Попаднах на идеята преди да видя урока на Радето. Толкова ми хареса, че нищо не можеше да ме спре да я използвам. Колегите от Англия могат да си използват он-лайн ресурсите, които имат и създават. Е, при нас това е трудно осъществимо. Затова "побългарих"  леко урока.:))) Получи се много семпла презентация, но пък тяхната беше още по-семпла. Само две картинки и една схема!!! И мозъчна атака!!! (Е, не се стърпях и съм добавила и аз няколко картинки. Първата и последната са оригиналните). Това, което се случи в часа, беше невероятно.

 опазване вода.ppt

 Първоначално на учениците бе казано, че ще правим филм за животните от техни картини. на малки листмета написах всички 30 букви от българската азбука. Всяко дете си изтегли по едно и разбра с коя буква трябва да започва наименованието на живоното му (по възможност). След това първокласниците бяха разделени по групи, в съответствие с това какво буква са избрали (гласна, сонорна, звучна, беззвучна или друга). Пред всички показах как можем да направим мозъчна атка (етап събуждане на интерес от критическото мислене). След това децата по групи започнаха да предлагат наименования на животни със съответната буква. Резултатите от този процес бяха записани в специално създаден работен лист. След това всяко дете си избра конкретно животно, за което ще разказва и ще го рисува.

В сайта на училището създадох раздел за онлайн проекти. В "Азбука на животните" има специално създадена страница, представяща сайтове за животните, за това как се рисуват и дори какъв е техният глас. По време на пролетната ваканция дещата трябваше да търсят информация за своето животно в детските енциклопедии, сборници, в интернет (което пък е свързано с проекта на Майкрософт - да се свържат нещата от физическия свят с виртуалния и обратно). Целта бе да попълнят т.н "Паяжина на героя" - кръгове, които заобикалят централен кръг с темата (животното). Това е свързано с втория етап, Осъзнаване на смисъла, от работата над текста чрез стратегиите за критическо мислене. След това всяко дете застана пред клас и използвайки това, което е попълнило в листа с кръговете, разказва с няколко изречения за своето животно. АЗ записах на хартия думите на детето и оформих сценарий на филма. Този сценарий бе проверен за фактологични грешки от баба, учител-биолог и започна подготовката за третия етап - "Публикуване". Тук целта е колкото се може повече хора да се запознаят с работата на децата. През 2008 година е лесно - има видеосайтове, блогове, сайтове на училището... Използвах програмата PhotoStory на Майкрософт (безплатно при лицензиран Windows). Предварително сканирах рисунките на децата. След това ги вмъкнах в програмата по азбучен ред на животното. Към всеки кадър добавих пояснителните думи. Определих движението на "камерата" при мен "режисьорското" решение бе да се покаже животното отблизо и после да се разкрива текста. Интересното при тази програма е, че се озвучава всеки кадър поотделно. Така има възможност за няколко дубъла, ако детено сгреши. Може да се записва дете от края на видеофилма, без предишните да са казали думите си. В реални условия трудностите дойдоха точно при записа. Оказа се записването на петминутен филм с 23 деца е доста трудно. Микрофонът улавяше звънене на звънец, ученици, които се връщат от физкултура, клаксони от улицата, скърцане на чин. Затова се наложи част от децата да дойдат сутринта преди часовете, за да запишат думите си.

така се стигна до презентаията в началото, публикувана на TeacherTube и тук.

Методи и техники за генериране и творческо обобщаване на идеи

(мозъчна атака, съчинения, мозъчни карти, рисуване на идея)

● Мозъчна атака (Брейнсторминг)

Това е един от най-популярните методи за намиране на решение, чрез безкритично представяне на различни мнения – метод за “генериране на идеи”. Като техника мозъчната атака може да се използва за бързо провокиране на асоциации по дадена тема за кратко време – от 1 до 5 минути. Преподавателят записва асоциациите на дъската или на флипчарт. След това думите-асоциации могат да бъдат използвани за различни цели:

Ø за обобщаване мнението на групата;

Ø като опорни думи за написване или устно създаване на съчинение (виж по-долу описанието на метода “Съчинения”);

Ø за изработване на мрежа от понятия;

Ø за изработване на мозъчни карти (виж по-долу описанието на метода “Мозъчни карти”) и пр.

Важно е наистина думите да се използват - мозъчна атака заради самата мозъчна атака е безполезна.

Като метод мозъчната атака може да отнеме цял час или дори повече време. Използва се за намиране на решение на сложен въпрос – например, “Как може да се увеличат продажбите на хляб?” Принципът е същият. Всеки има право да развие своята идея, независимо от това колко странна или неприемлива изглежда тя на останалите. Никой няма право да прекъсва говорещия, да го репликира или критикува. След като се представят различните индивидуални мнения може да се потърси приемливото за всички решение, чрез сравняване на различните мнения. Но това може да се отложи за следващото упражнение. През това време различните идеи “ще отлежат” и ще бъдат осмислени по-обективно.

Учителят трябва да има предвид следните методически стъпки за реализиране на мозъчната атака като метод:

Първо – предварително се обмисля въпросът (проблемът), по който ще се прави мозъчна атака;

Второ – подготвят се помощни материали – хартия, химикалки (флумастери);

Трето – уточнява се времето за записване на идеите;

Четвърто – поканват се отделни ученици да представят всяка идея;

Пето – коментират се (без да се критикуват) отделните идеи;

Шесто – групата, заедно с учителя, взима общо решение по обсъждания проблем.

Възможно е методът да се проведе като устно представяне на идеи, без предварително записване от всеки ученик. В този случай е добре учителят да определи протоколчик, който да записва идеите или да се използва за тази цел касетофон.

● Съчинения

Много често думите-асоциации от мозъчната атака се използват като основа за различни писмени и/или устни съчинения:

Ø съчинение по опорни думи – в случая думите от мозъчната атака стават опорни думи на съчинението. Те трябва да се свържат в текст. Възможни са различни варианти: последователно - в реда, в който “са излезли” и са записани думите, отпред назад или отзад напред; през една дума; или чрез свободно комбиниране на опорните думи.

Ø метод на сюжетните линии– подходящ за писане на есета, доклади и реферати и др. Подходът може да се използва за събиране и разпределяне на информация, която да се обработи по-късно.

Най-напред се определя темата на съчинението. След това се решават “сюжетните линии” (за какво ще става въпрос в нашето съчинение): действащи лица (те могат да бъдат хора или животни, както и неодушевени предмети); време на събитието (като време от денонощието, календарно или “друго” време); място на събитието; действия, които се разиграват; емоции/чувства и пр. Следва мозъчна атака в рамките на 1-2 мин. по всяка сюжетна линия.

Схема 1:

Как учат учениците?

действащи лица

време

място

действия

чувства

ученик

той

тя

кучето

учител

................

есен

сутрин

горещо

сесийно

...................

....................

площад

град

кафене

ЦПО

библиотеката

.................

танци

търговия

ядене .

четене

писане

.................

..................

радост положителни

смесени

удовлетвореност

...................

....................

......................

Думите, записани при мозъчната атака, се свързват в изречения. Един от учениците записва последователно предлаганите от останалите изречения. Учителят изтрива използваните думи от дъската. Когато всички думи са използвани и съчинението е завършено, записващият прочита текста пред всички.

Ø свободен текст – метод използван в Педагогиката Френе. В началото на всеки ден Селестен Френе карал учениците си да разказват какво интересно нещо им се е случило във времето от часа, в който са напуснали училище предишния ден до часа, в който отново са дошли на училище. След това децата избирали една от историите и пишели нов вариант по нея. По-късно методът претърпял варианти:

· всеки пишел по история, която му харесва (не задължително тази, която другите са харесали);

· само отделни деца по желание пишели свободен текст по обща идея;

· само отделни деца пишели текстове по собствена идея.

Тези текстове станали основата на поредица в библиотеката от учебна документация – по тях децата можели да се упражняват в четене. Част от текстовете били отпечатвани в подготвяния за родителите вестник.

В съвременния им вариант свободните текстове са творчески съчинения на избрана от учащия тема или по тема, зададена от преподавателя. Подходящи са като метод за групова работа. Често са продължение на мозъчна атака. Различните съчинения могат да се дават като индивидуална, групова или колективна задача. При колективното съчинение (както при съчинението по метода на сюжетните линии) един от учениците записва предложените изречения, а учителят изтрива от дъската използваните вече думи. Тук важи правилото, че могат да се добавят и повтарят думи, но нито една от думите, записани при мозъчната атака, не може да остане извън съчинението.

● Мозъчни карти (майнд-мепинг)

Мозъчната карта е опростено графично изображение. При нея се съчетават графични символи с текст, така че да се съхранят и отразят логическите връзки от текста и да се улесни разбирането и запаметяването на основните идеи.

Тези цели се постигат чрез предварителен анализ на текста, в резултат на който се открояват основните моменти и се избира подходящия модел за графично представяне. Могат да бъдат използвани различни визуални изображения: паяк-диаграми, спрей-диаграми, стилизирани художествени образи (рибена кост, дърво, животни, растения, мозъчен път), линейни диаграми и др.

Няма правилни или неправилни модели. Изборът зависи от съдържанието на информацията, която трябва да се представи, както и от въображението и уменията на учениците за творческо представяне на текст чрез образи. Предмет на предварителна дискусия може да бъде изборът на графичен образ и доколко той в пълнота отразява информацията (текста).

За изработването на мозъчни карти се използват различни материали – хартия формат А4 или А3, цветни флумастери или моливи, както и улеснения за закрепване (тиксо, пинчета и др.).

Методически стъпки за прилагане на метода:

Първо - учителят избира текст (от учебното помагало или от друг източник на информация) за представяне чрез мозъчна карта; ако е необходимо подготвя предварително информационна листовка;

Второ - формира групите;

Трето - дава кратка информация относно различни видове мозъчни карти (ако е необходимо);

Четвърто - дава точен инструктаж върху задачата: “Направете мозъчна карта на...”;

Пето - уточнява времето за работа;

Шесто - учениците изпълняват задачата в подгрупите;

Седмо - всяка подгрупа (чрез говорител) представя и аргументира избрания модел на своята мозъчна карта; мозъчните карти се поставят на видно място (залепват се на стената или на дъската; захващат се с пинчета върху коркова дъска и пр.);

Осмо - учителят обобщава информацията.

● Рисуване на идея

Методът провокира въображението и асоциациите на учениците по дадена тема (например: “Моята представа за маркетинг”). Макар че изисква доста време (20-30 мин.), той е подходящ за въвеждане в нова тема, за която учениците нямат достатъчно точна информация и/или имат малък житейски опит.

Основание за използване на този метод е и възможността за повишаване на самочувствието и усещането за успех у учащите въз основа на сравнение между заложените идеи в тяхната рисунка и научното обяснение на явлението.

Методически стъпки:

Първо - учителят избира тема;

Второ - подготвя необходимите помощни материали – листове за флипчарт, флумастери/маркери или пастели, цветни моливи;

Трето - задава темата за рисуване, без никакви допълнителни указания;

Четвърто - определя време за изпълнение на задачата;

Пето - формира подгрупите;

Шесто - учениците работят в групи;

Седмо - всяка група представя чрез говорител основните идеи в рисунката си;

Осмо - учениците коментират и задават въпроси към всяка рисунка;

Девето - учителят прави обобщение.

Когато за първи път ми бе описан интерактивният метод с ефектното име "мозъчна атака", попитах преподавателката дали не е по-правилно да се нарече "умствена атака", но тогава тя не успя да отговори на въпроса ми.

Оттогава мина много време. Научих, че методът има любопитна история и че на английски той произлиза от думата brainstorm, която в буквален превод означава две неща:1. внезапен пристъп на мозъчно разстройство и 2. глупава/вятърничава идея.

Продължението на статията е ТУК.