По повод гражданската позиция, заета от Общност ОБАЗОВАНИЕ - подобщност Предучилищна педагогика - за новата програма за детските градини, както и отговорите на авторите до тях - и факта, че заведоха писмото си пред институцията МОН -
утре сутрин предстои разговор по темата с Шели!
Не го пропускайтеееее!
УСПЕХ!
Нека се знае, че се отваря там, където се чука!
:-)))))))))))))
, УСПЕХ!!!
Аз почнах да слушам в без десет на компютъра, така че не чух началото. Шели беше страхотна, а професорът се нацупи, защото Шели каза, че децата трябва да учат без насилие (Браво!). Което го вбеси, понеже го дискредитирало пред научната общност...Е нека той дойде и преподаде това огромно количество материал без насилие.
Възмути ме и това, че г-н професорът иска от членовете на "сдружението" (както нарича Общността) да направят програма, като не харесват неговата. "На ти си куклите...". Аз съм сигурна, че пишещите в Общност Предучилищна педагогика колеги могат да направят прекрасна програма, но това ли е въпросът? Ако така ще се нападаме, защо всички теорeтици не влязат за месец в часове в детската градина и училище - със задължително условие да работят по собствените си програми, методически указания и учебни помагала.
Шели, подкрепям те и за позицията ти против "непрекъснато направляваната игра". На децата не се оставя време да играят със собственото си темпо точно това, което искат, защото учителката трябва да вкара в главите им огромно количество неразбираем за тях материал. Каква игра е това? Точно както Шели се изрази - академично насилие.
Колеги,
Радвам се, че сме така единодушни в радостта си за успеха на общността. Защото за да поканят Шели в разговор с Гюров, явно само нашата общност се е противопоставила така категорично на новото научно недомислие.
За да бъдем още по-точни и да придадем по-широка и убедителна основа на нашето мислене върху програмата, предлагам да привлечем още съмишленици между родителите, психолозите и педиатрите. Ако познавате такива - дайте им да прегледат програмата в частта за практическа работа с децата: да видят хорариума, примерните разпределения на темите.... Нека те да кажат от свои позиции как им се струва тази програма
Сигурна съм, че няма да са очаровани от нея. Особено психолозите и педиатрите. Наскоро слушах една психотерапевтка, която съобщи, че още във ІІ клас се наблюдава липса на мотивация за учене в училище и социално незряло поведение. И всичко това тя отдава на липсата на свободна ролева игра в детската градина. Този вид игра тя поставя (което ние всички знаем, но университетските преподаватели явно са забравили) в основата на изграждането на всички качества на личността, включително емпатия, адекватно социално поведение и не на последно място, мотивация за учене. Съжалявам, че не мога да кажа името на терапевтката, но не съм взела нейното съгласие и разбирате, че не мога в този случай да го съобщя. Но колегите начални учители могат също да се включат и да обяснят академизирането на детската градина помага ли им или им пречи. Това че децата отиват в първи клас готови да правят всякакви видове анализи, пишещи и четящи, смятащи и знаещи чужди езици помага ли на децата да се адаптират към училището като социална система и научна общност.
Нека да бъдем конструктивни и да продължим обсъждането на по-широка основа!
Шели, мила,
Радвам се на успеха ти!
Качи програмата в блога, та всеки, който си няма друга работа да я прочете!
Разбира се, ако това не противоречи на Закона за авторските права....
Е, срещата утре няма да се състои, но не пречи ние да си говорим и да споделяме идеите си. Така че, ето продължението на нашите идеи - копирам ви част от скайп-разговор, малко подреден, за да е четивен.
"shelly : сега предлагам да помислим каква ще бъде насоката на евентуалния публичен диспут
[09:34:22]
galina trifonova : посоката е ясна - искаме принципно ново образование в детската градина, а не козметика ...
galina trifonova: защото за сега ДГ е малко училище
galina trifonova : сравних формите при вас и при нас: при вас -уроци ЗИП и СИП
при нас - ситуации нерегламентирани и регламентирани
shelly: проблемът не е в това, че в ДГ не трябва да се учи, а как трябва да се учи
galina trifonova каза: защото откъм съдържанието нещата са още по-плачевни
Lel: ДОИ?
galina trifonova каза: ДОИ са добре формулирани, но те могат да се покрият и с по-малко от това бясно учене… те си мислят, че ние искаме свободата на децата заради себе си - ние нищо да не правим, а всъщност най-трудно се организира и ръководи момента, в който децата имат свободата да избират и тук трябва или да си майстор или става страхотен хаос
shelly каза: а не сме си свършили работата в социалната и психическа подготовка на децата от много дидактизъм ... и по отношение на мотивиране за непрекъснато учене - то не става с толкова дидактизъм... : никаква сензорика, никакво лично темпо, никаква възможност за учене чрез грешка
shelly : дразни ме тезата, че ние искаме да превърнем всичко само в игра - игра се превърна в мръсна дума, ако не е намесен и учителя, а беше на пиадестал
daleto каза: Родител-не искам детето ми да се прибира в къщи уморено и да ми казва-само тетрадки,тетрадки...да ви припомня ли,че днешните грешки ще ги отчитаме утре
shelly : толкова ще е нагъстено учебното съдържание, че без книжките и без старите занятия групово, сме загинали
galina trifonova : сякаш тези хора са по-загрижени да измислят форми, които лесно да се поддават на контрол от страна на всякакви експерти, а не за качеството на учене на децата и за това какво и как учат
shelly каза: и цялата теоретична постановка за формиране на ключови Европейски компетентности отива на кино - освен ако механичното упражнение и зубрене е европейска компетентност
Lel каза: По -горе и се намесва "бележкарството"
shelly каза: за играта се иска физически време в пространството и режима и множество свободни избори, а тук идея за свободни избори няма
galina trifonova каза: в ДГ се учат да правят избори...и след това в училище не се държат като диваци
shelly: по-скоро бих казала умело модериране на избора на децата чрез управление на средата
Lel каза: избор ли е прецизната дума на тая възраст?
daleto : Ще изберат от това,което им предложиш да избират
galina trifonova каза: да избор
shelly каза: избор и зачитане на индивидуалността, както и подкрепа на всяко откривателство
galina trifonova : в ДГ трябва да се учат какво подлежи на избор и какво не могат да избират, как да избират и, най-важното, : отговорността към направеният избор
daleto каза: аз залагам на детското творчество,на претворяване на живота в детската игра
shelly : защото в тази възраст детето е най-обърнато към реалното боравене с предмети, към играта с тях, а в главата му е призказен сбор от парченца информация... в тази възраст сглобяването на пъзела става най-малко чрез зубрене, упражнението , доколкото го има, трябва да съпроводено с емоция
daleto каза: На първо място
Lel : нужно е магнетизъм на развълнуваното сърце
shelly : и да е подвластно на избора на детето да каже стига толкова
galina trifonova каза: разбира се, но важното е децата да избират и да реализират избора си като завършена дейност: правене на избор - дейност - правене на избор - дейност
galina trifonova каза: когато детето има възможност да участва в правенето на избори от малко, то израства отговорно и свиква да прави учудващо правилни избори...свиква с отговорността за направения избор
daleto каза: така е
shelly : точно идеята, че главната задача на детската градина е да научи детето какво значи избор, как се реализира избор, как се избира в съотборничество с други, които може и да не искат същото
galina trifonova : Детския колектив е първият, в който детето се упражнява в социално поведение ... : а от учене те нямат тази възможност
shelly каза: не, не се прави и това ме дразни, защото това го намирам за ключова компетентност, толкова важна както умението да се изразяваш на български и да правиш трансфер на информацията и опита в друга среда
... тъй като децата нямат време да играя ролеви игри, за да упражняват поведение
shelly каза: е, значи сме напипали всеки поотделно болното място на българското образование
galina trifonova каза: те отиват незрели в училище и вече във втори клас нямат мотивация за учене!!!!!!!!
shelly : не е нужно да отделяме по час дневно, за да го научим да борави с мишката на компютъра, но е задължително да отделяме по поне час дневно, за да го поставим в условията на избор сред децата
daleto каза: техниката на учене кой и как
galina trifonova каза: и в условията на свободна ролева игра
daleto каза: а не като ги затрупваме с неусвоена и неразбираема информация докато започнат да пушат
shelly : и да затлъстяват от стрес и обездвижване
galina trifonova : в теоретичните разсъждения винаги трябва да се изхожда от хигиена на тази възраст и от разбирането на това колко е важно да се придържат към специфичните и особености
Lel каза: Хигиена и специфични дистанции.... "радар" за човешката (детската) реакция
galina trifonova каза: да , прав си
Lel : Изборът съдържа много ирационални компоненти , върху които вътрешното сетиво работи на тези възрасти
galina trifonova: да, но нали трябва да му дадеш възможност на това вътрешно сетиво да работи
shelly каза: да, това сега си е чисто невротизиране на децата
galina trifonova каза: и някои деца никога не успяват да започнат или да завършат заедно с другите
shelly: и това води до ниско самочувствие, агресия и погрешни послания
и оттам после до асоциално поведение в училище
daleto каза: В детската градина на детето трябва да се осигури максималната възможност да твори,да пее,да рисува,да танцува,да театрализира,да експериментира,да прави опити/като моето снощи/,да вижда нагледен пример поне за нещата,за които е възможно/да апликира,моделира,математиката да е песен,с всички форми на моделиране в мисловен план
Lel каза: Нужно е творчество, водене към образци, водене към формата на красивото
dorotea каза: ранно чуждоезиково обучение - английски език
shelly каза: защо английски в детската градина, а не компютър, примерно
Lel каза: по прагматични и налагащи се от "големият"свят причини... Английски,компютри, икономика
shelly : чакай, това не е достатъчно основание - и в компютърното обучение има такова
galina trifonova каза: езиците са все пак общуване
dorotea каза: за компютъра - не е нужен, защото в детската градина детето има нужда да пробва, да докосва и да осъзнава, че нещо е направило, а ПС е само машина
shelly : именно – езикът като лингвистичен и комуникативен опит
dorotea: езиците е добре да се учат, но с подходяща методика и добре подготвен учител, който познава психологията на децата от тази възраст
shelly каза: да, като по-добра идея за развиване на ключови компетентности от компютрите
dorotea : хубаво би било, когато се създава програма за дадена степен, то тя да бъде плавен преход за следващата..."
Та такива работи. И още дълго говорихме с още колеги и приятели какво му трябва на това българско образование, за да се вдигне на крака. Защото искаме да го видим силно и полезно за децата.
Нашият дебат продължава. Предлагам Ви, моите мисли и изводи, които са резултат от по-горе публикуваният разговор. Но първо: “Дефиниция на дозата”:
“О, много може чарът, който скрит е
във минералите и във тревите,
защото няма зло на този свят,
което да не носи благодат,
или добро, което да не крие
зло, щом зле прилагаме го ние.
Порок е дарът, впрегнат в зла посока –
добре насочен, става дар порока.
Тоз крехък цвят в смешение такова
съдържа и лекарство и отрова,
че вдъхван, дава обща лекота,
а вкусен, спира в жилите кръвта.”
/Шекспир/
Структура:
1.Детските градини са живи и екологични, образователни и възпитателни системи, но не са мини училища;
2. ЗП, ЗИП, СИП (училище) - регламентирани, нерегламентирани ситуации (детски градини)?
3. Хорариум 24 часа. За ІІІ - 21. Хорариум 25,5 в І -ви клас?
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Програмата (проф. Гюров и колектив)
Програмата не е изградена от екип в който са се спазили пропорциите на участие на специалисти от различни научни области: дидактика, педиатрия, психология, социология, мениджмънт на знанието!
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Традиция срещу реформаторство
Традиционно установилата се дидактика срещу реформаторските педагогики:
o „По традиция (образованието) е консервативно, което не значи в никакъв случай лошо и недопустимо. Консерватизмът в случая означава стабилност, последователност, спазване и следване на определени традиции”. /Бижков, Г. Реформаторска педагогика, Просвета, С., 1994, с. 210., виж.т.1 от гл. 12, Христоматия/
o „Там, където се следва традицията, там не може да има промяна”/ Курт Левин/
Коментар:
Плурализация на педагогическата наука. Търсене на алтернативи. Характерната черта на историческото ни развитие на отбелязваната постоянна прекъснатост, липса на приемственост, смяна на моделите, „скорозрейност и нетрайност”.
Педагогиката подлежи на пролиферация /плурализация/. Категориите могат да бъдат основание на кодифицирана нова образователна система. Съвременното апробиране, апроксимиране.
N.B. инерция на механицизма в рационалността, съвременната дидактика в полето на реформаторската педагогика, в нетрадиционното иновационно мислене не е осмислена в Програмата (проф. Гюров и колектив)!
1 §. Да се вземе под внимание: интуиционистът Льотзен Егберт Ян Брауер (1881-1966) се противопоставя решително на универсалистки амбиции (в математиката, респективно тук екстраполация на идеята в дидактиката) като заявява, че не формализмът трябва да налага схемите на мислене, а апаратът на дидактиката и логиката трябва да се извежда от естественото мислене.
2 §. Общото, но не точно общо! Границите на многообразието, е степен на ограниченост; модел на реалия в мисловен срез; Естествената игра е полисемантична, живо - събитийна , опитна и творческа , когато е сюжетна и ранжирана; не е достатъчно развита прагматиката на игрите.
Категорията “игра”. Думата придобива своето значение в контекстуалната употреба. Полиморфна дидактика. Критика на формалната дидактическа формулировка. Дидактика? Усилия да се фиксират точни свойства посредством спектри от полифонични, полихроматични, полисемантични тренинги (игри). Характеристики видимо различни, но идентични. Представят максимално всеобщото. Синтетични системи различни, но идентични. Интуиционизмът. Гъвкавост, релевантност на възприетата логика на обучението, срещу инерционната механициска процедура и формализма на чисто абстрактната система.
Аргумент І: интенционална волево - полагаща дейност, като езиково и игрово опредметен процес дори на био-неврологично равнище;
Аргумент ІІ: акселерация ускорено полово съзряване, но тя е характерна за всички области, съществува относителна демаркация.
Аргумент ІІІ: Вървим към интерсубективно логическо мислене, волево-оценъчно, логика на предпочитанията.
***
Оценка – избор - интерсубективни логики
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Хигиена:
o обездвижване, затлъстяване, неврози, стрес, агресия
o деца със СОП, Даун, церебрална и т.н.
В Програмата (проф. Гюров и колектив) отсъства:
Идентифициране и категоризиране на занятия с деца с трайни тежки увреждания!
Необходимо е, разделяне на децата с трайни тежки увреждания в следните 6 категории, деца с:
- Увреждания на възприятията - бавноразвиващи се - Емоционални и поведенчески отклонения - Многостранна инвалидност - Диагностицирани психични (и медицински) отклонения - Глухота - Слепота Като към всяка категория е нужно да имаме:
1. Критерии за отнасяне към категорията 2. Най-често задавани въпроси и отговори 3. Примерен казус
Мотивиране:
дидактизъм (учене), зазубряне и/или игра (сензорика), преживяване, творчество?
когнитивистика срещу преживяване със и без превилегирована посока (сюжетни игри и игри)?
Ето и къстче "небе" от целите на Новото образование :-)
Основната цел на Образованието е, да отваря и поддържа с помощта на многообразни творчески форми, съобразени със зрялостта, научния напредък и най-вече готовността на детето, онова възприятие за по-съвършени впечатления, градящи съзнанието за интегралността на идеята за Единството , Мира и Красотата на Всичко. Като за това първо, учебното заведение, се задължава да осигурява здравословна, безопасна, хармонична среда за пребиваване, обучение, изява и усъвършенстване на всяко дете; второ, да запазва, разкрива, развива и стимулира детския творчески порив и способности така, че всяко дете да живее пълноценно и в радост да придобива комплексни знания и умения във възпитание в дух на приятелство и мир между народите за всички деца на света и трето, да формира уникалния творец и отговорен човек, който се отнася към живота с ведрина, вдъхновение и ентусиазъм, способен да се приобщи към националните и световни ценности.
Тази цел съдържа най-важните съставки на успешното творчество и интеграция на личността на детето в едно свободно и високо развито общество.
Отправната й точка са нуждите и правата на личността на детето. А индивидите живеят в общност - и те, както и общностите, допринасят за и се възползват от културното, икономическото и от социалното развитие на обществото.
Тази цел разпознава в готовността и способността на децата да възприемат Единството, Творчеството, Красотата, трите жизнени опори, в чието пълноценно усъвършенстване, трябва да са впрегнати всичките еволюционни процеси (изкусни, поведенчески, знаниеви) в живота на човешкото общество.
"В живота ваш оставайте верни на Прекрасното, пазете ентусиазма. Дайте на творческите мисли да растат във вас, помнейки, че по мощ нищо не може да се сравни със силата на мисълта. Действието само изразява мисълта, затова ние сме отговорни не само за нашите действия, но още повече за мислите. Давам ви жизнен съвет: имайте мисли чисти и силни. Изпълвайте с непоколебим ентусиазъм вашия живот и така го превърнете в постоянен празник. С усмивката на истинското познание внушавайте на вашите деца непобедимото желание да съзидават. Тази безкрайна нишка на труда, съвършенстването и благото ще ви доведе към Прекрасното."
Добър ден, приятели :-)
Днес, заедно с чашата утринно кафе погълнах и малко от "любимата" ми напоследък програма на проф. Гюров и колектив. Само началото, но то ми беше достатъчно за да се отворя широко очите и да ми затупти за пореден път сърцето в ускорен ритъм.....но не от кафето. :-)
Още вчера една мисъл не ми даваше покой: Защо уважаваният от мен професор така скочи като стана дума за академичния натиск върху предучилищното образование, прокаран и от тази програма, още по-очеваден, отколкото в предишните?
Отговорът е прост:
"Така предучилищното образование поставя пред обществеността ни две основни перспективи за институционално реализиране:
Първата е създаването на условия за формиране на положително отношение към училището и мотивация за учене - важни фактори за успех в подготвителна група и в училище. Ранното формиране на мотиви за учене гарантира трайно положително отношение към тази дейност и създава мотиви за учене през целия живот. Тази задача е особено важна за децата, които живеят в среда, в която образованието не се приема за ценност.
Предучилищното образование има и втора глобална перспектива - да полага усилия за изграждане на положително отношение към образованието и у родителите. Мотивираните родители помагат да се преодолеят трудности и препятствия, за да се гарантира успешно обучение на децата преди постъпване в подготвителната група, а след това и в началното училище.(стр.3)
Толкова. Никаква цел, която да се отнася до най-важните задачи на тази възраст: да се развие детският организъм според индивидуалните особености на всяко дете и с индивидуален темп на развитие, чрез и във водещата в този период на развитие дейност - играта; да се адаптира всяко дете пак според своите индивидуални особености и темп на развитие, към света ТУК И СВЕТА! Да, точно така. Никаква цел, която да се отнася за детето тук и сега. Сякаш в този период то не живее заради самото себе си, а живее, очаквайки кога най-сетне ще свърши този никакъв период, в който то само иска да играе и нищо научно не му идва на ум да погълне. Поне ние, детските учителки, трябва това да му внушим, че така трябва да живее.
Кога учебните програми не само за детската градина, но и за другите степени ще престанат да внушават на децата, че животът им тук и сега не е важен, а е само подготовка за следващият етап от живота им?! В детската градина им казваме: твоят живот не е важен - чакай да дойде училището. Да видиш там колко е интересно!! В училище им казваме: този ви живот не е важен - готви се за университета, за работа.....Да видиш тогава колко е интересно! И детето свиква да приема живота си тук и сега като на сън, все очаквайки интересното, важното в бъдеще!!!!!И ги учим да пропускат интересното, важното, което им се случва тук и сега!!!!!!!
Прав е професорът: как така няма да учат много, след като тук и сега животът им е толкова глупав: играят си с някакви кубчета, играчки, ровят се в пясъка и се цапат....И представете си, това им доставя даже удоволствие!!!!!!!!Я марш да рисувате пътечки от моркова до зайчето, за да видите ще има ли за всяко зайче морковче! А госпожата да нахрани зайчето в групата, защото децата ще изпуснат учебният материал!!!!
Не зная при вас как е, но и сега ние в градината се шегуваме, когато някое дете отсъства от групата:"Аууууу, ами сега как ще навакса пропуснатия учебен материал?!" И се съветваме една друга: "трябва да го викаш допълнително в къщи в събота и неделя да му преподадеш пропуснатото!!!!!"
Искам да попитам уважаваният професор и още нещо: като толкова старателно и до сега им преподаваме научно познание, макар и по други програми, как така детските психиатри, клинични психолози и психотерапевти разтревожено алармират за липса на мотивация за учене още във втори клас и този масов отлив от училището, констатиран в Националната стратегия за детето 2008 - 2018 г.?
Изобщо къде е намерила отражение третата глобална цел от тази стратегия: "Подобряване здравето на децата"?
И още един въпрос: при така формулирани цели, как така мисли да осъществи
• "......промяна на гледната точка на обществото към образованието не само като информационно, но и като хуманно-прогресивно, носещо отговорност както за основополагащите представи, умения и отношения, така и за личностната култура на подрастващите;"
Вчера малко "напънах" моите малчовци от трета група да учим (а това рядко го правя, просто имам тази възможност), т.е., направих 3-те ситуации!, които имам в програмата за деня така, както се прави това в българските праграми (аз работя в програма "Стъпка по стъпка"), и елате да видите колко изнервени и агресивни бяха те в първите 20-тина минути от игрите им след това бяха!!!!При това те "учиха" "само" от 9,30 до 10, 30 и са трета група. А какво ли става в подготвителната група! Там понякога колежките нямат възможността да ги изведат навън до обяд, дори в тези прекрасни есенни дни!
Дааааааааааа, интересно четиво за размисъл ми е тази програма.....
Довечера ще продължа......
Сега вие сте на ред.....
Много бих искала да се запозная и с останалите рецензии. Само доц. Димитров ли не се срамува да застане " очи в очи" с практикуващите учители?
По повод на това дебатът да продължи: Това, което трябваше да се направи и да се каже, Шели го направи и го каза много точно. Нейната позиция е позиция на всички съблогери от ПУП, които подписаха писмото до МОН, а и на голяма част от детските учители, които не пишат тук. Мисля си, че ако трябва да има Национална програма за Предучилищно възпитание и подготовка, тя не бива да е дело само на екип от педагози.В екипа задължително трябва да има и други специалисти - психолози, лекари. Видя се, че педагозите ( в лицето на екипа на проф. Гюров) могат само да накарат детето от толкова учене в детската градина да намрази ученето за цял живот.
На доц. Димитров - чест и почитания! Помня си още слабата оценка затова, че съм изгубила времето на децата за игра, защото много дълго съм ги учила как да играят. (Урок за цял живот!)
Другото, което си мисля. И най-съвършената програма да имаме, при тази материална база, при това отношение на не малко ръководства ( детето е само 1000 и отгоре лева и се приемат по 36 деца в група, макар че дори въздухът не им достига) нищо добро няма да се случва с децата в детските градини. Само с ентусиазъм и себеотдаване на учителите не става! ( Сега очаквам пак някой да ми препоръча частната детска градина. Няма лошо.Но едва ли с това ще се решат проблемите на децата в общинските детски градини).
Искам да изразя подкрепата си. За съжаление само на думи. Просто не ми хрумва как бих могла да бъда полезна.
Децата ми не ходят на градина. Големият (на 5) така и неможа да свикне, а малкият е на 2.
Големият реагира остро (с отказ) на всякакъв натиск за целенасочено обучение. Учим се да брои като играе на Не се сърди човече. Разпознава броя на точките по зарчето. Когато играе на компютъра му показвам числа, букви, кое какво означава. После разиграва компютърните игри "на живо" - рисуваме пътечки, рисува и изрязва гъби и разни чудовища.
Чат-пат му предлагам книжките "Моливко" или сп. Бърборино и прави по някоя "задачка" и то успешно.
Мрази да рецитира стихчета и да пее, не че не помни текста.
Борави спокойно с ножица и нож. Маже си сам филия и сам си реже салама.
Всичко това без натиск, при моето дете натиска дава обратен ефект, сигурно и затова не можа да свикне с ДГ. Даже, когато минаваме покрай училището ме кара да влизаме вътре, за да не го е страх като тръгне на училище.
Една голяма част от майките около мен се "вторачват" именно в това брои ли до 10(20), колко букви знае и пр. и много държат децата им да знаят тези неща. Това може би "спомага" за налагането на тенденцията за автоматично пренасяне на изискванията от 7 годишните към 6 годишните. И какво от това, че Пешко е на 6 и чете, а моя не може......на 6 и аз не можех да чета.....ей на грамотна съм.
Като прегледах набързо Програмата и видях, че 5-6 годишните би трябвало да са наясно със събиране и изваждане се втрещих.........
Шели, аз работя в университетска администрация. 6 години вече. Мога да кажа, че има преподаватели, които действително работят за качествена промяна, но става много бавно. Просто самите общности от преподаватели, учители и пр. трябва да започнат да се "самоконтролират". Усилено се говори за диференциация на заплащането, спрямо това как си вършиш работата. Дано да започнат да се атестират ефективно, не само фиктивно.
Тук става въпрос за предучилищна подготовка, но като гледам програмите са разработват като за училищна, но "пригодена" за по-малки......ми няма как да стане. Игра и пак игра и в процеса им пълниш главата и поднасяш информацията атрактивно.
Моят син снощи (уморен) сам си взе книжката и почна да чертае по пунктирите разни кръгове, квадрати пр. Ако го бях накарала, абсурд.
Пък и в крайна сметка и учителите и преподавателите имат деца. Всички имаме интерес да сме ангажирани.
Станете част от общност "Образование" за да коментирате и да създавате свои публикации. Ще се радваме да се присъедините към нас! Регистрирайте се сега!
всички ключови думи