответно на длъжността „учител" или „възпитател".
 
Целодневната организация продължава поетапно да се въвежда.

§ 25. Целодневната организация на учебния ден по чл. 101 се въвежда през учебната 2012-2013 година за учениците в III клас и поетапно в следващите класове през всяка следваща учебна година.

Legacy hit count
8726
Legacy blog alias
48096
Legacy friendly alias
Предлагам-да-се-запознаем-и-да-дискутираме-проектозакона-за-училищното-образование
Новини
Училище
България
Новото образование
1-ви клас
2-ри клас
3-ти клас
4-ти клас

Comments12

mila_y
mila_y преди 14 години и 2 месеца
Благодаря за изчерпателната информация! Не мога да разбера това с преназначаването на длъжностите. Това означава ли, че всички ще се водят учители? Няма да има възпитатели или само младшите възпитатели ще бъдат възпитатели
queen_blunder
queen_blunder преди 14 години и 2 месеца
Хм, тук има разминаване или някаква неяснота.

 Чл. 227, алинея 2 съдържа описание на длъжностите
(2) Учителските и възпитателските длъжности са:
1. учител, възпитател;
2. старши учител, старши възпитател
3. главен учител, главен възпитател.

Докато в параграф 24 на преходните и заключителни разпоредби пише: "... а лицата, заварени на длъжността „възпитател" в полуинтерната група, се преназначават на длъжността „учител". 

Не ми е ясно защо ще се прави това преназначаване от възпитател в учител. Ще си коригирам коментара по този въпрос, за да не подведа някого. 

Няма да има "младши" - съответно младшите възпитатели стават възпитатели. 

MarinaHristova
MarinaHristova преди 14 години и 2 месеца
  Отдавна ми се иска да споделя нещо, което ме вълнува, с хора,които работят с деца от начална училищна възраст.

В новия проектозакон за училищно образование има текст, който казва,че деца в 1 и 2 клас не бива да остават  да повтарят класа,за да не се травмират. / по памет го възпроизвеждам /. Всички начални учители знаем, че в този период децата се ограмотяват. Искам да питам :

 

1. Ако неограмотено дете стигне до 3 клас, няма ли да е по-травмирано от факта, че съучениците му знаят  и умеят повече от него? Децата ,които имат проблеми с ограмотяването губят интерес към учебния процес, защото често не разбират за какво става дума. Обикновено това са деца-ромчета ,чиито родители също не умеят да четат и пишат. Често осъзнават,че са направили грешка преди години, като не са ходили на училище и искат от техните деца "да излезе нещо".Напълно разбираем родителски стремеж, достоен за похвала. Само, че нещата свършват до тук. Децата не посещават редовно училище,още повече пък занималня, ама то и вкъщи рядко има кой да се занимава с тях. И в един момент...детето осъзнава,че другите са по-добри от него и...интересът изчезва. В това време госпожата /или господина/ вече е виновен за изоставането на детето,защото "не му се обръща внимание".

2.Предвидената в този случай допълнителна работа с изостаналите, неограмотени деца кога ще се провежда? След часовете веднага започва занималнята.

Това публично разгласяне за НЕОСТАВАНЕТО до 4 клас, води до идване на училище колкото заради детските.

Дано не ме мислите за дискриминатор.Не съм, колеги.Аз съм просто трезвомислеща учителка.Страхувам се да си помисля кой остава дискриминиран в тези случаи...

 

   

 


queen_blunder
queen_blunder преди 14 години и 2 месеца
Марина, въпросът ти е съвсем на място. Не е нужно да се чака да настъпи ІІІ клас, защото ако едно дете не е покрило образователния минимум за І клас, то още във втори клас вече не е способно да усвои новото учебно съдържание. Факт, който го травмира, подтиска и го кара да се чувства безпомощно. 

С допълнителна работа или с лятна работа не се постигат нужните резултати, защото, според мен, основната причина за по-бавното темпо, с което някои деца овладяват учебното съдържание, е по-ниското ниво на зрелост, на училищна готовност, ако щете, спрямо децата на същата възраст.

Когато едно дете повтори годината, то пораства с една година, натрупва жизнен опит и в повечето случаи започва да успява не само да покрие пропуските си, но също така добива увереност, самочувствие на дете, справящо се с предизвикателствата на ученето.

Казвам го като учител, който има опит в обучението на деца, лишени от родителска грижа, най-вече второгодници, които се чувстваха мотивирани и удовлетворени, когато започваха да наваксват и да успяват, въпреки че на години бяха доста по-големи от съучениците си. С което искам да подчертая, че да повтаряш класа е много по-малко травмиращо, отколкото да продължиш да учиш, но без нищичко да разбираш.

И като съм почнала да пиша, ще продължа с критиките на проектозакона, защото в момента това е по-важно да се направи, отколкото да го славословим. 

Българското училище се нуждае от точни и ясни дисциплиниращи правила, за да организира работата си и ние, учителите, да можем да носим товара, наречен "опазване живота и здравето на учениците". Вместо това същите санкции от стария закон са запазени без промяна, за които отдавна е ясно, че изобщо не са ефективни. 

Досега не е измислен начин успешно, с гарантирана безопасност и ред, да се ръководи група, клас, училище, общество, държава и т. н. без правила. Това означава всеки член на групата, класа , училището и т. н. да е наясно със своите права и задължения и в случай, че не спазва общите правила, задължително да бъде санкциониран, като санкциите съответстват и са адекватни на провинението. 

И друг път съм казвала, че свободата е в правилата - в добрите правила, защото те осигуряват спокойна атмосфера и нормални условия за работа и труд на всички. 
 
Другият минус на закона е оценителната система, която не се нуждае от нови формулировки със същото съдържание, а от стабилна стандартизирана система за оценяване знанията, уменията и отношенията на учениците. Това е една много сериозна научна база, която засега в България не е създадена. 

Оценките служат, за да може децата да бъдат информирани за своята подготовка в училище, родителите също трябва да знаят децата им доколко се справят, като сравнението да бъде направено не спрямо нивото на учениците в класа, а спрямо нивото на учениците в цялата страна. 
Perper
Perper преди 14 години и 2 месеца
Този проектозакон отлежава вече 10 години. Замислената реформа в системата трябваше да се случи с моите ученици, които вече са в 10 клас.Все я отлагаха с мотива, че я подлагат на обществено обсъждане. Чии гласове слуша министерството? На нас учителите? Има ли колега, чието мнение е чуто? Няма и да има, докато с нас се отнасят пренебрежително и хора, далеч от пряката работа с децата в училище, ни поучават как да си вършим работата.Как да обясним на великите експерти, че едно дете трябва да повтори дори 1-ви клас, ако не познава буквите? С всеки горен клас незнанието се натрупва и в 5-ти се оказва, че началният учител не си е свършил работата.Оценките щели да травмират децата! А какъв стимул предлага министерството? То и сега едва успяваме да мотивираме дори и отличните ученици,и то с помощ от родителите.Явно пак всичко опира до нашето "педагогическото майсторство" , т.е. топката пак е в градината на началния учител. 
queen_blunder
queen_blunder преди 14 години и 2 месеца
Петя, напълно си права за необмислените реформи, които са такива, именно защото не се провежда допитване сред учителите, не се правят статистически проучвания на нашите мнения и не се обработват резултатите преди да се въведе някаква промяна.

Иначе блогът ни се чете от представители на най-важните образователни институции, но друг е въпросът доколко се зачита мнението ни.

Ето затова сложих поста най-отгоре, за да си го рекнем, пък може някой някога да се вслуша и да се замисли над думите ни.

Въпросът за оценките е поредната криворазбрана грижа за детето, защото, лишавайки го от информация в каква степен е усвоило учебното съдържание по различните учебни предмети, ние го въвеждаме в заблуждение относно качеството на неговата подготовка. То няма представа дали е готово да покори върховете, или има още много да катери, за да стигне високото.

Не бива да се приема като травма фактът, че животът ни е оценъчен. Смятам, че ние, учителите, сме длъжни да подготвяме за утрешния ден силни и борбени млади хора, които не се стряскат и не се демотивират от загубата, от ниската оценка, получена в даден момент, а работят, дерзаят и упорито преследват целите си, докато ги постигнат.

Травма би било само, ако оценката е невярна, субективна, подвеждаща, но идеята на оценяването съвсем не е тази и би било нечестно да се гледа на него през призмата на неправилния, грешния подход. Оценката е измерващ инструмент на знанията, като стремежът на учителя е да бъде максимално точен и обективен при поставянето й, мотивирайки избора си пред детето.
kikimiki
kikimiki преди 14 години и 2 месеца
Не споря ,че съм чела задълбочено закона,но се споменава за механизми относно затягане на дисциплината.Специално за възрастта 1-4 клас това трябва да е свързано и със санкции на родители.Говоря за системно и доказано агресивни деца с който са работили учители, психолози,ръководство. Тези санкции спрямо родители трябва да влязат със закон.С риск да бъда крайна- не можем да бъдем с години толерантни към едни и същи деца и им създаваме чувство за ненаказаност.
queen_blunder
queen_blunder преди 14 години и 2 месеца
За да се прочете проектозаконът внимателно, е нужно много време, защото документът е много голям, затова се опитах да акцентирам само върху по-важното и различното.

Да, третото звено - родителите - отново е изпуснато, защото те не са обвързани с отговорност, произтичаща от ясни и конкретни правила. Дори да вземем глобяването на родителите в случай на натрупани неизвинени отсъствия на детето - механизмът така е измислен (глобите да минават през общината), че реално той не се прилага.
NellyStancheva
NellyStancheva преди 14 години и 2 месеца
Поли, благодаря ти за задълбочения прочит на проектозакона и за този пост. Наистина документът е доста обемен и въпреки старанието е възможно да се пропусне нещо. Е, поне аз установих, че съм го направила.

Споделям напълно мнението на колегите и коментарите им. Лично аз мога да кажа само, че този "дългоочакван" закон ме разочарова. Нищо чак толкова радикално, което да разтърси системата и да започне да я изправя на стабилна основа. Нищо, което да осигури ( или да изисква?) промяна на начина на работа в педагогическия колектив. Да, говори се за екипна работа, но ако няма воля за това в училище и само формално се отчита - какви са механизмите да се осигури това? А колко училища могат да се похвалят с добри екипи, екипи от лоялни едни към други в работата си, партниращи си колеги? В условията на избор на началния учител, където си изложен на сергия и според това колко те "харесват" или не родители зависи дали ще имаш работа или не, учителите все повече продават душата си, за да са конкурентно способни спрямо колегите си. Не говоря за квалификация и пед. майсторство, защото са много малко родителите, които избират по тези критерии. Говоря за скритите ходове, за ударите "под кръста" по авторитета на другите, за да се покажеш "по-добър". Все по-често срещащи се явления, за съжаление.

 Какво още ми се "върти в главата";-) Ами, този закон говори за дейности, които не са финансово и материално осигурени все още. Ако не се осигури реално и постоянно финансиране, отново всичко ще остане в полето на пожеланията. (Пример: целодневната организация на учебния процес: зависима от отделна програма и от желанието на родителите. НО, това осигурява ли необходимите битови условия за децата - подходящи помещения, условия за хранене и отдих и т.н.?)

И още: Няма как да не се увеличат задълженията на учителите. Това е и необходимо, тъй като ние работим в условието на непрекъснато развиваща се среда. Добре, нормално е, още повече, знаем че колегите от други страни работят повече часове от нас. Някъде са в училищата от сутрин до вечер. Това ли да очакваме? И ако това ни очаква, дали някой планира осигуряването на по-добри условия за работата ни?  Например: време и условия за топъл обяд и почивка? Компютър с достъп до интернет и периферни устройства на постоянно разположение? А защо не и във всяка класна стая? Е, поне по една конфигурация на две класни стаи? (да не сме толкова претенциозни ;-) Да спомена ли и по-актуално заплащане?

Относно обществените съвети - чудесно! Дано да действат по предназначението си, защото наистина е безотговорно да се остави управлението на училищата, включително и финансовото в ръцете само на директорите. Благодарение на това, след четири години някои от училищата тръгнаха надолу - и като организация на учебния процес и финансово.

shery61
shery61 преди 14 години и 2 месеца
Подкрепям Perper!Трябва да се повтаря I  клас, ако детето не е усвоило буквите! В министерството много добре се знае, че има и такива деца- каквото и да правим с тях, не се получава! Мисля, че това е и мнението на доста от колегите! Надявам се така и родителите ще са ангажирани повече с образованието на децата си и няма да ни заявяват " Колкото толкова!"
RosicaAleksandrova
RosicaAleksandrova преди 14 години и 2 месеца

      Аз не съм очарована от дългоочаквания закон. И моите ученици, които започнаха „уж” по тази програма, вече са 10 клас. Има интересни моменти, но видях стария закон, облечен в малко „по-купешки” думи и попроменени някои наименования . Очаквах в този закон да бъде записано: Децата се записват в най-близкото училище по местоживеене. Недопустимо и некоректно е да се „крадат” деца от „елитни” училища, за привличане на средства за училището. Недопустимо е приучването на деца да привличат повече ученици, срещу което ще получат по-високи оценки или ще им бъдат опростени наказания. Недопустимо е в селище, в което има средищно училище, децата да се извозват на 20 км, за да се обучават в „елитното” училище. Това нещо трябва да се регулира с този закон, според мен.

LiliaKostadinova
LiliaKostadinova преди 14 години и 2 месеца
Аз подкрепих петицията, защото ми омръзна разни случайни хора да определят правилата, по които те така или иначе няма да играят. Стига - нека да се чуе мнението и на тези, които "врат и кипят" в образованието!
By VenkaKirova , 13 February 2012

Когато задавах въпросът, на познати и непознати, какво означава за тях словосъчетанието „любов в големия град”, какви асоцииации предизвиква то, получавах отговори с едно настроение – романтично. „Любов – това е когато двама са заедно, като в обща сфера и никой не може да разкъса тази сфера и да проникне в нея”. „Това са дискотеки, нощни клубове. Разбира се, че няма да си седят вкъщи. Разходки. Вечери в уютни ресторантчета”. „Любовта в големия град е любов за една нощ. Ще дойде новата нощ и всичко ще бъде по нов начин, и любовта ще бъде нова”.

В големия град има много електрически прибори, електрически линии, мрежи за радиовръзка. Всички електрически апарати създават електромагнитни полета, които въздействат едно на друго и на всеки жител на мегаполиса. Макар че никой от тях  не ги чувства явно. Явно чувстваме електрическото осветление и то също влияе на всеки жител от мегаполиса, поне в това, че променя жизнения му ритъм. Без да споменаваме за начина, по който цветовото въздействие може да повлияе на настроението и самочувствието.

Така и всеки човек влияе явно на заобикалящите го, например, отделяйки топлинна енергия /спомни си колко горещо е в метрото/, механично въздействайки на заобикалящите го /спомни си колко пъти са те блъснали или настъпили в същото това метро/ или дразнейки  чрез външния си вид или звука на гласа, а също така и неявно – чрез своите мисли и желания. И не се знае кое по-силно въздейства? В големия град има много хора и въздействието им един на друг е огромно.

Разбира се помага, ако се скриеш от това въздействие у дома. Ако ограничиш общуването и преминеш към нощен начин на живот. Но това ще те защити само от част от въздействията. Никакви твои мисли не могат да те защитят от мислите на хората.

Градът влияе не само на всеки човек, но и на любовта на хората един към друг. Когато двама души се обичат, те се обединяват. Те наистина, както казваше една от моите отговорнички, сякаш са в сфера, която ги защитава от въздействията на другите. В сфера, чието защитно поле се поддържа от огъня на любовта, подобно на огънят, който създава поток от топъл въздух и позволява на въздушния балон да лети над земята. Наистина в любовта понятието „аз” си отива и остава само „ние”.

И градът незабавно започва да атакува тяхната сфера чрез своите явни и неявни въздействия. Както космическия кораб бива атакуван от летящите в космоса едри и дребни тела и е подложен на въздействие на невидими силови полета. Сблъсъка с някои от тях ще мине незабелязано, с други – ще ги инициира да укрепят и модернизират кораба си. А някой метеорит може и да го разруши.

Какво оказва явно въздействие на любовта в големия град?

- Безкрайността на избора. Винаги ще се намери момиче, по-красиво от твоето, мъж – по-богат, по-умен, по-сексуален от твоя. Тази безкрайност на избора създава илюзията, че никога няма да останеш сам, а от друга страна не ти позволява да се спреш и да оцениш този, който е до теб. Защото, повлиян от видяното, постоянно мислиш за това, което си изпуснал.

- Скоростта на живота и плътността на събитията. Разстоянията. Случва се, че след безкрайното тичане по града, не ни остават нито сили, нито желания да поддържаме огъня на любовта.

- Анонимността. Винаги можеш да си тръгнеш, да се разтвориш. Да избягаш, да изчезнеш и никой да не те намери. Ти можеш да разпалиш огъня на любовта с другия и да се стоплиш до него. А след това да изчезнеш, събирайки парчетата от вашата  счупена сфера. И от разбитото му сърце към теб никога няма да полъхне хлад, защото може никога повече да не се срещнете.

- Натрапените поведенчески модели. Вашият кораб може да бъде най-якият и високоскоростният, да се отличава от другите. Но когато започнете да го упростявате и да изграждате вашите отношения „като всички”, това ще го разруши.

И все пак хората търсят любов. Независимо от собствения си негативен опит и опита на своите познати. Именно любов. И техния поглед се променя, когато започват да говорят за това, какво е любовта. И никой не иска да живее в град, който е като едно голяма легло. Само че как да я задържим, как да защитим любовта си, когато сме имали щастието да я срещнем?

Как може да се защитиш от нападащ див звяр? Можеш да станеш същия звяр като него – да си напомпаш мускулите, да си наточиш зъбите, да обраснеш с козина и да се сражаваш с него на неговото ниво. А може да се защитиш от нападението на дивия звяр, намирайки се на ниво човек. С пушка, например. Това е по-ефективно. Същото е и с любовта – можеш да я защитиш само ако вашата връзка бъде на по-високо ниво, от нивото на което се намират разрушаващите я въздействия.

Тоест по-високо от животинското ниво – от животинското сексуално влечение, животинската потребност за продължаване на рода, от наличието на уютна бърлога и достатъчно количество храна. По-високо от менталното ниво – от установените от обществото изисквания към материално благосъстояние, положение в обществото, популярност, известност, авторитетност. И дори – по-високо от нивото на мислите. От онова невидимо, но много мощно влияние на града. Ако всички започнат да мислят една мисъл, тя задължително ще се материализира.

Това не значи, че трябва да се откъснем от потребностите на тялото, да пренебрегнем как ни възприема обществото и абсолютно да не чувстваме как живеят и какво мислят хората около нас. Когато стреляш с пушка по нападащия те звяр, това не отменя животинското ти тяло, имаш ръце, за да държиш пушката и очи, за да виждаш къде стреляш. Но ти се намираш над животинското си ниво и затова имаш всички шансове да победиш.

Така е и с любовта. Имате съвпадения на животинско ниво? Прекрасно! На ментално? Още по-добре! Мислите и разсъждавате в една посока? Великолепно! Но не е недостатъчно. Необходимо е вашият съюз да бъде закрепен и на още по-високо ниво. По-високо от нивото на обикновения ни живот. Как да стигнем до там? Ако поискате, ще намерите пътя. И задължително: не забравяйте предишните нива – те са като основите на дома, без тях – нищо няма да се получи.

velchev.org

Legacy hit count
374
Legacy blog alias
48057
Legacy friendly alias
Любовта-в-големия-град

Comments

By VenkaKirova , 4 February 2012

Имаме възможност в краткотраен срок да организираме обществото и да поставим всеки на устойчив път към подготовка за следващия етап от човешкото развитие. Ключът към обрата на нещата е ново глобално образование, използвайки метод, който ще даде на хора от всички възрасти и с различно минало, основна информация за глобалните процеси. Целта е да дадем възможност послания, като тези от форума в Давос за новата взаимосвързана действителност, да влязат в общото течение.

Защо изведнъж това стана така спешно? Учени, изследващи социалните мрежи, обясняват, че след като достигнат определена степен на взаимосвързаност, мрежите започват да следват свои собствени правила, различни правилата на хората, създали тези мрежи. Нашата глобална икономика достигна повратната точка, в която това, което изследователите наричат произтичащи свойства, започна да кара стандартни икономически модели и други модели на управление, да се побъркват. От взаимодействието и взаимосвързаността на хората и народите, представляващи едно цяло, се появяват нови качества в това цяло и резултатът е: сриващи се финансови системи, растяща депресия, разводи и дори главозамайващ брой деца със синдром на дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD).

Основен аспект на този процес е нашата консуматорска култура, която изчерпва природните ресурси, замърсява планетата, разяжда колективните ни ценности и успешно е създала цяло поколение от лакоми и егоцентрични хора. Природата повече не може да ни позволява да се измъкваме с това себеразрушително поведение. Трябва да приемем факта, че в днешния свят трябва само да се храним, обличаме и да се грижим за основните си нужди – нищо повече от това.

И, всъщност, няма защо да се оплакваме. Ние се съгласихме с тази система и живеем в нея по общ консенсус. Целият свят се грижи за това, тя да работи. Бавно, но сигурно, през последните 100 години цялата ни ценностна система западна. Банковата сметка на човек стана стандартът, по който той е оценяван. С колкото повече неща се сдобиваме, толкова повече се инициираме, и толкова повече ценни изглеждаме в очите на обществото. В момента, в който обществото започна да се съгласява с тази култура на потребяване и парите пред знанието, всъщност сами сме си изковали съдбата.

През следващите десет години човечеството ще трябва да реши дали иска да поеме по пътя на поправяне – което ще стане причина отношението на природата да се промени моментално; или да започне унищожителна война.

Legacy hit count
270
Legacy blog alias
47916
Legacy friendly alias
Да-организираме-обществото-за-устойчиво-бъдеще

Comments

By VenkaKirova , 23 January 2012

Днес много се говори за усъвършенстване на системата на образование. А нима има какво да се усъвършенства? В днешно време не съществува система за образование. Има система за обучаване, система за подготовка за изпити, система за зазубряне, наставничество, но образование, тоест възпитание – няма.

Системно никой не се занимава с възпитание; с дресировка – да: тук направи така, там иначе. Не обиждай възрастните, не вземай чуждото, не се бий, не пий. По принцип, всичко това е правилно и още в библията е написано това, само за пиенето не е казано. Обаче тези правила не могат да се насадят само с преки указания – и се бият, и пият.

Честно казано, ние не умеем да възпитаваме децата. При някои това се получава от само себе си, но при повечето – не. Има такава наука – педагогика, но тя не работи, видно е по резултатите. Изучавайки в педагогически институт изискванията към учителя, открих, че това е, просто казано, списък на качествата на „добрия човек“.

Учителят, по отношение на децата, трябва да бъде добър и честен, открит и разположен към общуване. Трябва да умее да прощава, да се старае да разбере и да оправдае учениците си. Тогава децата ще вземат пример от него и неосъзнато ще му подражават.

Децата неосъзнато ще подражават на всеки един пример, затова е важно той да е правилен. Може да се кажат много красиви думи, но всички те ще преминат покрай ушите. Детето възприема не това, което говори човек, а това, какъв е той.

Още по-силно от примера на възрастния на детето му действа примерът на друго дете, две-три години по-голямо от него. Ето кой е истинският авторитет, ето на кого действително иска да подражава. Затова на малките деца трябва да влияят малко по-големите деца, на тях – тийнейджърите, на тях – студентите. Такова „стъпаловидно“ възпитание ще е значително по-ефективно.

Но начело на цялата тази „възпитателна верига“ все пак трябва да стои възрастният, опитният учител. И този учител, както беше казано по-рано, трябва да бъде „добър човек“. Ето тук е и проблемът. Откъде да вземем толкова „добри хора“? Представете си встъпителен изпит в педагогически ВУЗ, на който ще се определя дали бъдещият студент е добър човек.

Както всеки човек, и учителят има недостатъци. Но ако той не се старае да стане по-добър, отколкото е сега, то няма какво да прави при децата. Това, което човек иска от живота, винаги се проявява в неговите думи и постъпки, в отношенията му с хората, в тази емоционална атмосфера, която разпространява около себе си.

Случва се, учителят да постъпи зле спрямо детето, да му се ядоса, да не забележи неговите добри постъпки. Това не е хубаво. Но ако искрено съжали за това, ако се учи от своите грешки и се старае да не ги повтаря, всичко това ще бъде забелязано от децата.

Децата са по-чувствителни и по-проницателни от нас. Можем да им залъжем мозъка с умни речи, но чувствата им не можем да излъжем. Те веднага разпознават този, който им мисли добро, и на кого са безразлични, кой влага в тях душата си и кой е дошъл само да „изпее“ предмета си.

В крайна сметка, не е така важно да научиш детето на физика и математика, а да го научиш да бъде човек! Какво е това образование? Това е изграждане на човешкия образ. В какво се проявява човекът? В отношенията си с другите хора. Истинската задача на учителя се заключва в това, да научи детето да се отнася към хората така, че за него и за другите да е добре.

Системата на образованието готви учител по предмет, а е необходим учител, който да може да е приятел на детето. Необходим е учител, с когото то да може да разговаря, а не да изслушва наставленията му, който умее да се шегува и да не се държи прекалено сериозно. И разбира се, учителят трябва да бъде оптимист.

По принцип, в някаква степен, учителят трябва да бъде детски психолог. Именно на практика, имащ опит в психологическата работа. Защото само един цикъл от лекции по психология, даже и много подробен, не е достатъчен.

Днес от интернет може да се получи всякаква информация по всеки училищен предмет. Но да направиш процесът на обучение увлекателен, да свържеш изучавания материал с живота, да пробудиш в децата изследователски дух – ето това е истинско педагогическо изкуство.

Може да ви се стори, че изисквам прекалено много от обикновения учител. Но в това е и работата, че в училището трябва да отиват истински лидери, смели хора, с открити сърца и широк кръгозор. Бъдещето не е за политиците и не е за банкерите, а нашето бъдеще – това са нашите деца. Тези, които възпитават децата, изграждат утрешния свят. Прочети

Legacy hit count
326
Legacy blog alias
47738
Legacy friendly alias
Не-обиждай-възрастните--не-вземай-чуждото--не-се-бий--не-пий-

Comments

By VenkaKirova , 22 January 2012
Въпрос:Задачата на психологическата част на курса за интегрално възпитание е да научи хората да общуват един с друг, да се слушат помежду си и да създават пълноценен, дълбок контакт помежду си. Как да се направи това?

Отговор: Ние трябва да разберем какво е това контакт между хората.

Казват, че няма семейство, ако няма деца. За какво живеят хората? Например, днес физически те се харесват, физиологически са доволни един от друг, удобно им е заедно. За сега им е удобно… Детето – това е нещо средно, общо, което ги свързва заедно.

Когато човек влиза в контакт с другите той трябва ясно да види нещо общо между тях, че взаимно са свързани. Това е не просто някакво пресичане, а обща чувствена, физиологическа, физическа, обществена, културна област, където те не само се докосват, а сякаш се припокриват един друг.

Всеки човек представлява сам по себе си „кръг“. И когато той се напасва на „кръга“ на друг човек, така те могат да бъдат в дълбок и многостранен контакт.

На първо място, ние трябва да разберем, че в наше време контактът между двама души, техните частни кръгове, не се докосват помежду се, защото егоизмът на всеки е нараснал до окончателното му състояние и това, което става в моя кръг, не е включено в другите кръгове. Аз се чувствам толкова специален, индивидуалист, егоист, че другият не го възприемам като личност, която може да има също собствени интереси и потребности. За мен това е просто обект за потребление. Ако това ме интересува, тогава влизам в контакт с него, но не като личност с личност, която има своя кръг от интереси и вътрешен свят, а като потребител на източника и нищо повече.

Това е начинът, по който комуникираме един с друг. Така ни е удобно: всеки си има своя собствен мобилен телефон, компютър и поща, и ние се крием зад тях и с това замъгляваме абсолютната ни отделеност един от друг.

Виждаме как постепенно изчезват различни общности, а ние криейки се зад мониторите, уж комуникираме и при това си измисляме нови мерки за поведение и правила. Но всичко това се случва виртуално, без да се докосваме чувствено до никакви кръгове. Измисляме си нов език, скриваме се зад някакви други форми, друга обвивка, представяйки се в Интернет абсолютно не тези, които сме. Поставяме вместо своето лице, всякакви аватари, подписваме се с други имена. Тоест, хората играят без да разкриват себе си. И на егоизма това му харесва, удобно му е и му е добре.

Основната ни задача е да изясним дали хората имат нещо общо – и не просто в двама, а между всички, тъй като ние говорим за интегрално общество, към което природата ни подтиква или със страдания или с доброволно осъзнаване и устременост към това светло състояние на човечеството. Ето защо, определяйки какво общо има между всички нас, ние ще бъдем в състояние да контактуваме на чувствено ниво, няма да се крием един от друг, а напротив, ще се опитваме да се открием.

Всеки ще разкрие вътрешното си „аз“ и ще го постави над външното – над този начин, над името, фамилията, бащиното, над своята специалност, над всички видове външни навици, обичаи, език и всичко останало. Моят чувствен свят ще се издигне над обичайното ми физическо състояние, дадено ми от природата. Това трябва да развиваме в човека.

Ето защо, трябва да покажем на хората, че в единението между нас, в наслагването на частните кръгове помежду си, сцеплението им един към друг в единен механизъм, ние не се превръщаме в роботи. Не откриваме себе си за удари от другите, както в известната фраза “ разтвори душата си, за да плюят в нея”. Ние правим това, за да може във взаимното ни интегрално движение, когато сме като единен аналогов механизъм, да постигнем конкретна цел, да  се роди нещо ново – както двама се съединяват, за да създадат потомство.

Но тук ние раждаме всички заедно, изграждаме съвършено ново състояние на човечеството, в което не трябва да се крием, да се страхуваме, да се стремим да ограбим другите и за сметка на това да издигнем себе си. Напротив, подемът ни ще бъде общ – именно в това наше общо „чедо“ което ще ценим и тачим, постоянно да расте и да се развива.

От беседата за интегралното възпитание, 14.12.2011

Legacy hit count
305
Legacy blog alias
47735
Legacy friendly alias
Контакт-на-сетивно-ниво

Comments

By VenkaKirova , 19 January 2012
Помните ли как си отива любовта?

А аз мисля, че не помните, защото тя си отива незабелязано. После се появява раздразнение, недоволство, отблъскване. А отначало нищо не се случва.

Просто навикът дотолкова притъпява първоначалното, изострено чувство на влюбеност, че после не забелязваш, че ТОВА Е ТВОЯТА ЛЮБОВ. Във всеки случай, така си мислел/мислела някога.

Любовта се разтваря в обикновеността и рутината, става незабележима. При това, изчезва ли тя?

Но най-напред, трябва да отговориш на въпроса: нея имало ли я е? И как точно да узнаеш това?

Обичайното възприятие ни диктува следния алгоритъм: когато ти е хубаво, сърцето изкача от гърдите, краката сами те носят към него/нея – тогава това е любов. Даже когато страдаме, тъгуваме, това също се смята за любов. И когато ревнуваме, и когато се ругаем за дреболии…

Но когато гледаме „любовта си” и вътре в нас нищо не откликва, то се смята, че всичко си е отишло. Но това само така се смята. А какво се случва в крайна сметка?

В крайна сметка, всичко прилича на игра с играчка. Първо, я виждаш, после тя те възхищава и накрая я пожелаваш. После я взимаш и си играеш. Играеш си, играеш си – дотогава, докато ти радва очите (тоест сърцето)!

А после? Както в известния анекдот за въздушните балони: „Е, те не ме радват!”.

И какво правим ние? Оставяме играчката си. За какво ни е сега, вече не ни доставя удоволствие?

И къде е сега любовта? А какво е това тогава, питате вие?

Да вземем, например, обичайната любов – на майката към детето. Помните ли? Боледува – не боледува, работи – не работи, заета – не заета, в добро – в лошо настроение: тя, независимо от това, мисли за малкото си, грижи се за него, предугажда желанията и потребностите му. И то се чувства защитено и спокойно.

А как се случва това между нас?

Аз днес много работих, затова те обичам по-малко, тъй като съм уморен/а. Или днес сънувах лош сън и не съм в настроение, да ти обръщам внимание. И въобще, в последно време искам да остана сам/а – изведнъж в мен възникват такива вътрешни искания.

А каква е нашата любов? Тя е като дете, винаги изисква внимание и топлота! А най-главното, спокойствие и увереност. Тя очаква, че независимо от някакви „лоши времена”, настроения, заетост, несъгласия и прочее причини, нея ще я пазят и охраняват.

От какво? От нашето подобие на любов.

Legacy hit count
472
Legacy blog alias
47701
Legacy friendly alias
Играчка---любов

Comments10

Terkoto
Terkoto преди 14 години и 3 месеца
Любов е, когато след дълги години съвместен живот все още не забелязваш недостатъците на другия, те не те дразнят, защото си ги приела като част от любимия. Но колко рядко двете половинки на едно цяло се намират! Любовта не е само химия, а дълбоко осъзната потребност да направиш човека до себе си щастлив - безусловно!
SlynceLuna
SlynceLuna преди 14 години и 3 месеца
Любовта се отглежда. Тя идва незабележимо, понякога агресивно, мигновено, но след това трябва да бъдем много внимателни с нея, иначе почват съмнения и .... край. 

Аз не вярвам, че Любов между мъж и жена съществува. Досега живота мой, не ме е опровергал в това ми твърдение.
ElaGeorgieva1
ElaGeorgieva1 преди 14 години и 3 месеца


стига бе, Ген. ти ме застреля, уби и унищожи едновременно :)...
изтри 99% от  литературата за миг :)...
може би първо трябва да си уточним термините, преди да почнем да спорим 





ElaGeorgieva1
ElaGeorgieva1 преди 14 години и 3 месеца


съмненията имат общо само с комплекса ни за малоценност. той е свързан с (недостатъчната) любов към себе си. аконемогадаобичамихаресвамсебеси - не мога да обичам никой друг.
SlynceLuna
SlynceLuna преди 14 години и 3 месеца
Наистина  за миг я унищожих, защото е  мит литературата за Любовта, Ела. Та нали за да стане писател човек трябва да е най-добрия и убедителен лъжец. Всички писатели са лъжци, в добрия смисъл на думата. Добър смисъл тази дума няма, но си послъгват и ни убеждават в Любовта, че я има. Няма я и няма как да я има. Трудно ми е да направя формулировка, но наблюдавам хората и виждам отсъствието и. Пък нета е пълен с най-отвратителни словоблудства на тази тема и ме убеждават в правотата ми. Без Любов не се живее, но никога не бих се влюбил днес, даже и платонически. Ще пратя Любовта си другаде за нещо разумно и полезно.  За нещо с предизвестен край не си заслужава човек да си хаби чувствата.
П.П. То кой ли ще се влюби е в мен, де. Отдавна хората си изградиха вкус към красивото  и може би за това и аз не вярвам. :))))
 




VenkaKirova
VenkaKirova преди 14 години и 3 месеца
Ако говорим за тази любовта от холивудските филми, от лъскавите реклами за щастливо влюбени млади двойки и семейства с "24 каратови усмивки" - ами - не, такава любов няма. Това са измислени рекламни трикове за Кен и Барби. Вече децата израдтват с приказки на "Дисни Ленд" за "Принца на бял кон и неговата красива, невероятна, ослепителна, ненагледна принцеса", порастваме с тези лъжливи идеали и когато се сблюскаме с действитеността се чустваме объркани и наранени. Нека да спрем за минут с тези инфантилни приказчици за любов и да погледнем реално нещата. До преди 20-30 години мойте родители и поколенията преди тях са се женили едва ли не по задължения "Хайде стана момата за женене, време и е". Обществото някак си се е грижило за продължаване на човешкото развитие, за раждането и отглеждането на деца и всичко е ставало по естествен начин. Семейството се е поддържало от общата цел - отглеждане на децата. Всичко се е въртяло около това - и къщата, и работата.

А сега? Какво е обществото ни? Какви са ценностите ни? Търсим смисъла на живот не на правилното място. Искаме да променим другите без самите ние да се промени продължавайки да чакаме любовта на живота си.


ElaGeorgieva1
ElaGeorgieva1 преди 14 години и 3 месеца
ако нетът ти служи за ориентир - ще си плуваш до хоризонта завинаги :).
ElaGeorgieva1
ElaGeorgieva1 преди 14 години и 3 месеца
поздрав по темата с любимото ми четиристишие от любимите ми  съвременни поети :)

And in the end
The Love you take
Is equal to the Love
You make.....



Накрая -
Любовта, която получиш,
е равна на Любовта,
която си дал....

  

SlynceLuna
SlynceLuna преди 14 години и 3 месеца
Чудно заглавие на песен. :)

SlynceLuna
SlynceLuna преди 14 години и 3 месеца
Тука май не може и видео да се вгражда вече.:)
By VenkaKirova , 17 January 2012
Парафинова маска

Потапят здрав, нормален човек в специална вана с толкова топъл разтвор, че той даже не го усеща, и покриват лицето му с парафинова маска, за да не чува и вижда нищо. Така се прави при опити за пълна сензорна изолация.

Човек не усеща нищо и за него нищо не се променя. По необходимост всичките му органически потребности се удовлетворяват. И така, колко ще издържи? След няколко часа на такъв „комфортен живот” психиката започва да дава „на късо”: загуба на усещането на тялото, халюцинации, кошмари, последвани от нервен срив и нарушение на жизнеността на организма.

Причината е в пълното отсъствие на сензорни дразнители. Казано по-просто: пълно лишаване от информация, която някога са отнасяли към нематериалните сфери – и изведнъж се оказва, че човек наистина има нужда от нея.

Татко, мама и госпожа Информация

Но ако информацията беше просто необходима: има ви вас, имате необходимата вещ, информация. В крайна сметка, обаче, всичко е много по-сериозно: без информация нямаше да ви има. Нямаше да има това, което вие наричате моя „Аз”.

Всички са чели приказката за Маугли. Всичко е толкова красиво, че забравяш, че приказката е лъжа. И не е лъжа, затова че човек не може да се справи с тигрите – уж в това вече сме преуспели. Просто, получавайки в детството си информация от вълците, човешкото същество обезателно ще стане вълк. Да стане човек е възможно тогава, когато получава информация от човечеството.

Като цяло, това не е тайна за нас. И макар че понякога забравяме за това правило, при все това, отдавна вече не асоциираме понятието „човек” само и единствено с тялото, на което „нищо животинско не му е чуждо”. Нашето тяло го правят тате и мама, а ето че човека в тялото ни го прави информацията.

Израствайки от двуного зрънце в човек, за него информацията остава живителна среда след това през целия му живот. Защото човек през целия си живот се нуждае от постоянна поправка и периодически да „ъпгрейдва” мнението си, своето „Аз”.

С други думи, неговото мнение и личността му може да съществуват само в потока от информация за други мнения, личности и всичко, свързано с тях. Прочети

 

Legacy hit count
259
Legacy blog alias
47659
Legacy friendly alias
Кой-ни-прави-такива--

Comments

By VenkaKirova , 15 January 2012

Природата ни води към съвършено състояние. Досега се движихме напред по задължителен и принудителен начин. Оттук нататък, ще можем да напредваме само, прибавяйки от своя страна осъзнаването на това – по какъв начин се развиваме.

Занапред ще можем да подобрим, да смекчим и ускорим своето развитие с помощта на средата. Всички деца и възрастни се развиват с помощта на средата. Обществата на анонимните наркомани, защитниците на животните, курсовете за отслабване – всичко това се базира на въздействието на средата върху човека. Ето и ние сме длъжни да направим същото.

Развивайки се в добра среда, ние ще бъдем като добри деца и, допълнително към това, ще създадем същите рамки и за децата си. За да може, като резултат, от тях да излезе нещо хубаво. В крайна сметка, човечеството няма друг проблем, освен добрата среда.

Всеки родител би се радвал да доведе децата си в такава среда, където струи топлина и царят добри отношения, където ги учат на обединение, която носи увереност и позволява да се избегне страхът от беди, страданията  на гордостта и прочие проблеми, заложени в човешката природа. Там няма нищо такова – това, наистина е добра среда, предоставяща на човека „меко място” за развитие.

И тогава, те се разкриват, придобивайки възможност да възприемат и попиват, без да се чувстват в отбранителна позиция и във враждебна среда. Дори ние, възрастните, не разбираме какво е това – да пребиваваш в добра среда. По този начин бебето, намиращо се в ръцете на майка си, не усеща нищо, освен нея. Само такова усещане  му дава сила за развитие.

Ние, обаче, нямаме такова чувство и затова се спряхме, сблъсквайки се с глобалната криза. Във всички сфери, където преди сме имали успех, няма да можем да продължим напред. Напротив, заплашени сме от падение.

Кризата може да се окаже, от една страна, катастрофа , а от друга  –  ново раждане. Самата дума е дошла от гръцки език и по своята етимология означава ново начало. Но ние не го използваме вярно.

Като цяло, човек трябва да разбере какво му е необходимо, за да бъде щастлив. А му е необходимо нова добра среда. Благодарение на добрата среда, ние просто ще се радваме на добър живот. „Аз усещам сигурност, имам приятели, целият свят се отнася добре към мен и иска да ми дарява само добро. Всички се грижат за мен и аз се грижа за всички. Ние живеем в свят, който изцяло е пропит от топлина, увереност и доброта. Целият той е любов”.

Legacy hit count
218
Legacy blog alias
47643
Legacy friendly alias
Заобиколи-се-с-добро

Comments

By VenkaKirova , 13 January 2012

Любовта, или законът на пълното взаимно отдаване, е основното обединяващо свойство на мирозданието. На законът на всеобщата любов се подчинява цялата природа – „неживото”, „растителното” и „животинското” нива, освен нивото „човек”, където ние, оставени сами на себе си, вършим всичко, каквото си поискаме, действайки против него.

Като говорим за човека, ние нямаме предвид жизнените функции на нашия организъм на ниво животинско тяло. Разбира се, на това ниво неговото функциониране се подчинява на законите на природата.

Нивото „човек”, нашето „аз”, – това е нивото на нашите взаимодействия, усещания, мисли. Тук ние сме абсолютни егоисти. Ние не искаме да вземем под внимание интегралността на света, взаимодействието между неговите части. Явявайки се неразделна част от природата, ние чрез своите мисли, желания, действия нанасяме на тази интеграция огромна вреда на всички нива. И тя, в крайна сметка, се връща към нас във вид на отрицателно въздействие от страна на всички части на природата. Днес ние започваме да усещаме това. 

Съществуването на всеки организъм и неговото развитие има за основа пълното интегрално взаимодействие на неговите елементи. В съответствие с това, всяка клетка се грижи за поддържането на неговата жизнеспособност, тоест тя автоматично отдава всичко, което е необходимо, като даже се подчинява на заповедта за самоунищожението си. След като е изпълнила своята функция и е отработила своя ресурс – програмата се изключва и клетката се самоунищожава.

В наше време сме свидетели на пълното разпадане на човешките взаимоотношения. Всичко е изградено на проста егоистична сметка. Всеки се стреми да използва всекиго – в секса, в семейството, в обществото – за своето мнимо благо. Мнимо, защото накрая човек не получава никакво благо. И това е добре, защото виждайки истинското си лице, пагубността на своето поведение, ние все повече се приближаваме към проблема и неговото решение.

Искреното желание на човека доброволно да приеме закона на интегралното развитие ще му разкрие онези части на природата, които той все още не може да почувства. Нови измерения, нови светове, където съществуваме в изконно вечното си състояние, където се намираме до раждането и след смъртта си, където пребиваваме като неразделни части на природата – това, което за сега е скрито от нас.

Днес ни се дава възможност да разкрием тези области на мирозданието, които засега не усещаме. Но те са реални. Нашият егоизъм – защото в него е основният проблем – не ни позволява да направим живота си, нашите отношения в обществото и семейството прости и хармонични.

Не е възможна връзка между мъж и жена, които въплътяват в себе си две абсолютно противоположни свойства, ако между тях не се разкрие чувството на любовта, управляващо мирозданието. Но за това, трябва да видим как този закон действа на Духовно ниво, откъдето към нас слизат сигналите на управлението и на тази основа, да изградим отношенията помежду си.

Днес приемаме за любов свойство, абсолютно противоположно на това, което съществува в природата. Под думата „любов” ние подразбираме своето отношение към това, което ни носи наслаждение.

„Обичам тази жена” – днес означава, че обичам да я използвам за себе си. Аз имам такива потребности, празноти и тя ме насища, наслаждава. Тогава, нея ли обичам или онова наслаждение, което получавам от нея? – Аз обичам себе си, а нея я обичам като източник на наслаждение както, например, сутрешното кафе или следобедния сън…

Любовта не е получаване на наслаждение от някого, а отдаване, насочено към обекта на любовта. Почувствай какво желае любимият и напълвайки го, ти ще изразиш своето отношение към него, което се нарича „любов”.

Дори при получаването има възможност да изразиш любовта си, когато използваш получаването, за да отдадеш. Така, например, детето, знаейки, че любящата майка желае то да си изяде кашата, я изяжда, за да достави наслаждение на майка си. То трябва да се наслади от това, което тя му дава, и тогава тя ще се наслаждава, че то получава от нея.

Даже от такъв прост пример се вижда, че понятието „любов” е много сложно взаимодействие. Какво да кажем за такива сериозни системи, като взаимодействията на нива „жена – мъж”, „бащи – деца” и т.н. Това е цяла наука, която трябва да се изучава от детска възраст. Иначе човек не пораства и не разбира най-важното – как да живее, как правилно да изгради човешкото общество.

В нашия свят започваме да откриваме, че сме абсолютни егоисти, че не обичаме, а само се опитваме, по пътя на компромисите, да се договорим помежду си, защото друг път няма. Ту се караме, ту се помиряваме, свързват ни общи деца, живеем като съквартиранти – но това не е любов! Без свойството на отдаването не е възможно съществуването на елементарна човешка връзка, затова истински съпруг и съпруга могат да бъдат само тези, които работейки върху себе си, се издигат до това ниво.

Това не е никак лесно, но страданията от опустошеността, от разбиването на взаимоотношенията – в семействата, между децата и родителите, в обществото – ще доведат до там, че хората ще са готови да положат всякакви усилия, за да достигнат това свойство. Подсъзнателно, инстинктивно те ще започнат да разбират, че този идеал съществува, той е далечен, но трябва да бъде достигнат. Именно в дълбините на падението те ще усетят възможностите за възход и ще бъдат принудени да го направят.

Проблемът е там, че човекът не е достатъчно развит, за да разбере, че неговият вътрешен свят – това е светът на наслажденията. Когато той се наслаждава на красива картина, музика, жена, дете, супа, – това е едно и също. Протичащите в нас процеси са чисто животински, потребителски. Незнайно защо, представяме някои от тях като някакви нереални чувства и искаме от другите същото. За каква любов говорим? Ще ви инжектират определен вид хормони и съвсем по друг начин ще започнете да се отнасяте към обекта на любовта.

Любовта се изгражда от взаимни отстъпки, от придобиването на алтруистично движение един към друг, когато всеки живее в другия, напълва другия. Такава духовна двойка култивира взаимоотношения над нашите животински желания и на тази основа създава единение. Ние имаме потребност от това – чрез сливането на телата да достигнем сливане на душите.

Нивото на висшите животни и човека е изградено на основата на взаимодействието.

Защо? Природата се стреми да извиси човека до такова ниво на развитие, когато той би взел съзнателно участие в този процес, би разбрал, оценил, постигнал вселенския му мащаб и би го одобрил.

Израстването заема една трета от живота на човека. Човешкото дете – за разлика от животинското, което от първите дни на живота си се приспособява към заобикалящата го среда, – се нуждае от грижи, от огромен обем информация, за да стане годно за съществуване в този свят. Затова бракът – съединяването на мъжката и женската част – трябва да бъде дълъг и съвършен. Природата предизвиква в нас любовта към децата, иначе ние не бихме се съединили и не бихме им дали възможност да просъществуват.

Институтът на брака не е създаден за таткото и майката, за съпруга и съпругата, а изключително за продължаването на рода, тоест за децата. Недоволството, че в семейството нещо не е така, че не получавам достатъчно, че по-малко ме обичат, по-малко ме наслаждават, е следствие от това, че всичко се прави в противоречие на отдаването – всеки търси в брака собственото си наслаждение, без да разбира, че бракът е създаден за детето.

Днес в развитите страни хората не искат да имат деца, стремят се към егоистично напълване, към усещане за свобода. Да съединят живота си с друг човек, да живеят в един дом, да раждат деца, да ги възпитават, да мислят за тях от сутрин до вечер… Защо? Какво удоволствие ще ми даде семейството?

Семейството е необходимо, за да може човекът да се научи да се грижи за ближния си. То съществува само за това. Затова сме създадени с желанието да раждаме, да отглеждаме и да възпитаваме. Природата влага в нас инстинктивна, животинска любов, за да можем по неволя да се учим и постепенно да се издигаме на други нива на отдаване.

Целта не е да родиш подобен на себе си малък егоист и безцелно да го отглеждаш. Човек трябва да осъзнае, че крайната цел е достигането на най-висшето природно ниво – свойството на отдаване и любов. Затова мъжът и жената са създадени такива, че да имат нужда един от друг и от деца, за да могат – на примитивно животинско ниво – да разберат, да почувстват това свойство и да го издигнат на човешко ниво. Ето тази е причината да сме създадени като разделно съществуващи мъжки и женски елементи, които, съединявайки се, пораждат следващото поколение. В това е смисълът на съществуването на института на брака.

А на животинско ниво никакви задължения и клетви няма да помогнат. Ние искаме да удовлетворим ежеминутните си желания. Ние не търпим нито натиск, нито ограничения. Не се нуждаем от постоянни връзки. Такъв е днешният егоизъм. С това се обяснява статистическият бум на разводите по света.

Цялата ни история е процес на постепенно, но непрекъснато развитие на егоизма, който в наше време хиперболично нараства и не се поддава на никакви ограничения и рамки. Затова институтът на брака не може да бъде опазен нито от морала, нито, още повече, от лицемерни забрани. Всички разбират безполезността и безсмислеността на такъв подход. Значи, на човек ще му се наложи да осъзнае истинския закон на природата, духовния закон, а за да го направи, ще трябва да се издигне над животинското си ниво.

Желанията слизат в човека свише и се проявяват вътре в него.

В следващия миг в мен ще се прояви някакво друго желание. Аз мога да го потисна, заплашвайки го с наказание, но няма да мога да спра да желая. Да заповядаш на човека „не желай” – това е равносилно да заповядаш на котката да не желае мишка. Това е невъзможно, защото противоречи на природата. Да не желаеш – значи да се поправиш. Поправянето е издигане на нивото на отдаване, на нивото на силите, които ни управляват. А това е процес на полагане на осъзнати усилия и задълбочено обучение.

Legacy hit count
408
Legacy blog alias
47606
Legacy friendly alias
За-любовта-и-брака

Comments1

djesi_
djesi_ преди 14 години и 3 месеца
Благодаря за прекрасния коментар! Успешен и хубав ден!!!
By VenkaKirova , 9 January 2012
Не се омъжвайте момичета! И без това нищо няма да се получи…

У нея е дълго всичко, което трябва да бъде такова – краката, косите, ноктите. У нея е закръглено всичко, което трябва да бъде такова (няма да изброяваме от скромност). Тя ходи на срещи без бельо, затова на лицето й играе загадъчна усмивка и сексуална аура я обгражда от главата до петите. Изкарва прилично заплащане и изглежда стилно. Тя излъчва изключително положителна енергия.

Може да се каже, че в нея всичко е прекрасно – и лицето, и мислите, и душата, и дрехите. И не се занемарява, а през цялото време се усъвършенства! Вече владее „позитивното мислене”, тоест пресича всякакви негативни мисли и чувства, които я спохождат. И почти се е научила да се обича.

Нищо друго не и трябва. Защото освен че обича себе си, нея я обича някой си. При всичките й достойнства, никак не й върви с мъжете. Тя започва да подозира, че сегашните мъже са се изпарили. И вече е готова да се учи в „училището за кучки”.

Това е портретът на съвременните госпожици на възраст за женене от 20 до 50 години. Те стават все повече, като серийно производство „умници и красавици”, мечтаещи да намерят женското си щастие. И първият, който откликна на стона на самотните сърца, се оказа Пазарът. За любовта и семейството се появиха предавания и ток–шоута. Примамващата литература е изпълнена със съвети: къде да намериш мъж, как да го разбереш и как да се подготвиш за брак. Но особено върлуват психологическите тренинги. Сякаш фабрика за мечти, бълваща кукли на конвейер.

Спомням си, че когато бяхме малки, ни заведоха във фабрика за играчки. Там имаше цех, където правеха пластмасови кукли. Слепваха ги от две половини. От ляво лежеше купчината с дупетата, от дясно купчината с лица. Работничката от фабриката не гледаше, а взимаше половинка от ляво и от дясно – и хоп, готово. По-нататък съвършено еднакви, без очи и ръце, кукли вървяха на конвейера, в очакване да бъдат разкрасени.

Възможно ли е психологическите тренинги да се ръководят от същите тези принципи: бъди стандартен и лесно ще намериш половинката си?

***

В последните години писмата, които пристигат до мен в сайта, са все на една тема: как да се сдобия с щастие в личния си живот? Едни се жалват от съдбата, други от мъжете, но абсолютно всички искат прости рецепти: как да се държат в отношенията с мъжете – смели и активни или кротки и очакващи? Каква стратегия да изберат, за да не им се изплъзнат? Как да „завлекат” мъжа до олтара? И главният въпрос: какви кукли сега се търсят най-много?

Психотерапевтът винаги трябва да е и малко ясновидец. В амбициите и претенциите, прозиращи от писмата, мога да предскажа съдбата на авторите им. Никаква любов няма да ги огрее. Нито любов, нито щастие… Никога.

Защото болшинството от съвременните  госпожици на възраст за женене и потенциалните им кандидати са поразени от много опасно заболяване. Неговото име е „инфантилност“ и то уверено крачи из планетата ни. От него не е застрахован нито развратният плейбой, нито невинната девойка, за него лекарство няма, но то осакатява съдби и погубва животи.

Трябва да погледнем врага в лицето. Ще се опитам да обясня що за чума е това, разрастваща се в обществото ни. В това ще ми помага К. Г. Юнг.

***

Инфантилният – това е възрастен по паспорт човек, но с детински ценности и ориентации. А инфантилността е страшна с това, че тя не позволява на човека да израсне до Личност. Представите за света, за живота и за хората у инфантилния са опростено сгъстени. И ако Личността живее в реалния свят, то инфантилният е в илюзорния. Личността вижда живота като сложен и многоизмерен. Инфантилният си го представя един вид като „Киндер сюрприз“. Трябва само да разбереш от коя страна да го отвориш, а по-нататък те очаква чист шоколад и малко подаръче вътре.

Личността се учи от своите и от чуждите грешки. Инфантилният, независимо от ударите, всеки път се удивява.

Личността се опитва да разбере Законите на живота. Инфантилният очаква рецепти, съвети и схеми.

Личността иска да разбере какво точно е щастието лично за нея. Инфантилният се ръководи от принципа „така е прието”.

Личността с годините става все по-дълбока, по-интересна, по-умна. Инфантилният не се променя.

Личността създава своя живот. Инфантилният умее само да подражава. Затова всички инфантилни в действията си са като щампирани. Но има различни случаи в живота: от простия, който се надява, до сериозния, който мисли как да живее.

Действително, нашето спокойно и доволно време създаде такова количество клонинги, което не се присъни дори на Съветската власт в най-щастливия и сън. Разумният човек стремително се превръща в „стандартен“ човек…

***

Понятието за любовта у инфантилния е като Дисни филмчета. От мъжете се иска: да ни е леко с тях, топло, весело и приятно. Да ни обезпечават, да се грижат за нас и да ни пазят. Да са умни, красиви, с дълбока душа, щедри, с чувство за хумор и, разбира се, богати…

Тоест прахосмукачка, хладилник и пералня в едно. Чудесно би било това чудо на техниката още да е и люлка за спане.

А в замяна тя му обещава да му посвети най-хубавите си години, да му дава ласките си, любовта си и да го стимулира за още по-големи постижения.

Лъжат! Инфантилният човек е способен максимално да се увлече. Чувствата на инфантилния могат да бъдат сравнени с бенгалски огън, който бързо се възпламенява, ярко свети и също толкова бързо угасва. Гледайки обгорялата пръчица, инфантилният решава, че отново не му е провървяло. Възможно е затова да не може да поддържа дълго време сериозни отношения с някого. Те прехвърлят отговорността за това на разликата във вкусовете, темпераментите, на обстоятелствата…

А работата е съвсем друга. Инфантилният е прекалено погълнат от себе си и интересите си. Той е като малко дете, неспособно понастоящем дълбоко и правилно да усети друг човек. Главната му ценност остава удовлетворяването на собствените потребности – за защита, за топло, за насъщния (Юнг). Ето защо всяка втора госпожица е уверена, че само в брака може да се почувства защитена.

Между впрочем, инфантилният никога няма да каже: „не разбирам хората“. Той казва: „хората не ме разбират“.

По такъв начин инфантилният не вижда околния свят, а си измисля. Създава някакъв образ в съзнанието си, който е далече от действителността.

Навярно всеки сред познатите си има човек, на когото роднините в детските му години са му повтаряли, че е талантлив и необикновен. По принцип, животът на такъв човек не се стича, а съдбата никога не се оказва такава, каквато той си я е представял (Юнг). И всичко е поради това, че фантазиите му за собствената значимост никак не съответстват на реалността.

Днес ролята на осакатените от родствениците души са поели отговорността за психологическите тренинги и популярната психологическа литература. Там ви обясняват какви „съкровища“ трябва да се чувствате, за да се сдобиете с успех. Трябва да вярвате, че сте обаятелна, привлекателна и чисто и просто привличаща към себе си любовта душица! И какво от това, че потвърждение на казаното няма… Далеч от съмненията и страха, далеч от умните и трезви мисли – те не са позитивни.

***

Съвременните мъже са не по-малко инфантилни от жените. Само че, къде е проблемът? Инфантилният среща инфантилна, имат еднакви ценности, защо да не се оженят? Аа, не, те като отрицателно заредени електрони се отблъскват един от друг!

Работата е в това, че в тях има един и същ недостатък – незрялата психика на всеки инфантилен е свойствена, безсъзнателна, стихийна защита от отговорностите (Юнг).

Госпожицата, внушаваща си, че е подарък, способен да украси живота на всеки мъж, в крайна сметка, трябва да намери някого, на чиято шия да увисне. Кой би я издържал, предпазвал, не преставайки да я разбира… А на мъжа инфант защо му е такова бреме? Битът в наше време не е проблем, от практическа гледна точка жената не е необходима в домакинството. А госпожици наоколо с лопата да ги ринеш. Заедно могат отлично да си прекарват времето – докато му е комфортно с дадена госпожица. И докато тя не се сдобие с брак с него.

Ако всички инфантилни се оженят, съвместният живот ще се гради на принципа кой кого ще „изманипулира”. Добавете тук и незряла емоционалност и следствие на това безразличие и равнодушие към чуждите проблеми, болка и радост. ”Оковани с една цел”, живеят заедно и независимо от това, не виждат, не разбират, не се уважават един друг. При все това, се считат за нормално семейство. Колко много са подобни бракове.

А сега трябва да огорча всички заседели се моми. Има мъже сега, но кажете, за какво му е притрябвала на човек жива кукла?

***

Интересно, от къде се взе легендата за това, че всички хора се женят и омъжват само и единствено по любов? Има и сексуално влечение. Има и страст. Има и „той (тя) ми харесва”. Има и страх от самота. Има и „така трябва”. Имат общи интереси и общ кръг от познати… Кому е нужна тук любов?

В крайна сметка, на болшинството хора им е нужен партньор за съвместно съжителство. В това няма нищо лошо. И преди 100 години така са се женили и дворяните, и селяните. Но за да се ожениш е необходима трезва мисъл и елементарна честност, на които инфантилният не е способен. Спомням си как съвсем обикновена жена ми описваше брака си: „Мъжът ми ме уважава – стопанката съм аз. И аз го уважавам – пие рядко, златни ръце има, а това, че не говори никога с мен – затова ходя при съседката”. Цинично? Не, честно е.

Поради всичко това, навярно, се сключват толкова бракове. При все това, най-често споменаваната дума в писмата е „любовта“. И всички очакват любовта! Готови са за нея! Просто до сега не им и е провървяло…

Стара приказка. Добре лансирана измислица. Сладка илюзия. Врели некипели.

Слушайте, даже за музиката и математиката са способни далеч не на всичко. Не съм за простия валс или за обикновените аритметични действия, а за настоящата музика и за висшата математика. А любовта, типът за всички желаещи?

***

Любов има, но тя не е за инфантилните. Това е зряло чувство. Него не можеш да го купиш, не можеш да си го доставиш чрез връзки, не можеш да го откраднеш, да го подбереш, да си го изпросиш. За него можеш само да узрееш. Да дораснеш!

Мога да подскажа едно изпитано средство, за което в лъскавата литература, за да не изгубят клиентите си, няма да споменат: само болката може да накара човек да се промени. Така, както болката от собствената глупост те кара да поумнееш и болката от собственото безразличие те кара да взимаш нещата присърце. Инфантилният обаче, също както дяволът бяга от тамян, така и той се страхува от страданията.

Затова на самотната „умница и красавица” нищо друго не й остава освен да следва съветите в песничката „Остани такава, каквато си”. Студено и мрачно й е, но си остава „каквато си е”.

Ще завърша с думите на Юнг: Инфантилният не може да си позволи да застане лице в лице с живота – защото ще види, че животът му е празен. И той бяга от тази среща. От едната страна е сивото съществуване, а от другата е пропастта: евентуалната среща с живота.

Евгения Белякова

Legacy hit count
537
Legacy blog alias
47563
Legacy friendly alias
Откровения-800DA2AE12CD424F9E2C3695C4AC6D45

Comments1

Kopriva
Kopriva преди 14 години и 4 месеца
 Браво! Толкова точни попадения, че се изкушавам да те цитирам на стената, вярвайки че инфантилите ще се разпознаят и замислят, въпреки че "инфантилният никога няма да каже: „не разбирам хората“. Той казва: „хората не ме разбират“".