Международна конференция на валдорфските/щайнеровите училища (Хагски кръг) в рамките на Педагогическата секция
По време на заседанието си в Дорнах от 19 до 22 ноември 2009 г. Международната конференция на валдорфските/щайнеровите училища разработи и прие характеристика на съществените белези на валдорфската педагогика. Тези белези са общовалидни и могат да се допълват за употреба в собствената страна чрез специфичните за тази страна характеристики. Превод на съответния език е възможен по всяко време. Тези отличителни черти служат за импулс и ориентиране.
Характеризиране на съществените белези на валдорфската педагогика
Предговор
Валдорфската педагогика представлява основата на ранното възпитание и обучението на детето по целия свят, която съществува под имената Валдорфски, Рудолф Щайнерови или Свободни училища, респ. детски градини. Независимо от името и от богатото културно многообразие, те са обединени от някои съществени белези, които се характеризират по-долу. Училища и детски градини, които не отговарят на тези характеристики, не спадат към световното движение на валдорфските училища и детски градини.
Ръководни принципи на валдорфската педагогика
Основа на валдорфската педагогика представляват човекознанието и психологията на развитието, както са разработени най-напред от Рудолф Щайнер (1861 – 1925 г.) в неговия цикъл “Общо човекознание” (1919 г.). Оттогава насам са направени различни разработки както към физиологията и психологията на развитието, така и към методиката и дидактиката и към новите учебни предмети и те спадат към основите на валдорфската педагогика.
Това е една педагогика, която изхожда от детето и която има за цел разгръщането на индивидуалния потенциал на всяко дете. Тя съблюдава културното многообразие и е обвързана с общочовешките етични принципи (виж Общата декларация на човешките права от 10.12.1948 г.; ООН – Конвенция за правата на децата от 20.11.1989 г.; ООН – Конвенция за правата на хората с увреждания от 13.12.1989 г.).
Тя е основа за най-различни образователни, възпитателни и квалификационни институции (напр. институции за ранно детско възпитание, детски градини, училища, заведения за професионално образование, специални училища и още много други).
Възпитаващите и обучаващите се нуждаят от валдорфско педагогическо образование и се чувстват отговорни за съответно самовъзпитание, както и за непрекъснато професионално усъвършенстване.
Подходящата правна форма за училищата, детските градини и другите възпитателни институции е свободното носителство, което се организира с участието на всички участници във възпитателния процес.
Съществени белези на ранното детско възпитание, на валдорфските детски градини и на валдорфските училища
През първите седем години здравословното развитие на детето се осъществява чрез една атмосфера на изпълнено с любов и топлина водене от страна на педагозите, която предизвиква радост, удивление и благоговение. Най-важният аспект от работата с малкото дете е вътрешното поведение на възпитателя, което представлява пример за подражание от страна на детето. Затова тази работа изисква непрекъснато самовъзпитание. Във валдорфските детски градини, в групите за работа с малки деца, в програмите за родители и деца и в други институции за ранно и предучилищно възпитание се полагат основите за физическото здраве и виталност, за удивлението и интереса към света, за вътрешната готовност за учене и опознаване на света чрез лични преживявания, за способността за създаване на отношения и за продължаващото цял живот физическо, емоционално, интелектуално и духовно развитие.
Основа на възпитанието и обучението във валдорфските училища е рамковата учебна програма, която дава на обучаващите импулси за индивидуално организиране на учебните занятия. Обучението се води съгласно посочените по-горе указания. Всеки учител е лично отговорен за преподавателската си работа и носи отговорност за нея пред общността. Занятията се анализират и преценяват.
Валдорфското училище представлява един цялостен модел на училище, обхващащо децата от предучилищната възраст до края на съответната училищна степен. Различните класове и учебни предмети са съгласувани един спрямо друг в рамковата учебна програма, която чрез своята ориентация спрямо степените на развитие при децата и младежите предлага на всяко отделно дете и на всеки отделен ученик най-различни възможности за разгръщане на индивидуалността му, които съответстват на неговата възраст.
Те се изразяват, например, в придобиването на познания, културни компетентности, социални и емоционални способности, както и в различни практически умения и художествени способности (виж мултипни интелигентности).
Целта на обучаващите е, самите те така да се усъвършенстват като педагогически артисти, че преподаването им да прави ученика интелектуално креативен, социално отговорен и способен да действа. Важна предпоставка за това са самовъзпитанието на учителя и професионалното му обучение и квалификация.
По принцип един учител придружава класа като класен учител през първите 6-8 учебни години. Учителите по предмети и менторите, особено в горните класове, трябва да имат наред с валдорфската педагогическа и съответната специална, респ. научна квалификация.
Методико-дидактически принципи
Методите на възпитание и обучение се различават според възрастта на децата и младежите.
Всички дейности изхождат от специфичните за възрастта потребности на развитието, т.е. от основно волево ориентираното развитие през първите три години от живота на детето към образната игра и нарастващата когнитивна дейност при прехода от детската градина към училището.
Малкото дете подражава и се възпитава чрез образци и примери. Съществени характеристики на ранното детско възпитание са свободната, не напътствана игра, както и опитностите, придобивани чрез движение и чрез сетивата. Посредством ритмичната организация на деня, на седмицата и на годишните времена възпитателят се грижи за едно здравословно физическо и психическо развитие на детето и полага по този начин основата за устойчивост и съпротивителни способности.
В училищната възраст детето учи от учителя, който разполага с многообразие от методи, организира творчески часовете си и въвежда децата във всички големи области на знанието (обучение по епохи*). Учителят, особено класният учител*, изгражда една истинска връзка с учениците си (и отговарящите за тяхното възпитание) и с напредването на възрастта на детето практикува едно по-строго съобразено с програмата учене в рамките на художественото построяване на часовете си. За класния учител изискванията за успеваемост означават, че той формулира и реализира учебни цели спрямо интелектуалния спектър на класа си.
Чрез обучението младежите от горния курс развиват способността за критично и аналитично разглеждане на дадени съдържания, достигнат до способността за самостоятелни съждения, което се отразява в нарастващото самостоятелно разработване на учебни съдържания. Освен това чрез съответни задачи се упражняват себесъзнание, лична отговорност и ангажирано отношение към света. В горната степен се предлагат все повече индивидуализирани пътища на учене. Чрез запазването на класа се заздравява социалната компетентност.
В частност за едно валдорфско училище са отличителни следните характеристики:
- Предучилищно възпитание без академични изисквания
- По правило един учител съпровожда учениците като класен учител до VI - VIII клас.
- Преподаване на евритмия
- Обучение по епохи, по учебни предмети и други форми на обучение
- Изучаване на чужди езици от първи клас
- Планове на часовете, направени възможно най-добре според психологическо-хигиенните изисквания
- Общността на класа се запазва, независимо от индивидуалните постижения на учениците
- Никакви само количествени оценки и тестове заради самото тестване
- Свидетелства, които наред с оценката на постигнатия успех описват и преценяват преди всичко развитието на детето и дават импулси за по-нататъшната работа
- Педагогическо третиране на въпроси с дисциплината
- Дейности, които формират общността и стимулират като, например, месечни тържества, годишни празници, излети, практики, театрални
представления и др.
- По желание на родителите могат да се организират часове по конфесионална религия. Освен това училищата могат да предлагат самостоятелни неконфесионални часове по религия.
Анализ и преценка (оценяване)
Възпитателите и учителите участват в оценяването на собствената си работа и във външни оценки. Това е още по-необходимо, след като се отдава голямо значение на едно организирано от самите учители обучение, за което те носят лична отговорност.
Организация на валдорфските училища и на валдорфските детски градини
По отношение на педагогическите въпроси валдорфските детски градини и училища се управляват и ръководят от съответната колегия.
В стопанската и правната област детските градини и училища се управляват и ръководят в правната рамка на съответната организация съвместно от родители и учители, като в частност формите и структурите зависят от участващите в това хора, от културните дадености и правните възможности, с които се разполага.
Тази форма на самоуправление на валдорфските детски градини и училища включва делегирането на задачи с определени срокове към отделни лица и/или малки групи. В рамките на самоуправлението са възможни най-различни организационни форми.
Трябва да се избягва концентрирането на управлението на детската градина или училището върху едно лице, поне що се отнася до вътрешното (педагогическо) управление.
Съвместна работа
Всеки колега се задължава да участва в общите ежеседмични педагогически конференции. Това е педагогическата ръководеща колегия на училището, респ. на детската градина и включва основната работа (човекознание/педагогика), разглеждане на педагогически въпроси, обсъждане на деца, организационни въпроси и задачи, касаещи организацията и ръководенето на училището в сътрудничество и споразумение с другите органи.
Учителската конференция е място за по-нататъшно усъвършенстване и за наблюдаване, преценяване, учене и импулсиране на училището, както и за развиване на общо съзнание за целостта.
Наред със съвместната работа в конференцията на собственото училище се осъществяват също така обмен и квалификация на национално и
международно ниво. За това отговарят Педагогическата секция в Гьотеанума и секционните кръгове в отделните страни в сътрудничество с националните асоциации.
В рамките на Педагогическата секция се намира и кръгът, отговарящ за признаването на училищата и детските градини като валдорфски.
Признатите валдорфски училища са включени в Международния списък на училищата, който се издава от съюза на свободните валдорфски училища.
PS:
За краткост се използват винаги думите възпитател и учител, макар че се имат предвид възпитателки и възпитатели, учителки и учители.
Прието от Международната конференция на валдорфските/Щайнеровите училища (Хагски кръг).
Обяснителни бележки:
Възпитателка/възпитател се наричат учителките и учителите в детската градина и ясла – б.пр.
Класен учител означава, че водещият класа учител преподава всички основни предмети в този клас, напр. роден език, математика, история, география, физика, химия. – б.пр.
Обучение по епохи: В определено време всеки ден в продължение на 4-6 седмици се преподава само един основен предмет, напр. български език, след което започва нова “епоха”, т.е. през следващия период от 4-6 седмици ежедневно преподаваният основен предмет се сменя, напр. с математика – б. пр.
Характеризиране на съществените белези на валдорфската педагогика
Предговор
Валдорфската педагогика представлява основата на ранното възпитание и обучението на детето по целия свят, която съществува под имената Валдорфски, Рудолф Щайнерови или Свободни училища, респ. детски градини. Независимо от името и от богатото културно многообразие, те са обединени от някои съществени белези, които се характеризират по-долу. Училища и детски градини, които не отговарят на тези характеристики, не спадат към световното движение на валдорфските училища и детски градини.
Ръководни принципи на валдорфската педагогика
Основа на валдорфската педагогика представляват човекознанието и психологията на развитието, както са разработени най-напред от Рудолф Щайнер (1861 – 1925 г.) в неговия цикъл “Общо човекознание” (1919 г.). Оттогава насам са направени различни разработки както към физиологията и психологията на развитието, така и към методиката и дидактиката и към новите учебни предмети и те спадат към основите на валдорфската педагогика.
Това е една педагогика, която изхожда от детето и която има за цел разгръщането на индивидуалния потенциал на всяко дете. Тя съблюдава културното многообразие и е обвързана с общочовешките етични принципи (виж Общата декларация на човешките права от 10.12.1948 г.; ООН – Конвенция за правата на децата от 20.11.1989 г.; ООН – Конвенция за правата на хората с увреждания от 13.12.1989 г.).
Тя е основа за най-различни образователни, възпитателни и квалификационни институции (напр. институции за ранно детско възпитание, детски градини, училища, заведения за професионално образование, специални училища и още много други).
Възпитаващите и обучаващите се нуждаят от валдорфско педагогическо образование и се чувстват отговорни за съответно самовъзпитание, както и за непрекъснато професионално усъвършенстване.
Подходящата правна форма за училищата, детските градини и другите възпитателни институции е свободното носителство, което се организира с участието на всички участници във възпитателния процес.
Съществени белези на ранното детско възпитание, на валдорфските детски градини и на валдорфските училища
През първите седем години здравословното развитие на детето се осъществява чрез една атмосфера на изпълнено с любов и топлина водене от страна на педагозите, която предизвиква радост, удивление и благоговение. Най-важният аспект от работата с малкото дете е вътрешното поведение на възпитателя, което представлява пример за подражание от страна на детето. Затова тази работа изисква непрекъснато самовъзпитание. Във валдорфските детски градини, в групите за работа с малки деца, в програмите за родители и деца и в други институции за ранно и предучилищно възпитание се полагат основите за физическото здраве и виталност, за удивлението и интереса към света, за вътрешната готовност за учене и опознаване на света чрез лични преживявания, за способността за създаване на отношения и за продължаващото цял живот физическо, емоционално, интелектуално и духовно развитие.
Основа на възпитанието и обучението във валдорфските училища е рамковата учебна програма, която дава на обучаващите импулси за индивидуално организиране на учебните занятия. Обучението се води съгласно посочените по-горе указания. Всеки учител е лично отговорен за преподавателската си работа и носи отговорност за нея пред общността. Занятията се анализират и преценяват.
Валдорфското училище представлява един цялостен модел на училище, обхващащо децата от предучилищната възраст до края на съответната училищна степен. Различните класове и учебни предмети са съгласувани един спрямо друг в рамковата учебна програма, която чрез своята ориентация спрямо степените на развитие при децата и младежите предлага на всяко отделно дете и на всеки отделен ученик най-различни възможности за разгръщане на индивидуалността му, които съответстват на неговата възраст.
Те се изразяват, например, в придобиването на познания, културни компетентности, социални и емоционални способности, както и в различни практически умения и художествени способности (виж мултипни интелигентности).
Целта на обучаващите е, самите те така да се усъвършенстват като педагогически артисти, че преподаването им да прави ученика интелектуално креативен, социално отговорен и способен да действа. Важна предпоставка за това са самовъзпитанието на учителя и професионалното му обучение и квалификация.
По принцип един учител придружава класа като класен учител през първите 6-8 учебни години. Учителите по предмети и менторите, особено в горните класове, трябва да имат наред с валдорфската педагогическа и съответната специална, респ. научна квалификация.
Методико-дидактически принципи
Методите на възпитание и обучение се различават според възрастта на децата и младежите.
Всички дейности изхождат от специфичните за възрастта потребности на развитието, т.е. от основно волево ориентираното развитие през първите три години от живота на детето към образната игра и нарастващата когнитивна дейност при прехода от детската градина към училището.
Малкото дете подражава и се възпитава чрез образци и примери. Съществени характеристики на ранното детско възпитание са свободната, не напътствана игра, както и опитностите, придобивани чрез движение и чрез сетивата. Посредством ритмичната организация на деня, на седмицата и на годишните времена възпитателят се грижи за едно здравословно физическо и психическо развитие на детето и полага по този начин основата за устойчивост и съпротивителни способности.
В училищната възраст детето учи от учителя, който разполага с многообразие от методи, организира творчески часовете си и въвежда децата във всички големи области на знанието (обучение по епохи*). Учителят, особено класният учител*, изгражда една истинска връзка с учениците си (и отговарящите за тяхното възпитание) и с напредването на възрастта на детето практикува едно по-строго съобразено с програмата учене в рамките на художественото построяване на часовете си. За класния учител изискванията за успеваемост означават, че той формулира и реализира учебни цели спрямо интелектуалния спектър на класа си.
Чрез обучението младежите от горния курс развиват способността за критично и аналитично разглеждане на дадени съдържания, достигнат до способността за самостоятелни съждения, което се отразява в нарастващото самостоятелно разработване на учебни съдържания. Освен това чрез съответни задачи се упражняват себесъзнание, лична отговорност и ангажирано отношение към света. В горната степен се предлагат все повече индивидуализирани пътища на учене. Чрез запазването на класа се заздравява социалната компетентност.
В частност за едно валдорфско училище са отличителни следните характеристики:
- Предучилищно възпитание без академични изисквания
- По правило един учител съпровожда учениците като класен учител до VI - VIII клас.
- Преподаване на евритмия
- Обучение по епохи, по учебни предмети и други форми на обучение
- Изучаване на чужди езици от първи клас
- Планове на часовете, направени възможно най-добре според психологическо-хигиенните изисквания
- Общността на класа се запазва, независимо от индивидуалните постижения на учениците
- Никакви само количествени оценки и тестове заради самото тестване
- Свидетелства, които наред с оценката на постигнатия успех описват и преценяват преди всичко развитието на детето и дават импулси за по-нататъшната работа
- Педагогическо третиране на въпроси с дисциплината
- Дейности, които формират общността и стимулират като, например, месечни тържества, годишни празници, излети, практики, театрални
представления и др.
- По желание на родителите могат да се организират часове по конфесионална религия. Освен това училищата могат да предлагат самостоятелни неконфесионални часове по религия.
Анализ и преценка (оценяване)
Възпитателите и учителите участват в оценяването на собствената си работа и във външни оценки. Това е още по-необходимо, след като се отдава голямо значение на едно организирано от самите учители обучение, за което те носят лична отговорност.
Организация на валдорфските училища и на валдорфските детски градини
По отношение на педагогическите въпроси валдорфските детски градини и училища се управляват и ръководят от съответната колегия.
В стопанската и правната област детските градини и училища се управляват и ръководят в правната рамка на съответната организация съвместно от родители и учители, като в частност формите и структурите зависят от участващите в това хора, от културните дадености и правните възможности, с които се разполага.
Тази форма на самоуправление на валдорфските детски градини и училища включва делегирането на задачи с определени срокове към отделни лица и/или малки групи. В рамките на самоуправлението са възможни най-различни организационни форми.
Трябва да се избягва концентрирането на управлението на детската градина или училището върху едно лице, поне що се отнася до вътрешното (педагогическо) управление.
Съвместна работа
Всеки колега се задължава да участва в общите ежеседмични педагогически конференции. Това е педагогическата ръководеща колегия на училището, респ. на детската градина и включва основната работа (човекознание/педагогика), разглеждане на педагогически въпроси, обсъждане на деца, организационни въпроси и задачи, касаещи организацията и ръководенето на училището в сътрудничество и споразумение с другите органи.
Учителската конференция е място за по-нататъшно усъвършенстване и за наблюдаване, преценяване, учене и импулсиране на училището, както и за развиване на общо съзнание за целостта.
Наред със съвместната работа в конференцията на собственото училище се осъществяват също така обмен и квалификация на национално и
международно ниво. За това отговарят Педагогическата секция в Гьотеанума и секционните кръгове в отделните страни в сътрудничество с националните асоциации.
В рамките на Педагогическата секция се намира и кръгът, отговарящ за признаването на училищата и детските градини като валдорфски.
Правото да се ползва името (“Валдорф”/”Щайнер” – б.пр.) се дава след това признаване. Тази задача може да бъде делегирана и към националните обединения.
Признатите валдорфски училища са включени в Международния списък на училищата, който се издава от съюза на свободните валдорфски училища.
PS:
За краткост се използват винаги думите възпитател и учител, макар че се имат предвид възпитателки и възпитатели, учителки и учители.
Прието от Международната конференция на валдорфските/Щайнеровите училища (Хагски кръг).
Дорнах, 21.11.2009 г.
Обяснителни бележки:
Възпитателка/възпитател се наричат учителките и учителите в детската градина и ясла – б.пр.
Класен учител означава, че водещият класа учител преподава всички основни предмети в този клас, напр. роден език, математика, история, география, физика, химия. – б.пр.
Обучение по епохи: В определено време всеки ден в продължение на 4-6 седмици се преподава само един основен предмет, напр. български език, след което започва нова “епоха”, т.е. през следващия период от 4-6 седмици ежедневно преподаваният основен предмет се сменя, напр. с математика – б. пр.
Превод от немски – Величка Йорданова
П О К А Н А За РАБОТНА АНТРОПОСОФСКА СРЕЩА
Скъпи приятели,
Антропософска група „Софúя” кани всички антропософски учебни групи на 26.06.2010 г. (събота) на работна среща в залата на валдорфската детска градина „Златно зрънце” в София. Целта на срещата е да се запознаем и да обменим практически опит и идеи от нашата антропософска работа.
Предвиждаме занятието да протече в три фази. Първо да се сформират работни групи от по 4-5 човека, представители на различни антропософски групи, където всеки да разкаже как се работи в неговата антропософска група. Във втората фаза да се съберат постоянните групи и членовете им да споделят какво са научили във фаза 1. Групата да обсъди наученото и да помисли какво би могла да взаимства. После в пленум (фаза 3) всяка група чрез свой представител може да рефлектира обобщено новото, което е научила и би приложила или изпробвала в работата си.
Подобен процес предполага продължение във времето. Например след половин или една година можем да се срещнем отново и да поговорим за това, какво сме се опитали да приложим и дали сме успели. Какво се е променило в работата и отношенията в резултат на тази първа среща.
За контакти и координация:
Васил Назъров, 0887 817 417, vassil@engineer.bg
П Р О Г Р А М А
11:30 – 12:00 Сборен пункт на спирката на „селските рейсове” в кв. „Хладилника” до 11:45 ч. и придвижване с автомобили до Градината.
12:00 – 12:30 Запознаване, социално упражнение и формиране на работните групи.
12:30 – 13:15 Първа фаза.
13:15 – 13:45 Втора фаза.
13:45 – 14:00 Почивка.
14:00 – 14:30 Трета фаза.
15:30 – 16:30 Споделяме каквото сме си донесли за почерпка и преминаваме към неформално общуване и свободна програма.
Носете си вода, храна и напитки за деня, както и пособия за водене на записки, а ако желаете и за рисуване. За приятелите от провинцията, които биха желали да преспят в София в събота срещу неделя и да останат за Йоановден, моля свържете се предварително с организаторите за договаряне на възможностите за настаняване. Градината разполага с две студия с по едно легло персон и половина и много място за преспиване в спален чувал. Молим и приятелите от София, които имат възможност и желание да предоставят места за спане, също да се свържат с организаторите за съгласуване.
Входът за мероприятието е свободен, но ще събираме дарения, за да се отблагодарим за гостоприемството на детската градина като я подпомогнем финансово и подкрепим духовно.
П.П.
За приятелите, които няма да успеят да пристигнат навреме за сборния пункт, адресът на ДГ „Златно Зрънце“ е: кв. „Драгалевци“, ул.508/18А. На следващата страница поставяме карта, на която е обозначено точното местонахождение на градината.
Коментари