За трите жизенени опори и за Мира
Новото Образование
Тази цел разпознава в готовността и способността на децата да възприемат Единството, Творчеството, Красотата, трите жизнени опори, в чието пълноценно усъвършенстване, трябва да са впрегнати всичките еволюционни процеси (знаниеви, изкусни*, поведенчески) в живота на човешкото общество.
1) *изкусни = изкуствоведски методики!!! Не изкус в смисъла на Христос в пустинята или думи в речта на политически офицер!2) За Мирът "в съответствие с правото"
/Женевска конвенция за Червения кръст от 22 август 1864г., Генералният договор на Берлинската конференция от 26 февруари 1886г. в частта му относно опазване на научните експедиции, Хагските конвенции от 1899 и 1907г., Конвенцията от Сен Жермен - ан-Ле от 10 септември 1919г. , Парижкият договор за отричане на войната като средство на националната политика, известен и с името пакт "Бриан - Келлог", пакта Рьорих от 15 април 1935 г., Женевските конвенции от 1949г., Хагската конвенция за закрила на културните ценностиот 1954г. и двата протокола към нея./
Относно това как виждам кореспонденцията на Концепция на Международното хуманитарно право с Новото образование.
N.B. В някои справочни издания погрешно е посочена датата на подписването на Хагската конвенция, като дата на подписването на Пакта Рьорих. Хагската конвенция е подписана след горчивия урок на Втората Световна война и за разлика от подписания през 1935г. във Вашингтон от 36 американски държави документ, осигурява защитата само на самите културни ценности и учреждения, но не и на техния персонал, и то само по време на война, докато Пактът Рьорих включва и опазването им в мирно време.
Относно идеята за достигането на "Вечния мир" /Имануел Кант/ , кореспонденцията на Образованието и Културата е от само себе си генерически ясна и субордиционно подчинена от логическа гл.т. , взета в обемно понятийно отношение.
"Договорът (Пакта Рьорих) има за предмет защита на историческите паметници, музеи, институции за наука, изкуство, образование и култура както във време на мир, така и във време на война, и осигурява изполването на отличителен флаг, който да идентифицира паметници и институции под защитата на договора.
Съответно предоставен
Кордел Хъл
Департамент на Щата
Вашингтон, 20 май 1935г."
Тук няма да обсъждаме въпросът има ли спорове относно личността и/или авторовата инициатива , подкрепяща горе споделените идеи. Важна е зрелостта на разбирането, че е нужно да се съхранят, да се превантира със средствата на юрисдикцията, срещу едно насадено вече трайно в нашето съзнание от последните 20 години чувство на безнаказаност във всепозволеността срещу учрежденията (образователните институции) и техния персонал.
А по-важно е да се заложи в Учебните програми Концепцията на Международното хуманитарно право. Първа стъпка в това отношение вече е успешно стартиралата под форма на СИП , Международна програма "Въведение в хуманитарното право" внедрена с предизборни мотиви от настоящия кабинет, но все пак като инициатива на МКЧК.
Идеята ми е за безпристрастна, неутрална Концепция на Новото образование , чиято изключителна хуманитарна мисия е да закриля живота, достойнството на децата (учениците) , но и на посветилите се на тази мисия и то по време на МИР!
Не може да бъдат други освен естествени инградиенти на МИРА Единството, Творчеството, Красотата, взети като трите жизнени опори необходими за оцеляването на една цивилизация.
И в търсенето на заданият въпрос - Що е то? Смея да застана на собствена позиция , че стремежът на България да стане част от големия и значителен свят, за мен е възможно (еволюционно) само през стъпването на собствената ни традиция. Наред с това усвояването и преработката на чуждото и своето носят белезите на стихиийност в опитите за реконструкция на частното (в случаят в Учителска солидарност "Програмата Алберта", предлагана от вносителите й, като Ново образование) в общо , в трансформацията на едното и другото, т.е. в превръщането им в глобално по своята значимост творчество. Отсъствието на цялостни стратегии за развитие, алтернативни на официалния модел и основани на самостоятелно осмисления световен опит, е показателно не само за конкретни слабости на българското образование, но и за нестабилността на нейните светогледни основи, а това е резултат от невъзможността да се постигне ЕДИНСТВО. Това го наблюдаваме и тук!
Сериозна работа, Лел!
Имаме да обсъждаме много по тази тема, знаеш.
Идеята ми е за безпристрастна, неутрална Концепция на Новото образование , чиято изключителна хуманитарна мисия е да закриля живота, достойнството на децата (учениците) , но и на посветилите се на тази мисия и то по време на МИР!....стремежът на България да стане част от големия и значителен свят, за мен е възможно (еволюционно) само през стъпването на собствената ни традиция."
Няма ли да ни стане по-ясно какво точно правим, ако подредим целите и ги огледаме как звучат през призмата на идеята на нашето образование през вековете и през ясното съзнание кои са днес най-невралгичните точки в него?
Ще кажете - ти се появяваш тук само отвреме-навреме и освен да питаш, друго не правиш. И така да е, но нещата, с които сме се захванали са пределно сериозни и нито едно допълнително оглеждане не е излишно. Макар, че понякога идва до втръсване..На човек му се иска да сложи крилете и да полети, а не само да ги разресва...Но...
Не е въпроса ейтака да си литнем на някъде. нали повече от година това обсъждаме - коя е най-добрата посока :)
П.С. Би ли погледнала чертежите, които предложих? Горе са, в темата " За хода на дискусията" Много е важно да разбера дали схемите и обясненията ми са били достатъчно ясни.
Кое точно пречи, предполагам че също ще обсъждаме, но по- късно. Аз чак сега започвам да "вдявам" защо Павел настоява първо да се изясним как скаме да бъде и чак после да мислим кое пречи да постигнем желаните резултати :)
Ако имаш идея, дай и ти схема. Направо конкурс можем да си устроим :)
Аз не се наемам да предлагам схеми, отнасящи се за цялата система образование.Просто исках нагледно да покажа /че и на мен да ми стане ясно :)/ защо трябва първо да формулираме главна цел, после да се изяснимза другите цели и чак тогава да вървим към обсъждане на конкретните действия.