коментар

Павка, Мария, Liavo_Diasna,

В пълнене на схемата на Новото образование от позицията на учител неизбежно започвам с централните процеси в образованието и по-точно с учебните. Най-кратко процесът засягащ най - жизнено необходимото за един учител, това  е ученето.

"Джон Уотърхаус, директор на Основното у-ще в Авъндейл... казва: „От първостепенно значение е да се концентрираме върху ученето, а не върху преподаването.” В неговото училище три въпроса се явяват пътеводни за действията им по създаването на професионална образователна общност:

    1.Какво очакваме от учениците да научат?

    2.Как да сме сигурни, че са го научили?

    3.Какво предприемаме, когато не са го научили?"

/Програмата Алберта, стр. 46/

    В опитът да отговоря на питанията на Павел Лазаров:

Какво прави от образованието система? Какво означава СИСТЕМАТА за образование? Кои са компонентите на системата?
ще вземам за отправни тези пътеводни въпроси, и същевременно ще изброявам елементи от централните процеси по схемата, касаещи по точно учебните.

Интересно е да отбележим, че действията по създаването на професионално образователната общност, каквато се явява във виртуален вид и тази в блог "Образование" ще са ефективни в два реда. В нашият ред на търсене тук и в реда на случвания, ако имаме консенсуса да ги реализираме в училищата.

Относно отговорът на въпрос (1) и в усилията да изброяваме елементите (ще ги подчертавам и изписвам в синьо):

• да се развие умението да се изпитва образованието, катообщото чувство и способността да се действа по всички направления;

    Тъй като обучението и образованието са съвкупности от събития, които настъпват от взаимодействието на събитията преподаване и учене с обекта (събитие) учебно съдържание, на пресечна точка между трите централни процеса в схемата на Новото образование, първо стои Националният (базов) учебен план;

• необходим е перфектният Национален (базов) учебен план, но е нужно да се състави нов, не ориентиран към учебното съдържание, а към резулататите от обучението;
• от тук, тъй като този модел се свързва с т. нар. "управление чрез цели" е нужна прокламация на специфичните и конкретните образователни цели. Следва да се отнасяме към концепта "цел на образованието" внимателно, тъй като образованието не може да бъде собствена цел!
• пролива от Национален (базов) учебен план към Училищни учебни планове е нужно да се насочва с дейността на Общински училищни съвети (ОУС)

  {▫      (ОУС)    Е колективен орган, съставен от хора, които са избирани на изборите за местна власт (за кмет, общински или градски съвет)+ представители на учителската гилдия и експерти от РИО, с мандат 4 години. Съветниците носят колективна отговорност за взетите от Съвета решения;

  ▫          Прави необходимото така, че на учениците в прилежащата територия да е осигурена образователна програма, съобразена със Закона за училището и законите на страната.}

    Тъй като носенето на отговорност за взетите решения на заседанията на ОУС не е критерии сама за себе си, е нужно в резулатите от вземаните решения да се намира реалната изявена способност да удовлетворяват и изпълняват изискванията на клиентите и потребителите на услугата "Училищно образование", както и от друга страна от потребностите идващи от изискванията на пазара на труда.

    Нещо повече това е нужно да става с въвеждането на Общински образователен мениджмънт , както за това вече писа в коментара си Мария. Но е нужна сертификация на продуктите, като отнесени например към БДС 9577-83- "съвкупност от свойства на продукцията, обуславящи найната пригодност да удовлетворява определени потребности в съответствие с предназначението си" илиЯпонския индустриален стандарт- "всички характеристики и изпълнения на изделието или услугата (Училищно образование - б.м.), които могат да бъдат оценени, за да се определи дали изделието или услугата удовлетворяват целите на своето използване".

    Тук за сферата на Образованието е нужно да споделим при меко допускане, че движението на качеството на услугата Училищно образование е от удовлетворяването на потребителите и клиентите към предизвикване на тяхното възхищение, т.е. с други думи да приемем аргумента на Красотата.

Относно отговорите на въпрос (2) Как да сме сигурни, че са го научили?:

•   Въвеждане на Тотален мениджмънт на качеството на образование на училищно равнище.
  

•  по отношение на Училищните учебни планове е нужно да се построяват и управляват Училищен мениджмънтс дейността на Училищни съвети (УС).  УС е колективен орган, съставен от хора, които са избирани на изборите в училище , но действащ  в състав  от учители, ученици и родители.

    Училищните учебни планове е нужно да отговарят на определени изисквания като: пълнота, цялостност, балансираност, приемственост, гъвкавост, ресурсна осигуреност.

• пролива от Национален (базов) учебен план през Училищни учебни планове към   Учебни програми  ,  се явяват мащабен и конкретен в дефинирането на знаниевите области и определянето на параметрите на образователния процес по учебни предмети и класове. И по тази причина се явява следващият елемент в нуждата от квалификацията на учителите .

    Тъй като обучението и образованието са съвкупности от събития, които настъпват от взаимодействието на събитията преподаване и учене с обекта (събитие) учебно съдържание, учителят е в правоспособността си да планира (УПЛ),  реализира (УРЛ), контролира ( УКН ) и корегира (УКР) учебния процес. Но най-важното в професионалната дейност на учителите се явяват знаниевите умения или знанията стават събития със знанието, а уменията стават събития с правенето и моженето - т.е. с изпълнението и изменението.
    От това, че горе посочените 4 процеси в цялостния учебен процес притежават кибернетични харектеристики в една система за автоматично регулиране, можем да посочим стъпките в процес за управлението на качеството.

следва продължение ....